借助思維導(dǎo)圖，盤活習(xí)作單元

葉枚舉

[摘要] 思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點(diǎn)的思維工具，有助于人們從整體布局上有條不紊地認(rèn)識(shí)事物。從利用思維導(dǎo)圖，厘清寫作方法;運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路;巧用思維導(dǎo)圖，提升寫作水平等方面入手，把握習(xí)作單元的整體體系，讓習(xí)作單元教學(xué)切實(shí)有效。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;語(yǔ)文要素;寫作能力

思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式為特點(diǎn)的思維工具，用可視化手段展示事物之間的層級(jí)關(guān)系，有助于人們從整體布局上有條不紊地認(rèn)識(shí)事物。我們?cè)诮虒W(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從不同方面或選擇不同事例圍繞“中心意思”來(lái)寫。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是培養(yǎng)學(xué)生的中心意識(shí)，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將“中心意思”寫充分、寫豐滿，以提升學(xué)生的寫作能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，厘清寫作方法

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是運(yùn)用圖文并重的技巧，借助關(guān)鍵詞，用圖像的形式把各層級(jí)的相互關(guān)系連接起來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理作者的寫作方法。

1.找關(guān)鍵句，定準(zhǔn)中心意思

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”，這一語(yǔ)文要素直接點(diǎn)明了單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。以《夏天里的成長(zhǎng)》這篇課文為例，作者運(yùn)用優(yōu)美靈動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言描繪了夏天里的事物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。但是，這是一篇說(shuō)理性散文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)樯⑽牡闹饕卣魇恰靶紊⑸窬邸保簧賹W(xué)生從文中梳理出來(lái)的信息都是比較零散的，缺乏整體感。因此，在教學(xué)時(shí)教師首先可以借助課后題的提示引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，并找出中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。接著，讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括這句話的主要意思，即“生長(zhǎng)”。然后，再讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括主要意思，即“長(zhǎng)”，從而準(zhǔn)確確定課文的中心意思。

2.抓中心詞，找出不同事例

思維導(dǎo)圖之父東尼·博贊這樣描述起泡圖：使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來(lái)描述事物，也就是在中心位置寫下被描述的事物，并在它的四周寫下描述性的形容詞或形容詞短語(yǔ)。以《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，課文緊緊圍繞“長(zhǎng)”這一中心意思展開(kāi)來(lái)寫，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，梳理出課文圍繞“長(zhǎng)”選取了哪些不同的事例。學(xué)生細(xì)讀課文后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第2—4自然段的第一句話都是中心句。如學(xué)生找到第2自然段的中心句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想這是從哪一方面介紹“長(zhǎng)”，從而提煉出“生物”這一中心詞。按照這樣的方法，學(xué)生就可以從第3、4自然段中分別提煉出“非生物”“人”這兩個(gè)中心詞，從而設(shè)計(jì)泡狀的思維導(dǎo)圖。

3.圈重點(diǎn)詞，標(biāo)畫具體事物

對(duì)《夏天里的成長(zhǎng)》一課，課文從“生物”“非生物”“人”三個(gè)角度體現(xiàn)了“長(zhǎng)”的中心意思，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀第2自然段，并找出這一自然段里體現(xiàn)“長(zhǎng)”的具體事物。細(xì)讀課文后，學(xué)生就能找到“瓜藤”“竹子林”“高粱地”“苔蘚”“草坪”“菜畦”“家禽”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。接著，讓學(xué)生從第3自然段中找出體現(xiàn)“長(zhǎng)”的具體事物，分別是“山”“地”“河”“鐵軌”“柏油路”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。最后，從

第4自然段中找出能體現(xiàn)“長(zhǎng)”的具體事物，即“小學(xué)生”“中學(xué)生”“大學(xué)生”等，并依次填入思維導(dǎo)圖中。通過(guò)這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)隨著圖示，弄明白作者對(duì)“長(zhǎng)”的理解，體會(huì)到課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，而且語(yǔ)文要素也得以落實(shí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單卻極其有效的，表達(dá)發(fā)散性思維的工具。教師善加運(yùn)用，有助于拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1.歸納總結(jié)，梳理寫作方法

學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，反復(fù)深入思考，巧繪思維導(dǎo)圖，梳理寫作技巧，最終達(dá)到“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的效果。六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，整單元都是圍繞“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”這一語(yǔ)文要素來(lái)編排的。而通過(guò)《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能借助思維導(dǎo)圖對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納和整理，比較準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。首先，可以通過(guò)跳讀課文，找關(guān)鍵句，定準(zhǔn)中心意思;其次，通過(guò)快速默讀課文，抓中心詞，找出不同事例;最后，通過(guò)細(xì)讀課文，圈重點(diǎn)詞，標(biāo)出具體事物。學(xué)生運(yùn)用這樣的方法繪制思維導(dǎo)圖，不僅能梳理課文內(nèi)容，還能拓展寫作思路。

2.圍繞中心，提煉寫作信息

通過(guò)《夏天的成長(zhǎng)》《盼》這兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握用思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容的方法。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。以《爸爸的計(jì)劃》習(xí)作例文為例，首先出示學(xué)習(xí)要求：課文的中心意思是什么？圍繞中心意思寫了哪些人物？重點(diǎn)介紹哪幾個(gè)例子？接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)要求”，快速默讀課文，并圈畫關(guān)鍵句、提煉關(guān)鍵詞。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己圈畫出的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理信息，從而為全班交流做準(zhǔn)備。

3.明確要求，把握寫作重點(diǎn)

思維本身是看不到的，但思維導(dǎo)圖卻可以利用圖文并重的方式，使思維得以顯現(xiàn)。以《爸爸的計(jì)劃》習(xí)作例文為例，在學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生交流匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。首先，交流這篇課文的中心意思是什么（計(jì)劃）。接著，交流這篇課文的人物（媽媽、外婆、我和爸爸）。然后，交流這些人物制訂了什么計(jì)劃（媽媽制訂學(xué)習(xí)電子技術(shù)計(jì)劃;外婆制訂學(xué)習(xí)烹調(diào)計(jì)劃;我制訂作息計(jì)劃、復(fù)習(xí)功課計(jì)劃;爸爸制訂讀書計(jì)劃、讀報(bào)計(jì)劃、做家務(wù)計(jì)劃）。最后，交流文中重點(diǎn)介紹哪些計(jì)劃，分別是爸爸的家務(wù)計(jì)劃（開(kāi)關(guān)氣窗、休息）和我的暑假計(jì)劃（作業(yè)、午睡、吃飯、休息）。這樣的交流，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖重新梳理重要信息，而學(xué)習(xí)就變得容易多了。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提升寫作水平

好記性不如爛筆頭。通過(guò)構(gòu)思導(dǎo)圖，學(xué)生就能把對(duì)習(xí)題的思考“稿紙化”“圖像化”，這可能就是很多人在構(gòu)思時(shí)經(jīng)常手拿鉛筆寫寫畫畫的原因。教師從繪制思維導(dǎo)圖入手，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，指導(dǎo)他們巧用思維導(dǎo)圖列出作文提綱，使表達(dá)更有序，敘述條理更清晰，主題更鮮明。

1.篩選信息，理清寫作思路

篩選信息，就是對(duì)各種途徑獲得的大量信息進(jìn)行選擇，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)信息進(jìn)行監(jiān)測(cè)與估計(jì)，即圍繞作文題篩選有價(jià)值的典型材料，為寫作提前做好準(zhǔn)備。六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，主要是讓學(xué)生能夠圍繞一個(gè)關(guān)鍵字寫一篇習(xí)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助前面單元學(xué)到的畫思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行習(xí)作前的內(nèi)容梳理。如“忙”這一習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“忙”這一關(guān)鍵字，從不同方面選擇不同事例來(lái)表現(xiàn)“忙”這一中心意思。于是，學(xué)生就會(huì)從上學(xué)事例、工作事例、買菜事例等方面體現(xiàn)“忙”這一中心意思。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列舉的這些事例是否都能體現(xiàn)“忙”這一中心意思。然后，全班交流篩選自己要推薦的“忙”的事例，并分條簡(jiǎn)單寫下來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步明確寫作思路。

2.圍繞中心，繪制寫作提綱

借助思維導(dǎo)圖列出寫作提綱，不僅直觀，而且形象，能夠幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文字世界。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)，在學(xué)生圍繞“忙”這一中心意思篩選出相應(yīng)的事例后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求列出寫作提綱：先寫社會(huì)上人們忙碌的情形;接著寫上學(xué)的忙碌、工作的忙碌、買菜的忙碌。然后，結(jié)合教材中的提示，同桌交流，相互評(píng)價(jià)，看看是否做到所選擇的材料能夠表達(dá)中心意思。在此基礎(chǔ)上，全班交流匯報(bào)自己繪制的寫作提綱。如此，教學(xué)過(guò)程始終緊扣單元習(xí)作要求，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成目標(biāo)。

3.精選事例，完善寫作導(dǎo)圖

待學(xué)生列出寫作提綱后，可以先讓他們自行修改，再同桌互改，以不斷完善寫作導(dǎo)圖。對(duì)這一單元的習(xí)作，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上已經(jīng)能夠列出寫作提綱，但還不夠詳細(xì)。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作提綱進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“上學(xué)事例”，為體現(xiàn)“忙”，學(xué)生就會(huì)從吃飯、出門、家長(zhǎng)送孩子上學(xué)、路上堵車、學(xué)校門口擁擠等方面進(jìn)行交流，在師生相互交流中，進(jìn)一步完善了“上學(xué)事例”的“忙”。諸如此類，用同樣的方法進(jìn)一步完善，讓思維導(dǎo)圖緊緊圍繞“忙”這一中心意思展開(kāi)，從而真正落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[本文系2021年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘五項(xiàng)管理’背景下的小學(xué)整本書閱讀的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QJYKT2021-064）研究成果]

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