淺談初中物理實驗資源的開發與創新

杜信

摘 要：初中物理知識離不開物理實驗，實驗教學也是培養學生創新實踐能力的基礎。在初中物理新課程改革的方針指引下，需要凸顯出物理教學中實驗教學的重要意義，應合理把控實驗教學的重點內容，科學高效地開發與創新物理實驗資源，以此提高學生的物理知識學習能力。本文就此展開論述，希望能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：創新開發;實驗資源;初中物理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.023

物理是一門科學性和實踐性比較強的學科。在初中物理教學環節，開展物理實驗勢必需要物理實驗資源作為支撐，這不僅可以對學生的動手實作能力進行有效提高，也能確保學生對物理實驗產生強烈興趣，讓學生的物理思維能力可以得到突破性提升。再者，還可以對學生的洞察力進行培養，確保學生能夠通過物理實驗，提高自身的物理核心素養。

一、利用身邊物品，開展物理實驗

日常生活中的很多器具都具有實驗功能，只是需要教師和學生去發現。用日常器具做物理實驗，可以確保實驗過程直觀、簡便，有利于學生學習理解。在對學生開展物理實驗教學的過程中，需要秉承節約的原則，利用身邊物品，開展物理實驗。這不僅可以讓學生感受到物理實驗與生活的緊密度，從而簡化物理實驗的難度，也可以確保每名學生都可以擁有物理實驗道具，提高物理實驗教學效率[1]。同時，很多物理實驗不受時空的限制，可以讓學生隨時隨地進行物理實驗，突破了傳統層面去物理實驗室進行實驗的不便。此外，在涉及一些物理實驗教具，但學校卻沒有或不便于使用的情況下，教師可以引導學生思考用其他常見生活物品進行替代，學生會發現替代品同樣能夠開展實驗。再者，教師應對學生進行鼓勵，充分調動學生的物理知識學習積極性，促使學生產生物理學習情感，增強物理學習主體意識。同時，教師還可以鼓勵學生自行根據物理教材中的知識內容，設計物理實驗過程，這可以激發學生的物理知識分析思考能力、物理創新性能力，能夠有效確保學生物理核心素養的提升。

二、結合演示實驗，提高動手能力

為提高學生的物理實驗操作能力，教師可以通過演示實驗法引導學生進行物理學習，這也能夠提高學生的物理觀察能力、動手實作能力、分析思考能力，也能確保培養學生的物理實驗精神。學生的物理實驗能力是通過不斷動手實作提高的，且逐步形成體系化的發展模式。只有通過不斷的實驗，才可以逐步提高學生的實驗能力。但在引導學生實驗的過程中，應杜絕照本宣科地讓學生按照課本的實驗過程開展物理實驗，因為這會禁錮學生的思維發展，對學生發散思維能力的提升形成限制，甚至會使學生的物理學習興趣喪失[2]。所以，教師需要在課堂教學環節發揮學生的主體地位，讓學生有次序地進行物理實驗，以此提高學生的物理實作能力。再者，教師也應對學生確立實驗主題，讓學生對實驗原理、儀器構造等有一個了解，然后引導學生分步驟、分層次地進行實驗操作。這不僅能夠激發學生的物理思維意識，還能夠幫助學生養成科學合理學習開展物理實驗的良好習慣，樹立學生的求真務實品質。在傳授給學生一些經驗后，教師可以讓學生完整地進行實驗，使學生能夠通過完善的實驗演繹，盡快完成理論與實際能力的轉換，同時也可以使學生精準高效地理解物理理論知識，使學生的物理學習能力通過多元化的實驗實現質的突破。

三、融合生活內容，豐富實驗資源

物理課程具有一定的抽象性和復雜性，單純地通過教材對學生進行教學，不利于學生理解學習內容，降低了學生的學習質量。因此，教師可以利用貼近生活的內容對學生進行教學引導。這種與學生認知相符合的內容，可以激發學生的物理知識學習興趣。教師可以充分挖掘現有的學習資源，為學生創設生活化的物理實驗學習情境，將生活中常見的、學生感興趣的內容與物理實驗相融合，挖掘和尋找物理學習中的規律。這會簡化物理知識學習難度，也有助于為學生構建體系化的物理知識學習空間。教師可以與物理教學主題進行有機融合，讓學生在思考物理知識問題的過程中融入生活中的場景，并將物理知識的概念與生活場景進行有機融合，使學生能夠通過生活情境體會物理知識。教師可以帶領學生深入生活中，讓學生結合物理主題學習內容就地取材進行物理實驗。如公路邊的煤灰、砂礫等都是很好的物理實驗元素，對其合理利用不僅能夠降低實驗成本，也能夠讓學生通過物理實驗解決生活中存在的現實問題。此外，家庭生活中的一些常見的日用品，也是物理實驗的輔助幫手，只要學生認真觀察，就可以理解物理知識的學習原理，以此豐富物理實驗資源。

四、結合教材實驗，拓展學習方法

在初中物理教材中，包含很多物理小實驗，這可以有效激發學生對物理知識的學習興趣，提高學生的物理感性認知能力，從而達到循序漸進提高學生物理創新能力的目的。但是，結合當前物理教學進行分析，部分教師單純地將關注點放在正規實驗方面，卻對物理教材中的小實驗內容有所忽視。這種教育理念是錯誤的。教師應充分利用物理小實驗內容，對正規實驗內容進行補充，使學生能夠更加清晰、完整地認知實驗過程。教材中的物理小實驗，其取材簡單、方便，日常中的一些生活元素都可以在物理小實驗中進行運用。教師可以將學生動手完成物理小實驗的過程進行錄制，并將物理正規實驗步驟進行拆分，與物理小實驗進行對應，尋找其中的相同點，并將二者進行有機融合，以此凸顯出物理小實驗的教育價值。教師還可以將錄制后的物理小實驗內容進行編輯，并以獨立呈現的模式，將實驗過程進行分步驟呈現，確保實驗教學效果更加詳細、精準，以此形成體系化的物理小實驗資源，為后續學生學習物理知識做好資源儲備。此外，教師還可以鼓勵學生在小組內將自身的物理小實驗資源開發創新的方案進行探討，通過交流可以讓學生產生更豐富的思想火花，能夠激發學生的靈感，使學生產生更加豐富的物理實驗創新實驗想法，同時確保學生能夠通過物理實驗，調動物理學習的主觀能動性。

五、發揮習題作用，存儲實驗資源

習題雖然是通過題目對課后知識的鞏固，但同樣可以利用物理習題進行物理實驗。受傳統教育理念影響，教師往往比較注重課堂教學的內容，卻忽略了課后習題。這不利于全面地提高學生的學習能力。教師可以通過物理習題，為學生營造物理實驗氛圍，并鼓勵學生根據習題內容尋找與生活相關的內容，以此為實驗的開展做好鋪墊。教師也可以將習題的內容對學生進行描述，讓學生進行充分理解，然后以選擇題的模式向學生出示物理問題，讓學生進行選擇。通過這種教學方式，教師能夠清晰地了解學生掌握物理知識存在哪些不足，也能夠了解學生的認知局限在哪個方面。然后，教師可以開發生活中的元素，引用到物理實驗環節，讓學生通過親手實驗，理解物理知識的理論內涵。同時，由于生活元素隨處可見，因此這為每名學生提供了親手進行物理實驗的機會，教師不僅可以通過實驗對學生進行具有針對性的教學引導，使學生的思維能力得以提升，也能夠在整體層面確保學生正確理解物理概念。

六、拓展網絡資源，豐富感性認知

在信息技術大背景下，教師可以利用互聯網對學生開展物理實驗教學引導。網絡上有大量的物理實驗資源，因此教師可以鼓勵學生通過搜索引擎，捕獲更多更有創意的信息資源，以此豐富自身的物理知識學習能力。學生可以利用網絡，學習到一些如何開發和創新物理實驗資源的方法，也可以將這些方法進行歸納、整理，并逐步形成系統性的物理實驗資源學習空間[3]。同時，教師也應鼓勵學生利用互聯網進行資源共享，從而通過網絡交流，不斷提高其物理實驗資源搜集能力。教師還應鼓勵學生將在生活中搜集的實驗素材進行歸類，并將不同的素材進行組合，使每種素材都可以實現其自身的價值，也可以通過不同的組合方式，完成不同的物理實驗，以此提高學生的物理實驗創新能力。由于課堂學習和實驗時間有限，因此教師可以讓學生在家庭中進行物理實驗，可以將在生活中搜集的不同素材運用于物理實驗中，并進行短視頻錄制。然后，教師可以讓學生將不同實驗的視頻內容按照一定的模式和順序將其歸類為不同的專輯，并讓學生將所有整理好的物理實驗視頻發送至班級網絡共享實驗交流平臺，供大家交流學習。這種信息技術交流融合的學習模式，不僅能夠提高學生的實驗共享能力，也可以讓學生通過網絡交流溝通更加完善地認識到自身的實驗資源開發優勢及不足，并學習到其他學生的實驗資源開發經驗，從而達到全面提高學生物理實驗綜合能力的目的。

綜上所述，在初中物理課堂教學環節，教師需要對教材中的課程資源進行開發和利用，并以此為基礎，鼓勵學生搜集生活中常用的素材對物理實驗的資源進行開發創新。這不僅可以簡化物理實驗的教學難度，也可以讓學生通過唾手可得的物理資源進行物理實驗，使更多的學生都可以參與到物理實驗中，提高了實驗的效果和質量，也有助于學生更加清晰地理解物理知識的理論內涵。

參考文獻：

[1] 桑志虎，王立蘭.初中物理演示實驗中信息技術應用探討[J].中國教育技術裝備，2018（9）：139.

[2] ? 萬國才.初中物理實驗課程資源開發和利用的研究[J].文化創新比較研究，2017（26）：70.

[3] ? 曹艷.初中物理實驗教學資源的利用與開發[J].華夏教師，2013（6）：35.