中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題及解決策略

曹晶晶

【摘要】國(guó)家教育部在頒布的新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出外語(yǔ)教學(xué)要一體化。而中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題作為基礎(chǔ)教育學(xué)科中英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題，已引起了各方面和各層面的高度重視。中小學(xué)英語(yǔ)是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生之間的差異化導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接越來(lái)越難，挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，才能更好地提高中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)資源隱性浪費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)；脫節(jié)；銜接；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）01—0122—02

隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)的全面開(kāi)設(shè)，大部分地區(qū)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)的主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀、唱玩等教育教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸建立起來(lái)，把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)好。隨著英語(yǔ)教學(xué)不斷推進(jìn)，小升初后，學(xué)生面對(duì)突然增大的單詞量、晦澀難懂的語(yǔ)法、篇幅過(guò)長(zhǎng)的課文時(shí)，很難適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，甚至聽(tīng)英變色，歸根結(jié)底是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀

在孩子接觸英語(yǔ)的初期，好奇心是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力，就像每個(gè)孩子剛拿到一個(gè)新玩具一樣，對(duì)新奇的東西，孩子們總有無(wú)窮的興趣，從而衍生出強(qiáng)烈的求知欲。但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感也在單一的教學(xué)中逐漸喪失，使得中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雪上加霜。從教學(xué)大綱和教育規(guī)律看，中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)主要還是以英語(yǔ)基礎(chǔ)性語(yǔ)法和增加詞匯量為主，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從根本上來(lái)看，也是基礎(chǔ)教學(xué)，但不管是詞匯量還是語(yǔ)法知識(shí)，初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)相比，都明顯提升了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量大大增加，語(yǔ)法知識(shí)更為復(fù)雜，孩子每節(jié)課需要接受的信息和小學(xué)不能同日而語(yǔ)。一些學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好培養(yǎng)和發(fā)展的孩子，英語(yǔ)成績(jī)就開(kāi)始明顯下降。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)產(chǎn)生的原因

一是中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)因?qū)W段有不同要求。中小學(xué)在我們現(xiàn)階段的教育體制中是兩個(gè)完全不同的教學(xué)階段，小升初沒(méi)有升學(xué)壓力，但中學(xué)升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以把新課程的思想和理念貫穿到教學(xué)始終，而中學(xué)要考慮和中考掛鉤，家長(zhǎng)和孩子更希望能夠在各類考試中取得好成績(jī)，因目標(biāo)的差異，而出現(xiàn)了中小英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題。

二是中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法不同。小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之間差異較大，小學(xué)英語(yǔ)主要是以日常情景對(duì)話為主，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活更加貼近，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要張嘴說(shuō)即可，不需要拓寬加深難度，沒(méi)有過(guò)多考察思維難度的知識(shí)；而中學(xué)英語(yǔ)課堂主要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握。小學(xué)英語(yǔ)在課堂教學(xué)活動(dòng)中更多的是運(yùn)用直觀、形象的輔助教學(xué)工具，把教學(xué)過(guò)程變得更活潑、生動(dòng)，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納和理解運(yùn)用，將詞匯和英語(yǔ)知識(shí)的記憶更多放在課堂以外。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以使用獎(jiǎng)勵(lì)或肢體語(yǔ)言等靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則更多采用口頭表?yè)P(yáng)的單一評(píng)價(jià)方式。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的解決方法

1.樹(shù)立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，我們都應(yīng)該致力于讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，必須建立起以學(xué)生為中心的理念，把以學(xué)生為主體貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正獲得成就感、體驗(yàn)感。

2.了解并掌握學(xué)生心理發(fā)展差異。不同學(xué)生之間在已具備的學(xué)習(xí)能力和已具有的英語(yǔ)水平上都會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，以及因性格年齡等特征造成的心理差異。小學(xué)生由于年齡、生理等條件限制，所具有的思維能力有限，而中學(xué)生的思維能力則處于發(fā)展變化和初步形成階段，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要求輸入的知識(shí)量和對(duì)知識(shí)的接受能力遠(yuǎn)比小學(xué)生要高得多。因此要處理好小升初后學(xué)生在心理發(fā)展方面的過(guò)渡，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能更好銜接。

3.認(rèn)識(shí)中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，注重教學(xué)方法的銜接。必須要加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師的交流，在交流中，教師可以完整地掌握中小學(xué)英語(yǔ)教材、教學(xué)要求、新課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地梳理中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，找準(zhǔn)異同點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)銜接。在實(shí)際教學(xué)中因材施教，教師可以統(tǒng)籌考慮中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的要求和銜接點(diǎn)[1]，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)更適應(yīng)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中因?qū)W生害羞、膽小、緊張而不敢張口的問(wèn)題改變過(guò)來(lái)，給學(xué)生一種輕松愉快且自由自在的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，使教學(xué)更加貼近生活，課堂更加活潑有趣，語(yǔ)言輸入的內(nèi)容更容易被理解掌握。

4.準(zhǔn)確把握中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)。兩個(gè)階段的英語(yǔ)教師對(duì)于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀不到位，導(dǎo)致對(duì)各階段課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)把控程度參差不齊。這種差異帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不均衡?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生升入初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)游刃有余，能靈活運(yùn)用已掌握的知識(shí)，英語(yǔ)綜合能力能得到很大提升。也有部分學(xué)生由于小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好，由于教材原因認(rèn)為初中英語(yǔ)還要從零學(xué)起，就出現(xiàn)惰性，學(xué)習(xí)上不夠用功，各方面只是學(xué)個(gè)大概，因而他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸感到力不從心。因此中小英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找出兩套教材中交集的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握兩套教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。根據(jù)校情、教情、學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以舊帶新，以新促舊。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)技能銜接。（1）教師需要深入調(diào)查和了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的情況，其目的是幫助學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)方法會(huì)起到事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的目標(biāo)性意味著學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練一定要與教學(xué)相結(jié)合才能達(dá)到最好的效果。（2）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。良好的認(rèn)知策略不僅可以幫助學(xué)生順利渡過(guò)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，而且還為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，如何溫故而知新。如何利用歸納總結(jié)的方法來(lái)幫助自己平穩(wěn)渡過(guò)這一階段[2]。（3）加強(qiáng)情感策略的訓(xùn)練。不但要讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，還要幫助學(xué)生在小升初后克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦急和害羞心理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒，理解他國(guó)文化和他人情感，并樂(lè)于向其他同學(xué)提供幫助[3]。（4）培養(yǎng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有多樣性和廣泛性，而策略的使用受客觀和主觀因素影響，要使學(xué)習(xí)策略持久而又靈活，教師必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)適應(yīng)小升初的英語(yǔ)教學(xué)銜接[4]。

6.加強(qiáng)溝通了解，注重師生情感的銜接。良好的情感溝通能讓教學(xué)事半功倍。而日常教學(xué)就是教師和學(xué)生通過(guò)不斷交流溝通來(lái)傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何建立與學(xué)生的良好溝通是每位教師都應(yīng)該不斷去研究和掌握的一項(xiàng)基本技能，在有效、充分的溝通中，在真正了解學(xué)生的同時(shí)，建立師生間良好的感情基礎(chǔ)，縮短彼此之間的距離感，這樣才能更好幫助他們平穩(wěn)地走過(guò)這段至關(guān)重要的銜接期。

綜上所述，解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，是提高中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是建立好中小英語(yǔ)教學(xué)銜接的橋梁，更是為了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性上打下良好的基礎(chǔ)[5]。從大的方面來(lái)看，做好中小英語(yǔ)教學(xué)銜接工作可以推進(jìn)義務(wù)教育的發(fā)展，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程，從小的方面來(lái)看，可以推動(dòng)一個(gè)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此中小英語(yǔ)教學(xué)銜接工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：08.

[2]閆桂琴.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：05.

[3]肖禮金.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：06.

[4]王電建，賴紅嶺.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：02.

[5]魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：27-28.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0671）

編輯：趙玉梅