如何讓語文課堂更高效

謝小珍

【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的雙重重任。但就當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到多種因素的制約，語文課堂教學(xué)與新課改之間存在較大的距離，難以真正滿足新課改下的要求。基于此，語文教師必須要指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，重塑教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，努力構(gòu)建一個高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高效課堂；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0085—03

高效課堂與傳統(tǒng)的低效課堂、無效課堂相對，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的矯正和批判，旨在投入最少的人力、物力和時間，獲得最大的課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)理念與新課改相契合，凸顯了學(xué)生的主體地位，要求教師必須要從傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式下解放出來，通過有效的途徑和方式，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，喚醒學(xué)生的求知欲望，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，努力從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，構(gòu)建高效語文課堂已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位

隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分語文教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，再加上應(yīng)試棒的雙重作用，教師常常不敢放手，也不愿意放手，仍然將教學(xué)重點(diǎn)集中在知識和技能的傳授上，在課堂上不愿意放松，利用講解、分析等代替了學(xué)生的思考。在這種教學(xué)理念下，教師常常過于關(guān)注“自己如何教”，而很少關(guān)注“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”，致使教學(xué)效率低下。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容存在濃厚的“應(yīng)試色彩”

以往，語文教師在開展課堂教學(xué)時，基本上都是圍繞考試的方向，進(jìn)而選擇課堂應(yīng)該教什么、不應(yīng)該教什么，或者哪些是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)內(nèi)容。新課改背景下，雖然教材上的內(nèi)容經(jīng)過了調(diào)整，增加了語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，但由于與考試關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致教師常常忽視這一方面的教學(xué)。可以說，在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的“應(yīng)試色彩”，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)了考什么就教什么的現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)靈活性不夠，教學(xué)方式單一枯燥

教師選擇的教學(xué)手段，直接決定了課堂教學(xué)效果。尤其是在新課改背景下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)不同的文體、不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇針對性的教學(xué)手段，旨在實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在開展教學(xué)時，由于對教學(xué)方法研究不夠全面、深刻，致使其在教學(xué)時不論是古詩詞、散文，還是小說、寓言故事等，都采用同一種教學(xué)方法，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是沒有絲毫關(guān)注。在這種情況下，致使小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的單一性，難以真正提升課堂教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價方式過于單一，不夠合理

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)評價應(yīng)弱化甄別、選拔功能，喚醒學(xué)生的求知欲望，并為教師下一步開展教學(xué)提供參考依據(jù)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教學(xué)評價不盡如人意，還存在評價單一、忽略學(xué)生需求等方面的問題[1]。

二、構(gòu)建高效語文課堂的策略

（一）及時更新教學(xué)理念

首先，在最新的課程改革中明確了“生本理念”，倡導(dǎo)學(xué)生在主動探究、動手實(shí)踐中獲得新知識，并逐漸提升思考、分析和解決問題的能力。對此，語文教師在構(gòu)建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)理念”束縛中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，充分理解學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，語文新課改背景下，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長，而并非學(xué)生當(dāng)前的成績。教師必須要具備充分的耐心，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，靜待學(xué)生成長和發(fā)展；再次，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異性，關(guān)注每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過不斷的引導(dǎo)和鼓勵，促使所有層次的學(xué)生都能夠朝著更好的方向發(fā)展；最后，要從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”。將自己從傳統(tǒng)的課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色中解放下來，不再代替學(xué)生思考，不再直接進(jìn)行知識灌輸，而是給學(xué)生思考的空間，借助問題的引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考、探究中獲得新知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂上所有的活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂的，教學(xué)目標(biāo)直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還要符合學(xué)生的實(shí)際情況。首先，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對教材上的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的鉆研，還要了解最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循從普遍到特殊的認(rèn)知順序，先結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)、教材的體系結(jié)構(gòu)，確立總體教學(xué)目標(biāo)。接著，把宏觀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使其成為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和具體課文的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，還應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，科學(xué)設(shè)計針對性的教學(xué)目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；最后，還應(yīng)提前做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知水平和情感態(tài)度等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，制訂出與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)。否則，一旦設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會因為難度過大，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象；如果教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會因為教學(xué)目標(biāo)難度小，而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)性、思想性的統(tǒng)一，不僅要突出教材上的重難點(diǎn)，還要契合語文核心素養(yǎng)的要求，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。因此，在構(gòu)建高效課堂時，必須要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課文不同的特點(diǎn)，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須要樹立正確的教材觀念，將教材作為開展教學(xué)參考的工具。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師基本上都是將教材作為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能都是從教材上獲得的，這種做法就是典型的“教教材”，致使學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象；而在新課程背景下，教師必須要辯證地看待教材，將其視為教學(xué)參考工具，不要否定教材的重要性，也不能完全迷信于教材內(nèi)容，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰷p，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容；其次，結(jié)合課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)結(jié)合不同的文體，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使得

學(xué)生在針對性的內(nèi)容學(xué)習(xí)中提升自身的語文綜合素養(yǎng)；最后，樹立正確的學(xué)生觀，將學(xué)生作為課堂的主人。在《全日制的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗，科學(xué)選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）多元化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

1.合作教學(xué)法。新課改下，教師應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性、開放性的問題。在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，給學(xué)生提供個性和特長的發(fā)揮空間，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞設(shè)計的問題進(jìn)行思考、探究等，最終完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)。教育現(xiàn)代化背景下，可靈活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下，感知、了解語文知識，對其形成深刻的理解。同時，還應(yīng)依托于信息技術(shù)支持下的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)模式，將其靈活地融入到課堂教學(xué)中，借助微課深化重難點(diǎn)，依托翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)，真正提升語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化課堂提問。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度教學(xué)，語文教師必須要從多個維度、多個角度設(shè)置一些具有開放性、探究價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作探究的方式，對文本進(jìn)行深層次解讀，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

4.生活化教學(xué)。語文核心素養(yǎng)下，應(yīng)堅持“知識來源于生活”的原則，必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況等，靈活融入生活、實(shí)踐的內(nèi)容，以便于學(xué)生在熟悉的場景中完成語文知識學(xué)習(xí)、理解等，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5.堅持讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。新課改下，教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)語文課堂中閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等過程中，循序漸進(jìn)提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元化的評價方式

科學(xué)的評價方式，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性因素。對此，語文教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能堅持成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的模式，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)中的收獲等，都納入到教學(xué)評價內(nèi)容中；其次，在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)堅持多元化的原則，在教師進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將學(xué)生的自我評價、相互評價方式融入到評價中，以便于學(xué)生更好地認(rèn)識自身，明確自身存在的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心；最后，堅持差異性原則。在優(yōu)化教學(xué)評價時，應(yīng)堅持每一位學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的成長環(huán)境、個性特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，不能運(yùn)用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量。必須要堅持因人而異的原則，結(jié)合學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)效果，制訂層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在激勵所有學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。

總之，要構(gòu)建高效課堂，就要以學(xué)生為中心，以新課改為指導(dǎo)，將理論上的研究與實(shí)踐上的探討結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展師生互動探究，只有這樣，才能把握好課堂教學(xué)效率的規(guī)律，變被迫性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴忠.新時代背景下初中語文課堂高效教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（27）：98-100.

[2]周文學(xué).如何構(gòu)建高中語文高效課堂探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：14-15.

編輯：馬德佳