高中生物教學中提高學生質疑能力的實踐探索

田樹言

【摘要】在高中生物教學中，基于質疑能力組織進行課堂教學，有利于強化學生對生物知識的理解、掌握與構建，有利于推進教學過程的順利開展，更好地實現教學目標。所以，質疑在當前高中生物教學中的地位十分重要。隨著新課程改革工作的逐步深化，探究式、啟發式、情境式等教學模式在高中生物教學中的應用越來越多，這使得更多教師認識到，質疑是學生產生自我認知、學習驅動力的源泉，也是學生思維創新發展的必備條件。本文從質疑能力的重要性入手，從教學理念、質疑情境、質疑氛圍、啟發引導、生物實驗、生活實踐等方面，對基于質疑能力的高中生物教學策略進行剖析，以推進高中生物教學改革。

【關鍵詞】高中生物；質疑能力；提高

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0076—02

古人云，“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。從中不難看出，質疑在學習中的重要性。對于學生而言，有了質疑才會進一步觀察、思考、分析、探究，有了質疑才會思辨、創新。然而，當前高中生物教學中普遍缺乏對學生質疑能力的培養，課堂探究、提問頻率持續下降。教師不引導學生質疑，學生也很少主動質疑，更不會提出自己的想法。這不僅不利于學生學習生物知識、進行生物實驗，而且會降低課堂教學效率。基于此，高中生物教師應當轉變以往的教學理念和教學模式，探索基于質疑能力的教學策略，切實培養學生的質疑能力，促進學生高效學習。

一、高中生物教學中提高學生質疑能力的重要性

1.有利于學生學習生物知識。高中生物教材主要講述了動植物、微生物等生物的類別、神經、呼吸、消化、循環等機體功能，涉及內容廣泛[1]。面對如此龐雜的生物知識，學生需要比較不同生物的類別、功能，聯系不同章節的知識，建立相對完整的知識架構。質疑能夠讓學生去思辨、去探究不同生物機體的差異，發掘不同章節知識之間的關聯，對生物知識進行縱橫向的延伸思考，幫助學生建立知識體系。

2.有利于提高課堂教學效果。高中生物課堂教學過程主要包括講解、消化、反饋等環節。在講解環節，教師主要講解生物知識，倘若學生質疑教師的敘述，對知識內容有不同想法，教師則可以帶領學生進行課堂討論與探究學習；在消化環節中，倘若學生提出質疑，則能提高學生自身對生物知識的掌握程度和運用水平；在反饋環節中，倘若學生提出質疑，更容易把自己的學習情況反饋給教師，也更容易思考新舊知識的聯系。從以上可以看出來，質疑在高中生物教學中的每一個環節都扮演著至關重要的角色，有利于推動教學過程順利展開，提高教學效果。

二、高中生物教學中提高學生質疑能力的策略

1.轉化教學理念。教師是課堂教學的實施者，也是學生學習的引導者。其教學理念是否合理，教學認識是否全面，直接決定著基于質疑能力的課堂教學設計實施效果。以往的高中生物課堂，教師的教學理念是向學生傳授知識，學生只要理解接受即可，完全忽略了學生的學習過程，不注重課堂探究、提問，不關注學生質疑。這樣的理念和認識是片面的，教師應當自覺轉變以往的教學理念，認識到質疑在學生學習和課堂教學過程中的重要作用，并培養學生的質疑能力。

2.創設質疑情境。不僅可以啟迪學生，而且能激活學生思維，讓學生對課程內容產生疑惑，進而提出質疑，對生物知識進行深入的體驗學習和探究分析。所以，高中生物教師應當根據課程內容組織學生閱讀、觀察，提出問題，以此創設質疑的教學情境[2]。然后，把學生置于質疑情境中，借質疑情境影響學生對知識產生疑惑，以此調動學生的質疑意識。一旦學生提出質疑了，就會激發求知欲，并積極主動地參與課堂學習中。

3.營造質疑氛圍。在學習過程中，教學環境的影響十分巨大。調查顯示，在質疑的教學環境下，學生的思維更活躍、更靈活，對知識的思考、探究、認知也會更深入。所以，高中生物教師應當充分有效地通過各種方式營造質疑氛圍，讓學生在質疑的教學環境下學習，更好地學習理解生物知識。在質疑氛圍營造上，可以采用以下方式：第一，尊重學生，公平、公正、民主地對待學生，構建良好的師生關系，消除學生內心的懼怕感，使學生敢于質疑，勇于表達疑惑。第二，允許學生天馬行空的想象，不打擊學生積極性。當學生表達質疑后，教師不急于評價，也不急于否定，而是與學生共同探討，循序漸進地引導學生解決疑惑。第三，設置提問環節，為學生提供質疑平臺。如此一來，學生就機會把自己的質疑傳達給教師，不斷完善知識學習。

例如，講“細胞核”時，課堂一開始先帶領學生回顧細胞膜、細胞質的功能，提出“細胞核的功能是什么”的問題。問題提出后，鼓勵學生進行天馬行空的想象，勇敢地把自己的質疑說出來，以此創設良好的質疑氛圍。之后，教師給學生提供相應的材料、設備，指導學生通過親身實踐求證自己的質疑，學習新知識。

4.通過生物實驗引導學生質疑。實驗是高中生物教學的一部分，生物教學離不開實驗，這為基于質疑能力的生物教學提供了一個可行思路。鑒于此，教師可以通過實驗教學指導學生探究分析，引導學生在實驗過程中提出自己的質疑，并加以分析、驗證，以此培養學生的質疑能力。在實驗過程中，可以通過設疑方式引導學生質疑，驅動學生深入探究，指導學生結合實驗現象、實驗結果深入理解理論內容，進而學習生物知識。

高中教材中設有單獨的實驗課程，如用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、通過模擬實驗研究膜的透性等。除此以外，很多的理論知識也是從實驗中得來的，教材中經常運用實驗來輔助講解理論知識，如生物概念、各種結構、各種物質等。章節后面的習題也有涉及實驗內容，要求學生動手做一些可操作性、沒有危險性的實驗。這些實驗都可以作為引導學生質疑、培養學生質疑能力的載體。所以，教師不僅可以開設單獨的實驗課，講解理論知識，也可以借助實驗方式加以驗證。這樣，學生就可以借助實驗方式來求證自身對理論知識的質疑，獲得關于理論知識的感性理解，從而加深印象，強化理解記憶。

例如，講色素內容，做色素的提取實驗時，教師去掉了葉柄和粗的葉脈，有的學生提出“為什么去掉葉柄和粗的葉脈”；實驗中使用了丙酮溶液，有的學生提出“可用其他溶液替代丙酮”質疑；提取色素后，教師迅速、充分地研磨，有的學生提出“為什么要迅速、充分”等等。教師邊操作實驗邊用語言引導學生“為什么”，設置疑問，使學生對實驗中的操作產生質疑，以發展學生的質疑思維。在質疑的刺激下，學生對實驗興致勃勃，自主和教師、同組學生交流互動，共同探究實驗現象和結果，以了解色素的提取過程和提取方法。

5.借助生活實踐吸引學生提出質疑。高中生物和生活之間的聯系相當密切，很多的生物知識、原理都可以用來解決現實生活中的一些生物知識[3]。例如，運用染色體解答現實中的生男生女問題，運用光合作用的原理來解釋蔬菜大棚通過透光、保濕原理提高作物產量、質量的原因等等。在高中生物教學中，可以把生物知識應用到現實生活中，借助生活實踐吸引學生對生物內容提出質疑，以培養學生的質疑能力。

例如，講植物膜時，為了讓學生理解掌握植物膜的功能和滲透作用，把生活中與之相關的實踐帶到課堂上來，“黃瓜、白菜拌在一起，并撒上鹽，一會兒盤子里滲出了水”。高中生已經有了一定的生活經驗和基本常識，對這一現象十分熟悉，但是不知道原因，因而教師提出“為什么”，引導學生提出“細胞膜是否會失水”的問題。這樣的話，就讓學生根據生活實踐提出了對植物膜功能和作用的質疑，最終掌握植物膜的有關知識。

綜上所述，基于質疑能力組織實施高中生物教學，對學生學習生物知識和課堂教學質量提升有著重大的促進作用。在高中生物教學中，教師應當清楚認識到質疑的重要性，把培養學生的質疑能力擺在核心素養培養同等重要位置上，然后通過轉變教學理念、創設質疑情境、營造質疑氛圍、生物實驗等教學策略，組織實施基于質疑能力的生物課堂教學，切實培養學生的質疑能力，使學生敢于質疑、善于質疑，促進學生學習優化，從而助推課堂教學效果的提升。

參考文獻

[1]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017（10）：45-48.

[2]李濤，黃彩霞，趙浩斌.高中生物教學中的虛擬實驗[J].教學與管理，2017（07）：53-54.

[3]宋娟.生物智創課堂理念的基本原則和現實意義[J].教學與管理，2020（04）：46-48.

編輯：張昀