借助個性作文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

張小峰

【摘要】作文是對生活的提煉，也是對生活素材的再創(chuàng)作。有的小學(xué)生寫不出有新意的文章，究其原因，既有寫作方法的老套，也有思想的僵化，還有觀察力方面的欠缺，以及想象力的不足等因素。因此，在作文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，這樣學(xué)生寫出來的作文才具有個性和特色。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；創(chuàng)作思維；個性；能力

【中圖分類號】G623.24【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0160—02

由于學(xué)生受認知、年齡、思想等方面的限制，對作文素材積累不多，導(dǎo)致寫出來的作文千篇一律，沒有寫出真實的情感，寫作水平也就得不到提升。因此，在日常教學(xué)中，教師要真正關(guān)注學(xué)生的個性需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力[1]，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情、真話、真愛，要通過作文真正反映出小學(xué)生內(nèi)心純真的世界。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培育思考能力

一提寫作文就頭痛，無話可寫；用詞匱乏，沒有味道；千篇一律，毫無新意；“假大空”，缺乏真情實意……這些都成了不少學(xué)生寫作的“通病”。作文苦于沒有素材，下筆無言，根本原因在于學(xué)生閱歷淺、經(jīng)驗少，缺乏一雙觀察的眼睛，發(fā)掘可寫、可用素材的能力較弱，導(dǎo)致創(chuàng)作思維受限。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累知識的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的方法，提煉作文的“點”，學(xué)會建立初次印象，學(xué)會傾注感情，學(xué)會思考。

此外，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過對具體事物的觀察，由表及里，建立一個比較清晰而深刻的認知，如此，學(xué)生才有話可說、有話可講。因此，教會學(xué)生怎樣觀察是進行作文教學(xué)的任務(wù)之一。如，學(xué)寫人物時，教師以《我的媽媽》為題啟發(fā)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗：“同學(xué)們，我們都愛自己的媽媽，媽媽是這世上最無私的人。你能用筆寫出媽媽對你的愛嗎？”學(xué)生們紛紛點頭。教師也講述了自己的媽媽：“我的媽媽今年六十多歲了，可她每天一大早就起床，為我準(zhǔn)備好熱騰騰的早餐，我望著媽媽花白的頭發(fā)，已經(jīng)佝僂的背影，作為女兒，有時候真的很慚愧，每次勸她不用這么早起來，可她還是會比我們早起一個小時，在廚房里忙活……”教師的這段真情道白，實際上也是在給學(xué)生做示范，提醒學(xué)生要多觀察日常生活小事，體悟點滴中彰顯的深沉的母愛、平凡中蘊藏的真情。學(xué)生從教師的故事中自然會聯(lián)想到自己的媽媽，從小事中挖掘蘊藏的母愛，喚醒感恩意識，這樣寫出的作文生動形象，情感真摯。

在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢會領(lǐng)悟到，作文素材來源于生活，日常生活中要做個“有心人”，學(xué)會觀察。教師順勢從如何觀察、何種角度觀察等方面?zhèn)魇诜椒?，引?dǎo)學(xué)生是左看右看、上看下看，還包括看顏色、看動作，亦或者聽聲音、聞香味，觀察人物一系列的表情、事件的進展等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位的觀察，再圍繞重點做到詳略得當(dāng)，一篇不錯的習(xí)作就呼之欲出了。

二、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

作文反映的是一個人的心聲、思想、價值取向等，是感知世界的一種表達方式，也是個人精神世界的外在體現(xiàn)。作文中既有真實生活原型的再現(xiàn)，也有學(xué)生注入想象力的再創(chuàng)作。因此，教師要為學(xué)生提供想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進其創(chuàng)作思維的發(fā)展[2]，可在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)，也可在隨筆練習(xí)中滲透，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)作思維。

閱讀是隨筆練習(xí)的最佳教育平臺，由于小學(xué)生正是寫作的啟蒙和起步階段，對于如何寫作的方法與技巧幾乎為空白，不知道該如何下筆，從哪些方面寫。此時，在閱讀教學(xué)之中，教師有意識地利用優(yōu)秀文本中的一些片段描寫，引領(lǐng)學(xué)生進行思考以及模仿寫作，在潛移默化中滲透寫作的方法與思路，讓學(xué)生在把握優(yōu)秀文本的思想脈絡(luò)和情感主線后，發(fā)揮個人的想象力，在自己的習(xí)作中體現(xiàn)自我的色彩，在擴寫、續(xù)寫或者補白等任務(wù)要求中自由發(fā)揮，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

如，《凡卡》一文中，其戛然而止的結(jié)尾，歷來成為教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、補白的典型：凡卡熟睡了，還做了個甜蜜的夢，文章由此而止。凡卡一覺醒來后究竟會發(fā)生什么？爺爺會收到這封信嗎？他的命運能不能被改寫……一連串的問號盤旋在學(xué)生腦海，也讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。教師乘勢讓學(xué)生發(fā)揮各自的想象力，續(xù)寫這一故事，使得學(xué)生對凡卡命運的關(guān)注并沒有因為文本的結(jié)束而結(jié)束。學(xué)生通過熟讀了解凡卡這一人物形象，深入思考、分析造成凡卡悲慘命運的背后原因，通過個人的主觀意識進行再創(chuàng)作，各自筆下的“凡卡”展現(xiàn)出個性色彩。有的學(xué)生寫道：“凡卡一覺醒來，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺來到了自己身邊，他激動地流著淚撲向爺爺懷中，他有太多太多的委屈……”諸如此類，學(xué)生的想象力在不斷地拓展，學(xué)生沉浸在角色中，與角色融為一體，“我”就是“凡卡”，“凡卡”就是“我”。精彩續(xù)寫片段展現(xiàn)了學(xué)生的個性，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到一次鍛煉和提升。

三、因材施教，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生作文能力的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。從低年級到中高年級，學(xué)生的認知能力、寫作水平都是由低到高、逐漸發(fā)展的，因此，作文教學(xué)需尊重差異，為學(xué)生量身定做階段性目標(biāo)，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，更具創(chuàng)新活力。

低年級階段，以“學(xué)說一句話”為目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，用簡單的一句話口頭表達個人想法，亦或者是用簡單的一句話描述具體的事物。如：“今天，爸爸帶我去看牙?！薄斑@只小狗太可愛了?！?/p>

到了中年級，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認真、細致地觀察，打開思維，學(xué)會表達，完成段落的寫作。教師不用框定具體寫什么，而是鼓勵學(xué)生多想、多思、多說，不論段落大小，對其加以鼓勵和指導(dǎo)，具體到用詞以及語句，學(xué)生多寫，才能掌握語言表達的邏輯性。也只有激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，才讓學(xué)生不斷規(guī)范語言，潛移默化中將基本的寫作方法領(lǐng)會于心。

到了高年級，寫作訓(xùn)練變得豐富起來，學(xué)生的知識儲備被充分調(diào)用、遷移，把所學(xué)化為所用，這一階段有了幾種寫作體裁，如，記敘文、議論文、說明文等，每一種體裁寫作的方法與特點都不相同，這個時候，教師需要對學(xué)生進行具體寫作方法的傳授，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，提煉寫作素材。

因此，針對不同階段的學(xué)生作文，教師要尊重規(guī)律，尊重差異，才能循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，激活他們的創(chuàng)新思維。

四、“我手寫我心”，鼓勵學(xué)生進行個性化寫作

在文學(xué)創(chuàng)作中，主張的是“我手寫我心”的酣暢淋漓，也就是說，作者充分釋放自我的情感，大膽地進行創(chuàng)作，放手想象，活躍思維，進一步展現(xiàn)自己的文學(xué)風(fēng)格。而對于學(xué)生來說，“我手寫我心”就是充分激發(fā)學(xué)生的自主構(gòu)思，不斷通過自己的實踐來逐步地琢磨出寫作的規(guī)律，而不是說機械地模仿。如果完全讓學(xué)生照著一些文本的框框，硬生生地往里頭套，自然也使得學(xué)生的思維受到制約、想象力受到束縛。如此所帶來的弊端則是學(xué)生失去童心，失去思考力和想象力。因此，在寫作教學(xué)中，教師勿以條條框框?qū)W(xué)生的思維加以限制，而是充分鼓勵學(xué)生挖掘自我的智慧和潛能，引領(lǐng)學(xué)生認識到作文體現(xiàn)的是個人內(nèi)心世界，是自我情感的真實表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生寫出個性化的作文，最好有自己鮮明的寫作風(fēng)格，成為個人的精神作品。

寫出真心話，寫出真性情，才能寫出自己獨有的文風(fēng)。如，讓學(xué)生結(jié)合某次春游活動，寫一篇《春游》。有學(xué)生一股腦地寫了進公園賞花、觀黃河岸邊的垂柳、爬白塔山等等景觀，面面俱到，重點不突出。為此，在進行修改時，教師可耐心地與學(xué)生進行一次交流：“這次春游，你印象最深的是什么地方？為什么？”讓學(xué)生們圍繞一個中心精選材料，寫出感觸最深的部分，做到有詳有略，突出重點。經(jīng)過教師的一番點撥，學(xué)生寫出了各具特色的習(xí)作。有的學(xué)生寫公園賞花，有的學(xué)生寫觀柳感想，有的學(xué)生寫爬山體會，還有的學(xué)生別出心裁地寫了春游中發(fā)生的一件不愉快的事，有反思還有感慨。學(xué)生們遵從自我內(nèi)心情感的召喚，自由地表達想法，雖然作文中存在用詞不貼切、語句欠通順等問題，但教師一定不能指責(zé)學(xué)生，而是盡量放大他們的優(yōu)點，以鼓勵加提醒的方式，巧妙指出問題，引導(dǎo)學(xué)生注意用詞以及語句的規(guī)范。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作思維，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，同時也是時代對創(chuàng)新人才的召喚。只有充分發(fā)揮激勵性功能，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感因子，行動起來，投入寫作，豐富想象力，激活創(chuàng)作力，他們才會樂寫不疲。

參考文獻

[1]吳維燕.小學(xué)生作文創(chuàng)作意識的培養(yǎng)[D].福州：福建師范大學(xué)，2014（05）.

[2]陳璐.在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011（01）.

編輯：張慧敏