生本理念下小學英語聽評課模式探析

李彥瑾

【摘要】生本理念對傳統(tǒng)教育教學生態(tài)產生了影響和改變，小學英語聽評課要突出學生的主體性地位、語言交流功能及其核心地位、學生興趣培養(yǎng)等內容。創(chuàng)新生本理念下小學英語聽評課體系，突出評課中的“四種取向”，構建專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學化、智能化的聽評課價值共同體。

【關鍵詞】小學英語；生本理念；英語聽評課；模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0120—02

生本理念的出現(xiàn)，影響和改變了傳統(tǒng)教育教學生態(tài)，同時對廣大教育工作者也提出了更高要求。聽評課，作為教育教學生態(tài)中具有認同、矯正、指導和共鳴作用的教學活動，必然要受到生本理念的影響和作用，進而發(fā)生自身革新，從而使得建構具有創(chuàng)新價值和指導作用的小學英語聽評課模式就具有了非常重要的意義。

一、生本理念對傳統(tǒng)英語教學生態(tài)的影響和改變

生本理念，作為以人為本哲學思想在教學領域的運用，實質上是要突出學生的主體地位，突出學生合作交流研討問題的能力，突出學生質疑反思的精神，強調以學生作為課堂教學主體，以學生的發(fā)展作為課堂教學目標[1]。隨著新課改的推進，生本理念逐漸成為了教育工作者的核心理念和教育意志，也悄然改變了傳統(tǒng)的教學生態(tài)系統(tǒng)。

一是對教學主體的認知變化。生本理念影響下，學生這一教學主體應該和教師這一主體具有同等重要的地位，或者他們之間應該是一種主體間性，充分發(fā)揮教師和學生這兩個教學主體的作用，讓英語教學中的聽說讀寫在師生之間平等地開展。

二是對教學環(huán)境的影響和改變。生本理念影響下，我們對教學環(huán)境的營造要考慮到是不是充分體現(xiàn)了以人為本理念，如教學空間是不是足夠開闊安全，教學設施是不是舒適實用，班風校風是不是民主文明，師生關系是不是和諧愉快，教學空間是不是適合場景設置……

三是對教學方法和手段的影響和改變。生本理念作用下的教學方法和教學手段必須適應互聯(lián)網和多媒體的時代背景，更充分地發(fā)揮它們的工具效用，促進教學觀念的更新和教學方法的改進，實現(xiàn)教學手段多樣化和有效性。

二、聽評課的基本內涵及當前小學英語聽評課活動中存在的問題

聽評課，是由授課教師、聽課學生、聽評課人員三者共同完成的一項專業(yè)性教研活動。聽評課包括聽課和評課兩個環(huán)節(jié)，“聽課”是“評課”的前提和依據，“評課”是“聽課”的總結和提升，二者具有內在統(tǒng)一性和外在關聯(lián)性[2]。

然而，受多種因素影響制約，當前的聽評課活動，與小學英語教學課標的要求還存在諸多問題。

一方面，聽課的嚴肅性不足，主觀性較強，統(tǒng)籌兼顧效果不好。聽課之前，聽課人員缺乏充分準備和思考，對小學英語教學中的主題目標、聽評課觀測工具、教學過程的觀察設計不足，科學有效的個性化聽課評課指標體系缺乏。聽課中，對于課堂中諸如教學環(huán)節(jié)的銜接語、教師的教態(tài)和學生的精神狀態(tài)、學生對語言的思考反應和現(xiàn)場情緒、教學氣氛的熱烈與否等所有的信息材料和教學過程開展缺乏深入細致的科學研判。聽課教師容易把更多的聽課觀察點放到授課教師及其行為上，對于學生的課堂反應變化及表現(xiàn)關注不足。

另一方面，評課的專業(yè)性不強，參與度不高，包容度不夠，缺乏與學生的對話和溝通，也缺乏對自己的反思和總結。“我對英語不懂不會”“我是隨便說說的”“我想到哪里就說到哪里”等評課話語司空見慣。有的評課語言不由衷，不痛不癢，說著于人于己都無益的客套話和“正確的廢話”，有的教師不愿意說，甚至保持沉默，評課的關注點引不起教師的共鳴。還有的評課重在評教師的教，而忽視學生的學；重于評定，輕于討論，把評課的著眼點放在“評”，而不在“議”，使得相互之間缺乏思維的互相碰撞，也不利于教師的共同成長和交流。

基于以上問題，我們在小學英語聽評課活動中，必須要著眼于小學生這一個中心和小學英語教學的特殊性，突出小學英語教學中學生的主體性地位，注重教學中聽說讀寫四種能力的交流，突出強調語言交流在教學中的核心地位和學生英語學習興趣的培養(yǎng)這一核心目標，提高小學英語聽評課的針對性和實效性，更好地落實生本理念。

三、小學英語聽評課活動要適應生本理念的新要求

經過多年新課改實踐，以生為本理念已經深入人心，成為了廣大教育工作者的追求。小學英語聽評課要積極體現(xiàn)生本理念，適應時代發(fā)展，充分體現(xiàn)專業(yè)化和合作交流的價值。

一方面，要體現(xiàn)專業(yè)性在小學英語聽評課中的價值論導向。聽評課是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學習的重要途徑[3]。首先要觀察授課教師對教材和大綱的把握，對教學目標的理解和把握，教學內容的專業(yè)分析和教學方法的合理使用，教師和學生的合作溝通交流，學生與學生的合作交流，授課教師對講述性語言、指令性語言、過渡性語言、評價性語言等妥當自如使用等情況。二是觀察授課教師對教學環(huán)節(jié)的設置是否合理，各個環(huán)節(jié)時間分配是否得當，教學活動是否切合教學目標，教學重難點是否得到了很好的突破，是否遵循了學生的認知規(guī)律，是否充分體現(xiàn)了學生的主體地位。三是評課中是不是從學生學的角度評價教師教的質量，是否圍繞課堂中發(fā)生的有教育意義的事件展開爭論，是否把授課教師放到專業(yè)化的成長過程中進行評價和指導。四是要把聽評課的研究，放在與“上課”同樣重要的地位來研究，突出研究的專業(yè)性和學術性。五是要注重對教師的專業(yè)化培訓，既要成為會上課的教師，又要成為會聽課評課的專家。六是聽評課中要有專業(yè)術語、專業(yè)思維，體現(xiàn)專業(yè)精神。

另一方面，要突出合作交流在小學英語聽評課中的方法論導向。注意聽說讀寫的全面訓練，這是小學英語教學大綱的明確要求，也是語言的價值存在基礎。小學英語教學重在培養(yǎng)學生語言交流能力，而這種能力能否實現(xiàn)，關鍵就體現(xiàn)在師生之間、學生之間的有效合作與交流[4]。

四、生本理念下小學英語聽評課模式創(chuàng)新策略

要確立科學的聽評課質量評價體系。專業(yè)的教研活動，聽評課要系統(tǒng)而全面地開展質量觀測和評估。從學生學習視角，關注學生的傾聽、互動、自主學習、預設目標的達成等方面情況和表現(xiàn)；從教師教學看，關注教學環(huán)節(jié)安排、講解質量、板書或ppt效果、提問對象的廣泛性、身體行為和非語言行為得體與否等方面；從課堂性質看，關注教學目標的表達情況、學科的專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)體現(xiàn)、課堂容量的大小、方法的得當與否、教學資源的有效利用等方面；從課堂文化看，關注教學情境的設置選用、對學生需求的關愛、德智體美的全面滲透、課堂設計的特色、教師的優(yōu)勢體現(xiàn)等[5]。基于以上方面，形成科學和專業(yè)的聽評課質量評價體系，以制度體系促進教學質量提升和專業(yè)化發(fā)展。

因此，授課教師、聽課教師、評課教師之間既有分工又有合作，既是單一角色又是多重身份，他們應成為一個價值共同體。著眼于學生的科學化成長和教師的專業(yè)化發(fā)展，在授課、聽課、評課、研討、反思、整改等五個系統(tǒng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮多方面的參與價值，通過聽評課平臺來分析各自的優(yōu)勢以此彌補彼此的短板，使得每個人都受益，形成教育教研發(fā)展合力。要增強聽評課的智能化水平。創(chuàng)新聽評課的參與模式，運用聽評課智能系統(tǒng)，構建“課前熟悉教學設計，課中實時交流討論，課后深入研討反思”等環(huán)節(jié)，提高聽評課的參與利用率，創(chuàng)新利用圖片、表格、聲音、語音、投票、群成員視頻等簡潔明了的多樣化功能，也可以超越時空間限制，為不同地域教師開展聽評課提供便利，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：北京人民教育出版社，2010.

[2]趙金鳳.教研員如何更有效地聽課評課[J]，教育實踐與研究（B），2017（09）：38-39.

[3]彭華清.中小學教師聽評課的發(fā)展路徑探析[J]，課程教學研究，2013（01）：67-68.

[4]王建敏、張寶林.提高英語聽評課活動有效性[J]，教育實踐與研究（B），2017（06）：32.

[5]范軍平.課堂觀察技術在中學體育課堂教學中的應用[J]，教學研究，2012（05）：56-57.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃國培計劃“甘肅省中小學教師科研能力提升項目”專項課題《以生為本理念下的小學英語聽評課實踐研究》的階段性成果，課題立項號：GS[2019]GPBGPZ51）

編輯：趙玉梅