用語文深度學習，扎穩民族文化根基

陳雪英

[摘要] 語文教學對學生語言發展和精神成長具有重要意義。語文教師解讀文本時應多些儲備，處理教材時要隨文應變;教學時可以適當引進資源，拓展學生學習空間并及時引導全體學生參與語文實踐，以便有效助力學生語文深度學習，提高其語言文字運用能力，打好成長底色。

[關鍵詞] 深度學習;有效指導;解讀文本

深度學習用于描述學生積極主動獲得全面發展的過程。語文深度學習即學生在教師的有效指導下，積極主動學習語言文字運用，激發培育熱愛祖國語文之情，為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好個性及健全人格打下基礎。教師的有效指導在學生語文深度學習過程中起著極其重要的作用。那么，作為兒童母語學習旅途中的陪伴者與引路人，語文教師該如何服務學生語言成長、讓中華民族文化的“根”深扎于學生心田呢？

一、胸藏萬匯憑吞吐：解讀文本，多些儲備

在信息爆炸的今天，教師成為全知全能的“解惑者”的可能性基本為零，但這不代表我們可以放棄自我成長。教師掌握的知識越充分，引導起學生來就越得心應手。雖然我們無法擁有整個海洋，但要努力讓自己不斷思考學習，不斷成長，成為常流淌常新鮮的活潑小溪。

曾聽一位老師執教《灰雀》一課，因一點困惑學到一份新知。導入新課環節，老師播放清脆的鳥鳴聲及美麗的公園圖，把學生帶入課文情境。然后出示喜鵲、灰雀圖片，引導孩子辨別異同并提醒孩子：喜鵲是長尾巴的鳥，所以“鵲”字是鳥字旁;而灰雀的“雀”是隹字旁，“隹”是漢字的一個部首，指短尾巴的鳥。這個部首告訴我們，灰雀是一種短尾巴的鳥。聽到這里，學生和聽課老師都產生疑問：孔雀尾巴那么長，為何孔雀的“雀”是隹字旁？帶著問題查找相關資料，才解開心中謎團。原來，能自然開屏的雄孔雀那美麗的“扇子”并非尾巴，而是尾部上方的覆羽，只是大多數人誤以為是長尾巴而已！如果教師解讀時掌握了這一知識，當場為學生釋疑，相信能幫助學生更好地理解隹字旁字的造字規律，更精準地識記生字，以實現語文深度學習。

二、天機云錦用在我：處理教材，隨文應變

到進修校附小聽一位老師執教《場景歌》，發現她處理教材很有技巧。課文的四個小節分別描繪了大海沙灘風景圖、山村田園風光圖、公園景色圖及少先隊員活動的場面。這位老師導課時創設了“跟隨少先隊員一起去旅游”的情境，先讓孩子把課文讀正確讀通順，想一想：紅領巾帶我們去哪些地方？梳理課文內容，然后再以“少先隊員出發前做了哪些準備”引發學生思考，跳過前文直奔最后一小節：一面隊旗，一把銅號，一隊“紅領巾”，一片歡笑。這樣借助圖片就讓學生在具體情境中認讀、書寫“隊、旗、銅、號、領、巾”六個生字。

如此設計切合了教材特點，符合兒童認知。低年級語文教學以識字寫字為重，本課共要求孩子認讀12個生字，書寫10個生字，而課文的第四小節中，要求認的字占了3個，要求寫的字則高達6個。若按課文順序教學，孩子們要到快下課時才會學到第四小節。而低年級學生注意力集中的時間非常有限，一般入課后十五分鐘是他們注意力保持得最好的時段，過了這個時間，就有部分孩子開始走神，等到快下課時，大部分學生就身在曹營心在漢了。因此，為保證孩子在最黃金的時間做最重要的事情，老師獨具匠心地將課文末節提到第一小節前進行教學。這一小小的變化，用意不可謂不深。

三、為有源頭活水來：引進資源，適度拓展

有針對性地引進拓展性學習資源有助于學生深度思考，并為學生完成學習任務提供重要保障。《場景歌》一課，重在引導學生認識、運用數量詞，它與學生的日常生活密切相關。孩子們學習本課前對數量詞已有大量直觀的感知，怎樣讓他們在已有學習經驗的基礎上有所長進？適度拓展不失為一種好辦法。

1.舉一反三巧識字。學習“紅領巾”的“領”字時，教師出示“頁”的甲骨文、金文、隸書、楷書的演變過程，讓孩子形象感知：“頁”，原本表示人的頭，“領”就含有帶頭的意思。接著，讓他們說說還知道哪些帶有“頁”的字，如“頸、頂、項、顏、頰、顱”等。同時相機引導思考：這些字的含義與“頁”的本意有什么關聯？如“頭顱”的“顱”，左邊的“盧”表示讀音，右邊的“頁”告訴我們它的意思和人的頭有關。通過這樣的拓展，孩子們進一步感知“頁”的表意作用，將零散的生字在大腦中重新組合成為一個有結構的網狀圖，識記理解生字的效率也大為提高。

2.由偏到全長見識。教材中有“一把銅號”這個詞組，“號”是本課要認讀并書寫的生字，大部分學生對“號”字義的理解都停留在“標點符號”或“座號”上。怎樣把他們的認知引向深入和開闊呢？可以先引導學生回顧生活中見過的“號”字，溫習舊知;再引導觀察插圖：課文中的“號”是標點符號的意思嗎？借助圖片了解“號”的另一個含義——樂器的一種;隨后出示補充資料——長號、短號、小號、圓號等圖片，甚至可以讓學生聽聽音頻，感知“號”的聲音特點——十分嘹亮，并聯系生活談談在什么時候聽到過號聲。這樣教學，把識字與認識事物有機結合，既深入理解字義，又開闊視野，增長見識，有效促進學生綜合素養的提高。

3.從易到難學用詞。本課出現的數量詞中，學生比較陌生的是“一方魚塘”的“方”，教學時可先出示方形池塘圖片，讓學生形象感知這個“方”字常用來形容方形物體。再引導發散思維：還有哪些方形物體也可用“方”這個數量詞？比如“一方硯臺、一方手帕”等。接著補充：某些時候，“方”也指用地，如“一方水土”。通過拓展，讓學生對“方”的用法有更精準、全面的了解。

量詞的應用看似簡單，但想要用得準確無誤并非易事。在課末，通過出示不同形態、不同數量、開在不同地點的花，讓孩子們根據具體情境填寫量詞。孩子們在完成練習的過程中會發現，雖然都是花，但場景不同，所用的量詞也不一樣：可以是“一枝花”“一束花”，也可以是“一籃花”“一池花”，甚至可以是“一片花”……

四、絕知此事要躬行：引導學生，重在實踐

首先，說到做到，及時實踐。課堂中常聽到這樣的評價：“讀得很好，下次聲音更響亮點就好了。”“你說得很對，如果能用準數量詞就更棒了！”……每次聽到這樣的臺詞，總感覺遺憾，為什么要下次？何不現在就讓孩子更棒？下次孩子真能做得更好？

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語用能力。對孩子說一百遍“下次聲音要響亮一點”，也不比“現在讓我們響亮地練習一遍”有用，因為眼過千遍不如手過一遍，耳過千遍不如口過一遍。只有讓學生開口練習，學生才能真的學會響亮說、準確說、有條理說。從這個角度講，對一些不需要長期練習就能掌握的技能，完全可以讓學生跟“下次”說再見。只有嚴格要求，當場提供實踐練習的機會，讓學生說到做到，才能真正促進學生有效學習、深度學習。

其次，從點到面，全面實踐。對剛上一年級的南方孩子而言，翹舌音是學習難點之一。因此常能在課堂上看到負責任的老師，一對一苦口婆心地引導孩子：“請跟我讀，sh-uǐ-shuǐ，舌頭卷起來，再來一遍。”終于教好這一個啦，老師如釋重負地放過這個娃和這個拼音，愉快地繼續余下的學習旅程。多可惜呀，如果能適時從點到面，讓全班同學一起練習，豈非事半功倍？一分鐘教會一個孩子與教會五十個孩子相比，哪個效率更高？不言而喻。從點到面，讓全體學生都得到發展的學習才是真正的深度學習，學生才能更扎實地掌握語文工具。