我國高校跨學科復合型研究生培養實踐與啟示

武明花 朱海玲 劉志峰

摘? 要：跨學科復合型研究生培養是新時代研究生教育改革的發展趨勢，是我國培養能夠解決復雜經濟社會問題的高層次創新人才的重要途徑。近年來，我國高校在跨學科復合型研究生培養方面取得了較好成效，通過文獻查閱和調查分析等手段研究發現，我國高校跨學科復合型研究生培養模式具有以下共同特征：確立明確的培養目標、創新招生選拔機制、設置跨學科課程體系、組建跨學科導師團隊、搭建跨學科平臺和建立質量保障體系。結合新形勢新要求，針對我國高校進一步提高跨學科復合型研究生培養質量提出了對策建議。

關鍵詞：跨學科研究生;培養實踐;對策建議

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0159-04

Abstract： Interdisciplinary graduate training is the development trend of graduate education reform in the new era， and is an important way to train high-level innovative talents who can solve complex economic and social problems. In recent years， Chinese universities have obtained good results in training interdisciplinary graduate， and it is found that their training modes has the following common characteristics and they establish clear training objectives， innovate recruitment system， set up interdisciplinary curriculum system and tutor team， build interdisciplinary platform and establish quality assurance system. Combined with the new situation and new requirements， the corresponding countermeasures and suggestions are put forward to improve the training quality of interdisciplinary graduate.

Keywords： interdisciplinary graduate training; training practice; countermeasures and suggestions

當今世界正經歷百年未有之大變局，新一輪世界科技革命和產業變革正在加速世界科技創新版圖重構，科學研究范式發生深刻變革，不同學科之間相互交叉、滲透、融合的現象日益明顯，社會和經濟發展面臨的重大問題日趨綜合化、復雜化、多樣化，培養跨學科復合型研究生已然成為世界各國培養高層次創新人才、提高科技創新能力、服務經濟社會發展的重要途徑。本文基于復合型研究生的內涵與特征，通過研究我國高校跨學科復合型研究生培養實踐，從培養目標、課程體系、導師隊伍、平臺建設、質量保障等方面歸納總結了我國高校跨學科復合型研究生培養的寶貴經驗，并針對進一步提高跨學科復合型研究生培養質量提出了建議。

一、復合型研究生的內涵與特征

復合型研究生是指研究生層次的復合型人才[1]，同時具有復合型人才和研究生的內涵與特征。研究生是指具有研究和創新能力的高層次人才，掌握系統扎實的專業知識與專業能力，能夠獨立開展科學研究，具有較強的實踐能力和創新能力，表現出專業性、研究性和創新性。研究生主要有學術學位研究生和專業學位研究生兩種類型，其中學術學位研究生更注重知識創新，專業學位研究生則更強調實踐創新。隨著時代的發展，經濟社會問題日益復雜化，知識生產模式經歷了從“模式Ⅰ”向“模式Ⅲ”的轉變[2]，研究生的培養理念和培養模式隨之改變，研究生的內涵亦不斷豐富，“復合性”是新時代研究生最為顯著的特征。

復合型人才是指具備兩個或兩個以上學科（或專業）基本知識與基本能力的人才[3]，在知識、能力、思維、素質等方面體現不同學科專業的復合性。一方面，復合型人才熟練掌握主修學科領域、與主修學科相關的鄰近學科領域的專業知識與專業技能，能綜合運用多領域的研究方法，具有寬廣的知識面、學術視野和專業能力。另一方面，知識的復合并不是不同學科領域知識的簡單疊加，而是要掌握并能夠運用不同學科的思維方式對所掌握的知識進行融會貫通、有機整合，形成新的知識結構與創新思維，從而能夠解決實際工作中面臨的復雜問題，適應經濟社會發展的多元化需求。

因此，跨學科復合型研究生可定義為具有兩個或兩個以上學科領域的專業知識與技能，善于運用多學科視角與創新思維解決復雜問題，并取得創新成果的高層次人才，具有較強的綜合素質、創新創造能力、團隊合作能力、跨學科交流能力和社會適應性。如，哈佛大學教育領域哲學博士學習社會學、藝術學、人類學、數據分析、教育實踐和政策等領域的跨學科課程，將社會科學、自然科學、藝術和人文科學等不同學科體系中深奧的專業知識應用到解決復雜的教育研究、政策和實踐問題上，旨在成為卓越的學者、研究者、決策者以及能提高美國乃至全世界教育成效的領袖[4]。

二、我國高校培養跨學科復合型研究生的實踐

我國高校跨學科復合型研究生培養的起步晚于國外高校，直到20世紀90年代以來，北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、復旦大學、中山大學、武漢大學、華中科技大學等高校通過雙學位、第二學位、輔修制、聯通培養、成立交叉研究中心等多種形式開展跨學科領域復合型研究生的培養實踐，取得了較好成效，并積累了寶貴經驗。

（一）確立明確的培養目標

培養目標是依據教育目的、學校性質和培養任務提出的具體培養要求，以滿足各行各業各社會層次的人才需求以及不同層次受教育者的學習需求。培養目標是人才培養模式的存在基礎，是所要培養人才根本特征的集中體現。從內涵與特征出發，跨學科復合型研究生培養目標的設定應以解決經濟社會發展的復雜問題與重大難題為導向，面向國際學術前沿，充分考慮國家急需領域和學校學科優勢特色，以滿足社會對高層次復合型人才的需求，強調多學科知識培養、開展交叉研究的能力、解決跨學科復雜問題的研究、創新能力、實踐能力等，充分體現復合型研究生的專業性、研究性、創新性和復合性。如，北京大學定量生物學中心充分體現學科交叉，聚集數學、物理、化學、信息、生物學及工學等方面的力量，培養具有在理論與系統生物學領域開展交叉研究的、有創新能力的基礎研究和應用研究的領軍人才，以及適合于到科研單位和高校做基礎研究和到企業做研發的高級專門人才[5]。浙江大學“醫學+X”多學科交叉人才培養卓越中心旨在培養具有醫學、藥學、信息學和工學等多學科結合的知識背景，綜合通過實現醫學與工程技術科學等多學科交叉創新醫學科技手段解決疑難問題，并將交叉成果運用到實踐領域，能夠實現醫學領域技術突破和創新的高層次跨學科人才[6]。

（二）創新招生選拔機制

學生生源質量對實現人才培養目標具有重要作用，因此設置科學合理的招生選拔機制是培養跨學科復合型研究生的基礎和前提。目前，我國高校研究生招生主要有全國統一考試和推薦免試兩種形式。跨學科復合型研究生的招生選拔方式更加開放靈活且更加嚴格，很多高校通過設立跨學科招生平臺、考試科目自主設置、招生指標單列等方式給予政策支持。與單一學科研究生培養模式不同，跨學科復合型研究生在招生選拔時注重學生學科專業背景的多樣性、對相關學科領域專業知識的掌握程度與學習能力、科研熱情與科研潛力等。上海交通大學在生物醫學工程、統計學等多個領域開展了跨學科復合型研究生培養實踐探索，設立了跨學科博士生招生實體平臺以及博士生“跨學科報考平臺”，并給予單列招生指標，鼓勵學生跨學科報考和導師跨學科招生[6]。武漢大學2011年建立了全國首個博士研究生跨學科拔尖創新人才培養試驗區，依托國家級重大跨學科科研項目，通過項目組申報、專家評審等環節確定入選項目、招收考生的學科背景和招生計劃，采取“人才+科研項目”的遴選方式，招生指標單列。對于有意愿申報的學生，要求必須具有跨學科知識和背景，品學兼優、思維活躍，學術基礎扎實，科研能力強，具有一定研究基礎和創新潛質[7]。

（三）設置跨學科課程

課程學習是學生獲取知識的重要途徑，課程結構直接決定學生獲取的知識結構，對學生能力素質培養具有關鍵作用。跨學科復合型研究生培養過程中，課程設置突出綜合性和開放性。一方面，學校設置大量主修學科、相近學科的專業課程（基礎理論、研究方法與技術手段、實習實踐等方面），要求學生達到既定學分標準，幫助學生掌握交叉領域的專業基礎知識;另一方面，學校設置一些選修課程，供學生根據自己的興趣愛好選擇，以拓展知識面，提高綜合素質。此外，學校會通過開設前沿學術講座、設置專門的跨學科課程等方式，讓學生及時了解國際學術前沿、最新科研成果、跨學科領域知識與方法論等。華中科技大學為跨一級學科交叉培養的學術型博士研究生制定個性化培養方案，對直博生和碩博生、碩博連讀生、統招生提出了不同的課程要求。其中，要求直博生和碩博生的總學分不能低于主修學科的學分要求，必須修滿主修學科培養方案中規定的公共必修課程、一級學科基礎課程以及不低于2學分的二級學科基礎課程，專業選修課以及超出規定要求的二級學科基礎課程等其他課程以及研究環節由聯合指導小組確定[8]。中南大學資源循環科學與工程交叉學科研究生培養過程中，課程體系主要包括基礎理論強化課程、專業知識拓展課程和研究方法訓練三大類別，涉及選礦、冶金、化學、資源循環利用等多個領域的知識，具有鮮明的學科特色，為學生開展跨學科科學研究奠定了基礎[9]。

（四）組建跨學科導師團隊

研究生導師是研究生培養的第一責任人[10]，承擔著對研究生進行思想政治教育、學術規范訓練、創新能力培養、就業指導等職責，研究生導師的指導水平直接影響研究生的培養質量。與單一學科研究生培養不同，跨學科復合型研究生培養通常采用雙導師或導師團隊等形式，且對指導教師的學術水平與指導水平有著更高的要求。導師團隊成員具有不同的學科專業背景，根據培養需求，導師團隊可由校內跨學科跨學院組建，亦可與國內外合作高校、科研機構、行業企業等相關領域專家聯合組建，來源更加廣泛、結構更加多元化。導師團隊共同負責指導研究生選課、科研訓練、專業實習實踐、學位論文撰寫以及職業生涯規劃等。中山大學生物醫學工程交叉學科研究生由具有不同研究背景的多學科導師團隊聯合指導，導師研究領域涵蓋數學、物理、化學、生物、材料、電子、機械、計算機和醫學等。依托研究課題，導師團隊成員確定在課題研究、學生指導等方面的任務分工，定期召開工作研討、學術交流會議，及時為研究生提供指導，夯實學生多學科基礎知識，培養研究生源頭創新能力以及解決多學科交叉重要問題的能力[11]。根據學生知識背景和研究方向的差異，復旦大學神經科學跨一級學科研究生由多學科導師指導小組進行培養，項目導師來自復旦大學腦科學研究院、上海醫學院、生命科學學院和附屬醫院，學科背景涉及生物學、臨床醫學、藥學、中西醫結合等多個一級學科。

（五）搭建跨學科平臺

目前，依托跨學科平臺培養高層次復合型人才已成為世界一流大學發展的共同趨勢。跨學科平臺即通過整合校內或校外多個學科領域的優勢資源組建的新型研究機構，是開展跨學科研究、培養跨學科人才的重要載體。北京大學于2006年成立了前沿交叉學科研究院，堅持學科前沿性與學科交叉性相結合、實體與虛體相結合，成立了定量生物學中心、整合生命科學研究中心、納米科學與技術研究中心、大數據研究中心等10余個跨學科研究平臺，旨在開展跨學科研究和培養交叉學科的優秀人才，組織跨學科的學術交流[5]。清華大學以創新和多學科交叉融合為主線，圍繞國家重大科研攻關項目，服務國家戰略需求，搭建了智能網聯汽車與交通研究中心、智能無人系統研究中心、核能與新能源技術研究院、全球創新學院等跨學科平臺，打造多學科領域協同創新的優秀科研團隊，培養高水平跨學科復合型人才，著力產出解決人類社會生活中面臨的實際復雜問題的科研成果[12]。

（六）建立質量保障體系

研究生教育質量保障體系包括內部質量保障體系和外部質量保障體系，其中內部質量保障體系是學校內部為保障研究生培養質量制定的關于招生、培養、畢業等環節的規章制度，外部質量保障體系由政府、學術組織、行業部門和社會機構等組成，對研究生培養質量起監督作用。跨學科復合型研究生培養過程中課程學習、科學研究、學位論文等環節均涉及多個學科領域，傳統的單一學科研究生的評價與考核機制等已不能滿足跨學科研究生培養的需要，因此我國高校亦在逐漸建立、完善符合跨學科復合型研究生培養特點的制度體系，如成立交叉學科學術委員會或學位評定委員會、建立專門的考核評價方法與評價體系、制定專門的學位論文評定程序等。浙江大學眼科學多學科交叉研究生培養過程中，學生學籍所在學院負責其學業評價考核， “醫藥+X”多學科交叉人才培養卓越中心學位評定委員會討論制定學生的答辯資格，經校級交叉學位評定委員會審核后施行;學位論文送審專家和答辯委員會成員應包含所交叉的各個學科領域的教授或相當職稱的專家;授予的學位為錄取時確定的歸屬學科，同時頒發交叉培養榮譽證書[13]。

三、啟示與建議

我國越來越重視跨學科復合型人才培養，強化頂層設計，積極推進交叉學科發展，自2009年高校可在已有的一級學科下自主設置調整二級學科和按二級學科管理的交叉學科以來，截至2020年，167所學位授予單位自主設置了573個按二級學科管理的交叉學科，共授予博士學位672人、碩士學位3017人。同時，7所學位授權自主審核單位自主設置了10個按一級學科管理的交叉學科[14]。2020年12月30日，我國正式在學科專業目錄中設置“交叉學科”門類，并增設“集成電路科學與工程”和“國家安全學”2個一級學科。目前，教育部正在研制交叉學科設置管理辦法。此外，我國積極加強跨學科研究、加強跨學科高層次人才隊伍建設、加強跨學科平臺建設，這些均為跨學科復合型人才培養提供了有力支撐。

立足新時代新要求，基于跨學科復合型研究生培養的有益經驗，我國高校要更加積極主動應對經濟社會發展變化，以學生成長成才為中心，以社會經濟發展的復雜問題為導向，進一步打破傳統學科專業壁壘，充分發揮學科優勢特色，構建面向未來的跨學科復合型研究生培養新體系，提升高層次創新人才供給能力，為服務國家科技自立自強、構建新發展格局提供人才和智力支撐。

第一，寬口徑、厚基礎，立足前沿、強化實踐，構建符合跨學科復合型研究生培養目標的多維度多層次的課程體系。瞄準國際學術前沿，面向未來技術發展需求，將人才培養與科技創新、產業發展緊密對接，強化與政府、科研機構、行業企業等優勢教育資源的融合貫通，進一步更新、拓展課程、教材和教學平臺，聚焦創新能力、跨學科思維、實踐能力、溝通合作、持續發展等核心素養培養，構建科學完備的“通識課程+專業基礎課程+專業高級課程+科研訓練”“四位一體”跨學科課程體系，提高知識的前沿性、創新性和綜合性。同時，強化現代信息技術與教育教學深度融合，更新教育理念、創新教學方式、構建教育新形態。

第二，創新學科組織模式，完善協同育人團隊機制，打造符合跨學科復合型研究生培養目標的高水平高素質導師隊伍。突破傳統的以單一學科為基礎的院系組織制度，進一步健全跨學科導師隊伍管理、評價、考核與激勵等機制，激發教師跨學科指導研究生的內生動力。進一步拓寬跨學科導師隊伍的聘任方式，采用跨學科研究機構集中聘任制、校內多院系乃至多校聯合聘任制、基于重大科研項目的外聘制等多種方式，跨院系、跨學校、跨企業、跨國組建跨學科導師團隊。建立健全導師團隊機制，明確權責分工，切實發揮團隊的指導效果;積極開展跨學科知識、跨學科教育技能等培訓，提升導師跨學科指導水平。

第三，加強政策引導，注重產學研用綜合評價，建立符合跨學科復合型研究生培養目標的多主體全過程質量保障體系。從國家層面，盡快出臺、完善交叉學科建設及人才培養等相關政策，加強對跨學科復合型研究生培養的指導、引導和督導。從學校層面，進一步完善質量控制和保證制度，加強對招生選拔、課程學習、導師指導、論文評閱與答辯、學位評定等全過程的嚴格把關和監控;健全多維度多元化質量評價體系，加強跨學科復合型研究生在服務國家重大戰略需求、重大科學創新、關鍵技術突破等方面的考察，注重復合型研究生運用多學科知識解決復雜現實問題的能力。加強畢業生職業發展跟蹤調查，充分發揮行業企業、第三方評估機構等對研究生培養質量的監督作用，形成政府、學校、社會多主體間的協同效應，增強質量保障合力。

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[11]周建華，周張凱，李雪萌，等.以“理-工-醫”交叉融合實現源頭創新——生物醫學工程交叉學科研究生培養實踐探索[J].化學教育（中英文），2019，40（16）：75-80.

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[14]關于政協十三屆全國委員會第三次會議第4284號（教育類390號）提案答復的函（教高提案〔2020〕76號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gaojiaosi/202011/t20201103_498000.html.