軍校專業(yè)課對分課堂模式理論探究與實踐應(yīng)用

蘇延召 王濤 姜柯 韓德帥 蔡艷平 李亞奇

摘? 要：對分課堂教學(xué)模式提倡教與學(xué)在課堂上的結(jié)合，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有正面作用。文章以軍校專業(yè)課工程偽裝與防護(hù)課程為例，在對對分課堂理論與應(yīng)用分析的基礎(chǔ)上，利用對分課堂相關(guān)理論研究作為指導(dǎo)，研究設(shè)計了對分課堂教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織，并通過教學(xué)實踐對該教學(xué)模式進(jìn)行了檢驗。階段性實踐結(jié)果表明，通過對分課堂教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生高效掌握課程知識，提高學(xué)生的知識歸納總結(jié)與解決問題能力。

關(guān)鍵詞：對分課堂;教學(xué)模式;軍校專業(yè)課;應(yīng)用實踐

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0080-05

Abstract： The PAD class teaching mode advocates the combination of teaching and learning in class， which has a positive effect on promoting the cultivation of students' comprehensive ability. In this paper， the military professional course of Engineering Camouflage and Protection is taken as an example. And on the basis of the analysis of the theory and application of the PAD class， the teaching content and teaching organization under the PAD class teaching mode are studied and designed， and the teaching mode is tested by teaching practice. The phased practice results show that the PAD class teaching mode can effectively improve students' classroom enthusiasm， help students master curriculum knowledge efficiently， and improve students' ability to summarize and solve problems.

Keywords： PAD class; teaching mode; specialized courses in military academies; application practice

高校的教學(xué)模式和教學(xué)方法是確保高等教育質(zhì)量和效益的重要保證，因而受到廣大教育工作者和研究人員的廣泛關(guān)注。作為我國高等教育的一個組成部分，軍隊院校教育因軍隊的特殊性，與普通高等教育相比在教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)空間等方面存在明顯的差異[1]。為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢下軍隊人才培養(yǎng)的新要求，許多新型教學(xué)模式以及教學(xué)理念被廣泛引入到軍校課堂，在一定程度上改善了軍校教育質(zhì)量[2]。但如何有效針對軍隊院校教育特點，運用合適而高效的教學(xué)模式，達(dá)成軍校專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)仍然需要進(jìn)一步探索實踐。

針對高校課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法改革創(chuàng)新問題，研究人員結(jié)合理論研究與實踐驗證提出了許多新的教學(xué)模式，如幕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、對分課堂、案例式教學(xué)法、混合式教學(xué)法等[3-6]。其中，MOOC通過大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的渠道，但軍隊院校部分專業(yè)課程由于其特殊性，無法通過MOOC找到相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，MOOC更適用于學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)對通用課程進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師的交互等問題尚未得到很好的解決[3]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生利用微課視頻、課件講義以及參考資料等教學(xué)資源先進(jìn)行知識的獲取，然后再通過課堂討論交流等進(jìn)行知識運用[4]。文獻(xiàn)[7]探討分析了如何在軍隊院校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的問題，并從宏觀上進(jìn)行教學(xué)模型設(shè)計。但由于軍隊院校學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對比較緊張，這種需要學(xué)生投入大量時間進(jìn)行課下知識學(xué)習(xí)的模式在實施過程中存在困難，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

對分課堂作為一種更適合中國國情的教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)的講授方法和討論方法，并且在二者之間加入了學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，達(dá)到教與學(xué)相對分離卻又相互促進(jìn)的目的[8]。與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相比，對分課堂的組織方式更為多樣，學(xué)生在教學(xué)活動中能夠相對自由地對知識進(jìn)行選擇性吸收[9-10]。但作者在應(yīng)用對分課堂進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)實踐時，發(fā)現(xiàn)該模式是一種相對宏觀的理念，對課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)方法等并未明確。為保證教學(xué)質(zhì)量需要結(jié)合課程以及學(xué)生的特點進(jìn)行針對性設(shè)計與改進(jìn)。對此，本文在分析對分課堂理論的基礎(chǔ)上，以工程偽裝防護(hù)課程為例，提出了應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式的實踐措施，并給出了該模式的實踐應(yīng)用建議。

一、對分課堂理論與應(yīng)用分析

（一）對分課堂理論

對分課堂教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年結(jié)合講授式課程和討論式課堂的優(yōu)點提出的一種新型模式。該模式從形式上將課堂教學(xué)時間、課程知識信息獲取、主體參與討論等方面進(jìn)行了對分。課堂教學(xué)時間由傳統(tǒng)的教師占主角，轉(zhuǎn)換為教師講授和學(xué)生自學(xué)討論各占一半。課程知識獲取則由教師講解傳授和學(xué)生自學(xué)內(nèi)化吸收組成，提高學(xué)生的積極性。而參與討論由學(xué)生變成了學(xué)生和老師共同討論，增強了師生互動、生生互動。與現(xiàn)行多種教學(xué)模式不同，對分課堂既不盲目忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又不單純強調(diào)學(xué)生主體地位的重要性[11]。

對分課堂的理念是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)過程的互動性，蘊含了建構(gòu)主義的知識觀，即學(xué)習(xí)不是教師對學(xué)生進(jìn)行簡單的知識傳遞，而是學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗，主動完成知識建構(gòu)的過程[12]。對分課堂基本過程主要包括：講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。具體過程如下：第一階段是教師精講，對課程結(jié)合、重點和難點進(jìn)行系統(tǒng)講解，強調(diào)構(gòu)建知識框架和解讀核心概念原理;第二階段是學(xué)生的內(nèi)化吸收，這一階段主要通過任務(wù)方式讓學(xué)生能夠通過閱讀和查找資料將知識內(nèi)化為自己的觀點，將自主學(xué)習(xí)思考的成果作為后續(xù)討論環(huán)節(jié)的素材;第三階段是課堂討論環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂需要分組討論或全班討論，由學(xué)生之間或教師對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，解決共性認(rèn)知與理解問題。

（二）對分課堂應(yīng)用分析

對分課堂自提出以后，首先在復(fù)旦大學(xué)本科課程進(jìn)行實踐驗證并獲得成功，隨后在中小學(xué)、高職中專類院校得到大量實踐運用。許多研究結(jié)合課程特點，對該教學(xué)模式的組織實施流程、講授方法、專業(yè)教學(xué)設(shè)計等進(jìn)行了針對性地改進(jìn)與融合。在軍隊院校教學(xué)中，對分課堂教學(xué)模式的研究應(yīng)用相對較少，主要以通用基礎(chǔ)課程為主。文獻(xiàn)[13]探索了對分課堂在軍校研究生理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，并對學(xué)生分組、課程教學(xué)設(shè)計以及考核方式等方面提出了應(yīng)用建議。文獻(xiàn)[14]在軍校大學(xué)英語課程中進(jìn)行了對分課堂教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步明顯。

采用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)需要根據(jù)課程特點制定合理適用的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，明確哪些知識適合采用對分課堂教學(xué)，哪些知識在對分課堂教學(xué)中需要教師進(jìn)行重點講解，哪些由學(xué)生獨立去探索學(xué)習(xí)。按照對分課堂模式組織教學(xué)時，主要有“隔堂對分”“當(dāng)堂對分”等形式[15]。其中“隔堂對分”將獨立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)放在課后，期望學(xué)生能夠通過課余時間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以在下一次課討論時能夠充分展示學(xué)習(xí)的成果。這種模式與翻轉(zhuǎn)課堂類似，同樣要求學(xué)生課后能夠獨立自主地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，因而同樣會受軍校學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間相對分散的影響。而“當(dāng)堂對分”則要求在課堂上完成講授、內(nèi)化吸收、討論、分析評比等環(huán)節(jié)，對教師如何高效地講授知識和組織管理課堂提出了新的要求。因此，在軍校專業(yè)類課程教學(xué)引入對分課堂教學(xué)模式時，有必要進(jìn)行合理的課程教學(xué)設(shè)計，保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)秩序，真正使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)其學(xué)生綜合能力。

二、對分課堂實踐應(yīng)用分析

（一）對分課堂教學(xué)設(shè)計實踐

本文以軍校工程偽裝與防護(hù)專業(yè)課開展對分課堂教學(xué)實踐為例進(jìn)行分析。鑒于該門課具有基礎(chǔ)知識涉及面廣、專業(yè)知識融合程度深、工程運用實踐性等特點，在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時需要對其知識內(nèi)容進(jìn)行重組，而不是簡單地將每一類知識直接按照對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行實踐。而在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中則需要側(cè)重于關(guān)鍵知識的凝練總結(jié)與教學(xué)方式設(shè)計，合理劃分教師講授、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分組討論交流的內(nèi)容與時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課程教學(xué)設(shè)計時，按照實踐運用需求，將課程知識劃分為被動偽裝、主動防護(hù)以及末端防御三個部分，具體包括了工程偽裝的原理與技術(shù)運用、電子防護(hù)技術(shù)與典型裝備、末端防御技術(shù)與裝備運用等教學(xué)模塊。上述模塊的歸納與重組，減少了基礎(chǔ)理論的交叉影響，同時也使教學(xué)內(nèi)容更為清晰，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時更具有針對性。

而對于不同教學(xué)模塊，同樣依據(jù)對分課堂相關(guān)理論，將教學(xué)內(nèi)容知識點進(jìn)行歸納和區(qū)分，分為需要教師精講的重難點或框架結(jié)構(gòu)和需要學(xué)生獨立自學(xué)、小組討論探究兩個層面，并且為加強學(xué)習(xí)的指向性，增加了啟發(fā)式或任務(wù)式問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。以被動偽裝模塊中的偽裝原理部分為例，其具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

通過教學(xué)內(nèi)容的精煉與劃分，在教學(xué)過程中減少了教師講授的時間，使其將精力投入到關(guān)鍵知識點上，突顯出教師的引導(dǎo)作用;而學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獲得了充分的自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收、建構(gòu)知識的時間，加強了學(xué)生之間的研討交流，提升了學(xué)生的課堂參與度;此外，通過在原有對分課堂各環(huán)節(jié)之間，增設(shè)啟發(fā)式或任務(wù)式問題，能夠有效減少學(xué)生自主探究的盲目性，也提高了部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的參與積極性，保證了交流討論的效果。

（二）對分課堂教學(xué)組織實踐

考慮到本課程教學(xué)對象的特點，實踐中主要采用“當(dāng)堂對分”的形式開展教學(xué)，意圖在課堂上解決相關(guān)問題。在具體課程內(nèi)容的教學(xué)組織方面，按照問題引入、原理剖析、應(yīng)用研討、總結(jié)評析的方式開展。

1. 在問題引入階段，教師主要通過大量的案例吸引學(xué)生的注意力，并引出具體的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力。

2. 而在原理剖析階段，教師對案例以及問題解決過程涉及的核心原理進(jìn)行剖析，主要講清楚思路、講清楚機(jī)制、講清楚內(nèi)涵，對于比較抽象的概念可利用微視頻或者三維動畫進(jìn)行直觀展示。

3. 在應(yīng)用研討階段，主要安排學(xué)生閱讀教材、案例等隨堂資料，結(jié)合原理進(jìn)行內(nèi)化吸收，然后再進(jìn)行討論辨析。為了幫助學(xué)生有針對性地閱讀和主動思考原理的運用過程，教師可針對性設(shè)置由淺入深的問題加以引導(dǎo)。通過這種方式，可以使學(xué)生討論時具有明確的主題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高內(nèi)化吸收的效率，并且減少學(xué)生討論時的盲目性。

4. 在總結(jié)評析階段，為進(jìn)一步增加學(xué)生的主動性，優(yōu)先考慮通過“生生互動”的方式對學(xué)生的回答或問題進(jìn)行解讀，即由其余學(xué)生對回答者進(jìn)行講評、提出自己的疑問或分享自己的理解。具體的形式既可以采用對分課堂理論中提出的“亮、考、幫”的形式，同樣也可以通過問題導(dǎo)向的方式進(jìn)行組織。教師在此過程中需要加以引導(dǎo)，同時控制學(xué)生回答時間以便讓更多學(xué)生參與到該過程中。除了學(xué)生相互之間的總結(jié)評析之外，教師也需要對學(xué)生交流討論中存在的疑難問題進(jìn)行剖析，并注重對課堂教學(xué)內(nèi)容與交流的過程進(jìn)行綜合講評，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生對難點知識進(jìn)行思考。

（三）對分課堂教學(xué)具體實踐

按照上述教學(xué)設(shè)計，對2017級大四學(xué)生開展工程偽裝與防護(hù)對分課堂教學(xué)實踐。教學(xué)過程中，首先對學(xué)生進(jìn)行了初步分組（共計18人，故每三人一個小組，充分考慮學(xué)生意愿），并給學(xué)生解釋和說明了具體的教學(xué)組織方式;然后按照知識精講、問題引導(dǎo)、內(nèi)化吸收、小組討論、講評總結(jié)的基本步驟開展教學(xué)。鑒于軍校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，課后對學(xué)生不做硬性要求即不設(shè)置明確任務(wù)，由學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)與反思。每堂課具體實施方式如表2所示。

實踐過程中，教師在整個課堂教學(xué)活動中主要負(fù)責(zé)知識講述、活動組織、思路引導(dǎo)等具體行為，而學(xué)生在聽講時應(yīng)注重對關(guān)鍵知識點和存疑問題的記錄。具體實踐時，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生獨學(xué)期間的行為進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生小組之間進(jìn)行考、答環(huán)節(jié)時，教師主要進(jìn)行組織、仲裁，并適度地進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會其中關(guān)鍵概念，同時也要控制時間保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。此外，教師還需要留出部分時間給未參與“小組互動考答”環(huán)節(jié)的學(xué)生，讓其發(fā)表自己學(xué)習(xí)的心得認(rèn)識，進(jìn)而提高每名學(xué)生的課堂參與度。

通過多次課實施結(jié)束后的階段性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種教學(xué)方式接受程度比較高。在小組之間增加的“競爭比優(yōu)環(huán)節(jié)”使得學(xué)生在課上主動回答問題的積極性大為提升，課堂氣氛非常活躍。總體上看，通過對分課堂組織教學(xué)時，學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性以及對知識的理解與掌握，明顯超過之前按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)的班次。

三、對分課堂教學(xué)實踐要點

對分課堂的主旨是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色提高教學(xué)效率，但在實施過程中還有許多具體問題需要注意[16]。結(jié)合本課程的教學(xué)實踐，主要有以下三個方面的關(guān)鍵問題需要重點把握：

（一）教師需要轉(zhuǎn)變觀念，做好知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

對分課堂教學(xué)過程中教師不再像傳統(tǒng)課堂一樣，按部就班地進(jìn)行理論講解、課堂練習(xí)、課后作業(yè)來進(jìn)行知識的傳授，而是擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者的角色。因而在對分課堂中教師需要做大量準(zhǔn)備工作，并且對所講的知識點及其延伸有充分的理解，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。雖然部分研究都認(rèn)為對分課堂減輕了教師的講解負(fù)擔(dān)，但從另一方面卻對教師靈活組織教學(xué)，充分利用各類輔助學(xué)習(xí)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生按照設(shè)想進(jìn)行相關(guān)問題與知識點的討論提出了更高的要求。因此，要真正實施對分課堂教學(xué)，需要教師提前轉(zhuǎn)變觀念，做好充分的準(zhǔn)備工作，如提煉課程知識點，準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料，設(shè)計合理的討論引導(dǎo)問題，有效控制課堂討論問題焦點，防止偏離教學(xué)主旨等。

（二）師生需要緊密配合，提高課堂教學(xué)效率

對分課堂教學(xué)實施中的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后的獨學(xué)與思考。但結(jié)合軍校學(xué)生的特點，目前讓學(xué)生獨立在課后花費大量時間對某門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)思考并不現(xiàn)實。因此，應(yīng)盡量考慮有效利用課堂教學(xué)時間，使學(xué)生將存在的問題在課堂上加以解決，尤其是共性問題。而部分個性問題可通過教學(xué)微信群等方式私下交流解決。這種教學(xué)活動的特點要求教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點難點;而另一方面則要求學(xué)生在課堂上能夠集中精力，充分利用好課堂時間進(jìn)行內(nèi)容的消化理解，對于確實在課堂上無法理解的則需要課后與教師或同學(xué)單獨交流解決。對此，教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行課后交流，以盡量解決可能存在的疑惑問題。

（三）課程考核需要改革創(chuàng)新，突出知識學(xué)習(xí)過程評價

對分課堂的教學(xué)組織與傳統(tǒng)課堂存在顯著差異，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不再局限于期末的筆試成績，而更注重于日常學(xué)習(xí)的評價，并且也提倡對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化考核。但這種模式也對教學(xué)效果的評價尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價提出新的挑戰(zhàn)，如何在保證掌握課程基本知識的前提下，進(jìn)行個性化的考核評價仍然需要進(jìn)行深入研究，以使學(xué)生能夠更多地關(guān)注于過程學(xué)習(xí)，而不是終結(jié)性考核，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與靈活性，豐富學(xué)生的知識體系。

四、結(jié)束語

本文以軍校專業(yè)課工程偽裝與防護(hù)課程為例，將對分課堂教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中。階段性教學(xué)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對對分課堂教學(xué)模式接受程度比較高。大部分學(xué)生在課堂上能夠按照教師要求，先結(jié)合教師所講與設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行獨立閱讀與思考，然后與小組成員進(jìn)行分析探討，總結(jié)形成思考結(jié)果，并與其他小組或教師進(jìn)行交流。在交流環(huán)節(jié)中，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠通過思考討論歸納總結(jié)所學(xué)知識點，并且針對實踐問題敢于提出自己的觀點。此外，在小組之間增加的“競爭比優(yōu)環(huán)節(jié)”使得學(xué)生在課上主動回答問題的積極性大為提升，課堂氣氛非常活躍。總體上看，通過對分課堂組織教學(xué)時，學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性以及對知識的理解與掌握，明顯超過之前按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)的班次。在未來的教學(xué)實踐中，還需要深入研究課程與軍隊院校專業(yè)教學(xué)特點，完善課程教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)方法，使專業(yè)課教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)、有針對性地學(xué)”，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉偉，郭藝奪，王宇晨，等.“對分課堂”教學(xué)法在軍隊院校中的應(yīng)用思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（22）：140-142.

[2]楊阿鋒，王奇勝，王豐華，等.軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式探析[J].高教學(xué)刊，2019（15）：66-68.

[3]李天鵬，雷彬，譚繼帥.MOOC在軍校研究生教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇，2018（5）：53-55.

[4]余麗霞，劉芬，李慧君.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（11）：105-111.

[5]趙春輝.提高案例教學(xué)學(xué)術(shù)水平和專業(yè)水平的著力點[J].繼續(xù)教育研究，2021（1）：151-154.

[6]趙文飛，周剛，劉孝磊.SPOC混合式教學(xué)模式在軍校高等數(shù)學(xué)課堂的可行性研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（12）：282-284.

[7]姜勇強，黃小剛，朱益民，等.軍校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)利弊探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：147-149.

[8]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[9]馬陸艷，張學(xué)新.對分課堂教學(xué)模式中“講授”的特點[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（10）：75-76.

[10]邵運文.基于對分課堂模式的課程思政實踐與思考[J].高教學(xué)刊，2019（6）：158-163.

[11]袁濤.“對分課堂”在大學(xué)理工科專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（11）：5-6.

[12]王曉婷，田曉娜.對分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（14）：246-247.

[13]何旺，李斌，廖梓珺.對分課堂在軍校研究生理論課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].軍事交通學(xué)院學(xué)報，2020，22（5）：80-83.

[14]高翠英.軍校大學(xué)英語對分課堂初探——以武警海警學(xué)院為例[J].公安海警學(xué)院學(xué)報，2019，18（3）：34-39.

[15]曾練平，楊忠萍，謝恩慧.“對分課堂”教學(xué)模式在“管理心理學(xué)”教學(xué)實踐中的運用[J].教育理論與實踐，2018，38（27）：52-54.

[16]薛穎，王世偉.“對分課堂”中的常見課堂管理問題及對策研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（8）：57-59.