如何讓語(yǔ)文課堂更高效

謝小珍

【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的雙重重任。但就當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到多種因素的制約，語(yǔ)文課堂教學(xué)與新課改之間存在較大的距離，難以真正滿足新課改下的要求。基于此，語(yǔ)文教師必須要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，重塑教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）21—0085—03

高效課堂與傳統(tǒng)的低效課堂、無(wú)效課堂相對(duì)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的矯正和批判，旨在投入最少的人力、物力和時(shí)間，獲得最大的課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)理念與新課改相契合，凸顯了學(xué)生的主體地位，要求教師必須要從傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸”模式下解放出來(lái)，通過(guò)有效的途徑和方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的求知欲望，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，面對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，努力從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來(lái)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，再加上應(yīng)試棒的雙重作用，教師常常不敢放手，也不愿意放手，仍然將教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)和技能的傳授上，在課堂上不愿意放松，利用講解、分析等代替了學(xué)生的思考。在這種教學(xué)理念下，教師常常過(guò)于關(guān)注“自己如何教”，而很少關(guān)注“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”，致使教學(xué)效率低下。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容存在濃厚的“應(yīng)試色彩”

以往，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，基本上都是圍繞考試的方向，進(jìn)而選擇課堂應(yīng)該教什么、不應(yīng)該教什么，或者哪些是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)內(nèi)容。新課改背景下，雖然教材上的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了調(diào)整，增加了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，但由于與考試關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致教師常常忽視這一方面的教學(xué)。可以說(shuō)，在當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“應(yīng)試色彩”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了考什么就教什么的現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)靈活性不夠，教學(xué)方式單一枯燥

教師選擇的教學(xué)手段，直接決定了課堂教學(xué)效果。尤其是在新課改背景下，要求教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)不同的文體、不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇針對(duì)性的教學(xué)手段，旨在實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于對(duì)教學(xué)方法研究不夠全面、深刻，致使其在教學(xué)時(shí)不論是古詩(shī)詞、散文，還是小說(shuō)、寓言故事等，都采用同一種教學(xué)方法，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是沒(méi)有絲毫關(guān)注。在這種情況下，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的單一性，難以真正提升課堂教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，不夠合理

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)弱化甄別、選拔功能，喚醒學(xué)生的求知欲望，并為教師下一步開(kāi)展教學(xué)提供參考依據(jù)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不盡如人意，還存在評(píng)價(jià)單一、忽略學(xué)生需求等方面的問(wèn)題[1]。

二、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)理念

首先，在最新的課程改革中明確了“生本理念”，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐中獲得新知識(shí)，并逐漸提升思考、分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)理念”束縛中解放出來(lái)，尊重學(xué)生的主體地位，充分理解學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，語(yǔ)文新課改背景下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，而并非學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)。教師必須要具備充分的耐心，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，靜待學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展；再次，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使所有層次的學(xué)生都能夠朝著更好的方向發(fā)展；最后，要從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”。將自己從傳統(tǒng)的課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色中解放下來(lái)，不再代替學(xué)生思考，不再直接進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是給學(xué)生思考的空間，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考、探究中獲得新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂上所有的活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂的，教學(xué)目標(biāo)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還要符合學(xué)生的實(shí)際情況。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的鉆研，還要了解最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循從普遍到特殊的認(rèn)知順序，先結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教材的體系結(jié)構(gòu)，確立總體教學(xué)目標(biāo)。接著，把宏觀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其成為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和具體課文的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，科學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，還應(yīng)提前做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知水平和情感態(tài)度等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，制訂出與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)。否則，一旦設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象；如果教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)難度小，而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)性、思想性的統(tǒng)一，不僅要突出教材上的重難點(diǎn)，還要契合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，在構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課文不同的特點(diǎn)，選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須要樹(shù)立正確的教材觀念，將教材作為開(kāi)展教學(xué)參考的工具。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師基本上都是將教材作為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能都是從教材上獲得的，這種做法就是典型的“教教材”，致使學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象；而在新課程背景下，教師必須要辯證地看待教材，將其視為教學(xué)參考工具，不要否定教材的重要性，也不能完全迷信于教材內(nèi)容，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容；其次，結(jié)合課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)結(jié)合不同的文體，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使得

學(xué)生在針對(duì)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)中提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；最后，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，將學(xué)生作為課堂的主人。在《全日制的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）多元化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

1.合作教學(xué)法。新課改下，教師應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，給學(xué)生提供個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮空間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究等，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。教育現(xiàn)代化背景下，可靈活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，感知、了解語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其形成深刻的理解。同時(shí)，還應(yīng)依托于信息技術(shù)支持下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，將其靈活地融入到課堂教學(xué)中，借助微課深化重難點(diǎn)，依托翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化課堂提問(wèn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度教學(xué)，語(yǔ)文教師必須要從多個(gè)維度、多個(gè)角度設(shè)置一些具有開(kāi)放性、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究的方式，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.生活化教學(xué)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，應(yīng)堅(jiān)持“知識(shí)來(lái)源于生活”的原則，必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活融入生活、實(shí)踐的內(nèi)容，以便于學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、理解等，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5.堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。新課改下，教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中閱讀和寫(xiě)作分離的現(xiàn)狀，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等過(guò)程中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素。對(duì)此，語(yǔ)文教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能堅(jiān)持成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的模式，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中的收獲等，都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中；其次，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)方式融入到評(píng)價(jià)中，以便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身，明確自身存在的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心；最后，堅(jiān)持差異性原則。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持每一位學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，不能運(yùn)用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量。必須要堅(jiān)持因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)效果，制訂層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在激勵(lì)所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。

總之，要構(gòu)建高效課堂，就要以學(xué)生為中心，以新課改為指導(dǎo)，將理論上的研究與實(shí)踐上的探討結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展師生互動(dòng)探究，只有這樣，才能把握好課堂教學(xué)效率的規(guī)律，變被迫性學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴忠.新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（27）：98-100.

[2]周文學(xué).如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：14-15.

編輯：馬德佳