小學英語語音教學存在的問題及對策

李麗

【摘要】音形義是英語語言的基本構成元素，想要掌握英語語言，就要學好英語語音。對于教師來說，語音教學是小學英語教學的一部分，有利于幫助學生解決英文音形不一的問題，增強學生英語單詞的讀記能力；對于學生而言，語音教學是學習英語音標、發音的一個過程，只有學好了英語語音，才能準確讀記英語單詞。然而，當前小學英語語音教學存在不少問題，如沒有意識到語音教學的重要性、沒有掌握朗讀技巧、不重視拼讀教學等。針對這些問題，筆者提出了以下策略，以改進優化語音教學效果。

【關鍵詞】小學英語；語音教學；問題；策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463（2021）03—0130—02

語言是現代交際的工具之一，包括詞匯、語音以及語法。其中語音作為媒介，只有我們學好發音才能讓別人聽懂自己說的話，并提高語言交際效果。小學英語教學中語音教學一直是教學的難點，困擾著很多英語教師。隨著新課改的深入，小學英語語音教學融入了一些新穎的教學理念和有效的教學方法，并取得了一定成果。但是從當前小學英語語音教學的現狀來看，仍然存在一些需要亟待解決的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學英語語音教學存在的問題

1.沒有正確認識小學英語語音教學。英語語音教學最主要的目的是培養學生正確的發音，為學生日后的學習奠定良好的基礎。但是根據新課程標準，我們也應明確小學英語教學，尤其是低段年級的教學也應充分利用國際音標規范教學，要求學生要形成結合音標拼讀單詞的能力[1]。但是就當前小學英語語音教學的現狀來看，比較突出的錯誤就是教師并不理解什么是語音教學，且錯誤地理解為音標教學，忽略學生的語音意識培養，一定程度上也就背離了小學生的能力與認知特點，甚至還會使學生加重學習負擔，學生學習的興趣也會逐漸被抑制。

2.沒有掌握必要的朗讀技巧。由于部分教師不理解新課標對語音教學的要求，在教學中過分重視單音教學與語流教學的節奏與重音。因此，學生在朗讀時教師也可以發現學生齊讀或者是朗讀都是比較無趣、呆板的，更談不上正確地表情達意。這種朗讀方式并不能讓學生感受到英語語音的魅力，甚至會讓學生對英語朗讀產生畏懼，使得學生不愿意開口說，這也是大部分學生出現“啞巴英語”的重要原因。

3.沒有重視拼讀教學。拼讀教學是語音教學中比較重要的一部分，若教師在教學中并不重視培養學生的認讀與拼讀能力，那么學生在學習英語時也僅是單純地跟讀與模仿，在記憶與背誦單詞時也都是機械地記憶以及背誦，或者是以標注漢語拼音的方式記憶，這對學生日后學習英語學科是極為不利的。

二、解決策略

1.注重英語語音教學，培養學生的語音意識。常言道，意識決定行動。倘若教師看不到英語語音教學的重要性，或錯誤化、片面化地認識英語語音教學，必然會導致語音教學邊緣化，得不到足夠重視[2]。因此，小學英語教學中，教師要認真學習研究新課程和教學大綱，明確英語語音教學在英語學科教學中的重要地位，正確認識語音教學的特點和豐富內涵，清楚英語語音教學不僅僅指音標教學，還包括語音意識培養、根據拼讀規律讀出簡單英語單詞等內容。所以，教師在音標教學的基礎上，還要加強培養學生的語音意識，引導他們分析英語發音規律并歸納其特點，正確區分中英文發音，以形成良好的英語語音意識。例如，要求學生課后練讀英語單詞，準確掌握每一個單詞發音，通過長期、大量的練習培養學生的英語語音意識，切身感受英語發音和中文發音之間的區別。同時，禁止學生用中文標注英語單詞發音，避免因錯誤方法而造成發音不準。

2.在趣味活動中進行語音教學，優化語音學習效果。在實際教學中，教師可以結合小學生的特點將語音教學、單詞教學寓于一定的情境中，通過設置趣味性的活動讓學生對語音學習產生濃厚的興趣，從而更加積極主動地學習英語語音，改正錯誤發音，優化語音學習效果。為此，教師可以通過趣味性的互動活動來進行語音教學，讓學生在趣味化的活動情境中輕松愉悅地學習英語語音，了解發音規律，發現自身的錯誤發音問題并予以糾正，以形成良好的單詞讀記能力。比如，可以開展詞語繞口令活動。詞語繞口令指的是在學習單詞時針對某一個音節的發音并將學習過的有相同發音的單詞組合在一起編寫成一段話讓學生反復地朗讀。如此，學生在反復地朗讀繞口令的過程中也就潛移默化地發準了單詞的音，且也學習了相關的單詞。

3.結合音標與單詞進行語音教學，強化語音教學質量。根據《義務教育英語課程標準》的要求，教師也應重視對小學高年級學生進行音標教學[3]。經過幾年的學習，大部分學生也都掌握了基本的發音方法和元音與輔音，這時可以結合音標教學與單詞教學逐漸提高語音教學的效率。為此，教師應努力做好以下幾點。一方面，運用歸納法進行語音教學。教師在教學音標時還需要注意在相同的音標中總結出歸納法教學。以教學“soon”這個單詞為例，教師可以讓學生回憶之前學習過的單詞，如cool、too、pool等單詞中的“oo”發音，并出示相關的音標[u：]，對比中文拼音與輔音發音的相同點，如此學生也能知道這個單詞正確的發音應該是[su：n].在這樣的方式下學生也能逐漸掌握元音音標，并感受到成功的快樂，學生學習英語學科的熱情也會更高。另一方面，實現音標與單詞音形的高度統一。學生在學習音標后也能逐漸從單詞看出單詞的讀音。教師在教學中可以先給學生呈現單詞，在了解了每個音節的音標之后再讓學生試著歸納某一類單詞的讀音。比如，以教授“bean”這個單詞為例，學生跟讀后筆者要求學生將讀音分解出來，并給學生呈現三個音標：[b]-[i：]-[n].可見，學生在分解讀音與歸納的過程中也能掌握相關的發音規律，并逐漸提高學生的學習效率。

4.自然拼讀法和英語繪本相結合，完善語音教學方式。自然拼讀法和英語繪本結合要遵循學生的認知規律和學習需求，并制定一定的流程步驟，盡可能優勢互補，發揮出一加一大于二的效應。首先，把英語繪本帶到課堂上來，通過繪本的圖文結合形式和新穎有趣的故事吸引學生進入良好的語音學習狀態；其次，使用自然拼讀法帶領學生學讀英語繪本，豐富學生的語音學習素材，讓學生接觸更多的英語語言情境；最后，針對學生在自然拼讀中表現出來的語音錯誤進行有針對性的語音訓練，幫助學生改正錯誤。值得注意的是，一定要選擇趣味性比較強的英語繪本，以便吸引學生、調動學生，讓學生多聽、多說、多練，以形成良好的語音意識和能力。例如，在教授《What are you doing？》一課時，教師可采用自然拼讀法和英語繪本相結合的方式實施語音教學，從而引入《I Went Walking》英語繪本，在教材課文朗讀講解后帶領學生運用自然拼讀法學讀繪本中的英語詞匯，并接觸具體的英語語音情境，以培養學生的語音能力。

5.持續加強跟讀、模仿練習。在很多學生心里，跟讀、模仿是一種十分有效的英語語言學習方法[4]。因為小學階段學生模仿能力強，跟讀、模仿對于他們而言相對容易，更易掌握英語語音。所以，小學英語語音教學時，教師應當持續加強學生跟讀、模仿練習。綜合以往教學經驗，筆者提出了跟讀、模仿“兩步走”方法。第一步：聽音觀察。聽是說的前提，學生只有聽清楚了，才能準確跟讀、模仿，并說出正確的單詞發音。教師可以在不增加學生課業負擔情況下，盡可能多地提供給學生語音資料，多讓學生聽一聽標準的單詞發音，以培養學生的語音意識。除了聽語音資料外，還可以聽教師朗讀教材課文和英語繪本、英語小說等課外讀物的音頻，這就要求教師要發音標準、規范，避免給學生造成錯誤的發音示范。第二步：模仿訓練。接觸了解標準的語音示范后，教師還要指導學生模仿練習。練習分為集體練習、小組練習和個人練習三種方式，三者缺一不可，互為補充，可以確保每一位學生都能進行更多次的跟讀、模仿練習。倘若出現了模仿錯誤，教師及其他學生可以及時指出，并予以糾正，以幫助其掌握正確的單詞發音。

總之，語音教學一直是小學英語教學的重點，教師要意識到語音教學的重要性。在小學英語教學中，教師要自覺注重語音教學，針對問題制定相應的教學策略，注重自然拼讀和繪本教學的結合以及模仿練習，注重培養學生的英語語音意識和正確的發音方式，進而指導學生形成良好的單詞讀記能力。

參考文獻

[1]劉欣.運用超越式教學提升小學生英語語言表達能力的策略研究[J].現代中小學教育，2019（08）：78-84.

[2]鄧奇，曾志宏.人教版小學英語詞匯教學策略探究[J].教學與管理，2016（09）：106-108.

[3]龍興，周四梅.小學英語學習策略教學的問題與解決路徑——以江蘇省蘇州市B區不同類型小學的調查研究為例[J].教育理論與實踐，2019（20）：44-47.

[4]張冠群.小學英語教師關于“學生理解”的實踐策略[J].教育理論與實踐，2019（11）：58-59.

編輯：趙玉梅