區分重點，精準閱讀

鄧偉秀

【摘要】如何幫助小學生提高閱讀的能力，對于所有的語文教師而言都是一個需要不斷探索、研究的課題。筆者將自己的一些想法及感悟整理總結出以下幾點，希望可以給相關工作者以啟迪。

【關鍵詞】閱讀能力;農村小學語文;小學生

當前農村小學教學所面臨的難點之一，小學生的課外時間不好把控。因為農村小學生大多為留守兒童，跟隨爺爺、奶奶生活，這些老人普遍文化水平不高、對于如何教授學生知識的能力不足、思想觀念較為老舊，這些問題是農村語文教師所不能忽視的。小學生對文章理解處在一個逐步形成、逐步完善的階段，而閱讀就是小學生在與文章進行對話的過程，可以幫助小學生初步掌握文章所要表達的情感、情懷、感悟等。課堂語文教學時間是有限的，利用這有限的時間幫助學生提高閱讀能力，這就需要語文教師努力探尋并教授給小學生正確方法，以切實達到提高小學生閱讀能力的目的。

一、鼓勵小學生閱讀，激發小學生閱讀興趣

（1）發現朗讀榜樣，帶動閱讀興趣

興趣是高效學習的基礎，在小學這個階段更是如此。農村學生相較于城市學生擁有更加廣闊的活動空間，如果激發不起農村小學生的課堂學習興趣，是很難將他們拉回到學習當中來的。在平時的課堂上，語文教師需要經常帶領小學生進行閱讀，培養小學生的閱讀興趣及固化閱讀習慣。在閱讀時注意發現有用感情朗讀的小學生，這樣的小學生具有感染力，可以帶動其他小學生的學習熱情。例如，在教授三年級語文《燕子》這一課時，在帶領學生們朗讀之后，筆者就選出來了三名閱讀時有感情的學生分段落地朗讀了這篇課文，他們以聲情并茂的朗讀方式較好地表達出了燕子的活潑、靈動的特點，也給其他學生起到了榜樣作用。同時，語文教師更是學生普遍喜歡模仿的對象。為此，為有效激發學生的閱讀興趣，筆者常常通過多種形式的朗讀來帶動學生，諸如正常語速讀、快速讀、放慢語速讀、合著樂曲讀等。通過自身聲情并茂的朗讀，帶動學生閱讀興趣高漲也有著較好的作用。

（2）鼓勵課外讀物的閱讀，增加閱讀興趣

語文教師要多多鼓勵學生進行閱讀，不光是對于課本知識的閱讀，對于一些課外讀物的閱讀也同樣可以進行鼓勵，以達到提高學生閱讀能力的目的。但是，對于課外讀物的閱讀，一定要是有選擇性的，要避免一些“快餐類”、低俗類課外讀物。語文教師可以向學生推薦一些世界名著或者中國傳統名著，因為我們好多的語文課文都是一些名著的經典段落，對于小學生可以起到良好的啟迪作用。還可以向學生推薦一些關于動物百科、風景游記、歷史故事類的課外讀物，幫助小學生們更好地了解世界、開拓視野、增加民族自豪感。這些課外讀物可以滿足不同學生的各種好奇心，提高文學知識積累，增加小學生的閱讀興趣。在學生們閱讀之后，要鼓勵小學生把自己閱讀的內容講出來，在講給其他學生聽的這一過程可以鍛煉小學生們的語言描述能力，滿足小學生的表現欲，還可以增加小學生的滿足感，從而達到提升對于閱讀的學習興趣。

二、利用教學策略，培養精準閱讀

（1）提出關于閱讀內容的問題，提高有效閱讀

在閱讀之后語文教師要及時對閱讀內容進行跟進，提出多數學生關于閱讀文章當中的問題，可以幫助小學生在閱讀時展開思考，增強小學生獨立思考的能力，對課堂知識的吸收也有著良好的輔助作用，節省語文教師的教學精力。例如，在教授《在牛肚子旅行》這一課時，筆者提前安排學生進行了預習閱讀，對學生提出了這樣幾個問題：誰在牛肚子里面旅行？牛有幾個胃？它是怎么出來的？在學習完課文之后有什么感想？在上課時，筆者在帶領學生們朗讀課文之后，對學生們進行提問。學生們因為提前帶著問題進行閱讀，因此，在課堂上爭先進行了回答。有的學生說：“牛有4個胃，所以它經常嘴里在嚼東西吃。”有的小學生說：“遇到事情要沉著，不要著急，要開動腦筋想辦法解決問題。”帶著問題去閱讀，帶動了學生的學習熱情，提高了學生的閱讀興趣，加深了學生對于課本知識的理解，節省了語文教師的教學精力，提高了教學質量。

（2）預設問題開展小組合作，交流閱讀感想

小學生處于愛玩、愛動的年紀，如果只是單獨地布置文章讓他們去閱讀，他們是沒有目標的去閱讀，不會產生思考，達不到閱讀的目的，對于文章的意思理解起來也容易會產生偏頗。語文教師的精力是有限的，不可能在有限課堂的時間里對每一名小學生進行提問，小組談論學習這種模式就可以很好地彌補這一劣勢。教師在布置小學生閱讀內容之后，可以組織小學生積極展開分組討論。小組合作模式是我們在探索新型教育模式后得出的一種很有效的學習方法，將這種學習方法與小學生的閱讀能力進行有效的結合，可以促進小學生對于文章的理解，幫助小學生開拓思想，增加小學生的獨立思考能力，鍛煉小學生語言表達能力。

例如，在教授小學五年級學生《草船借箭》這一課時之前，筆者布置小學生提前進行閱讀，并對小學生提出了這么幾個問題：

（1）這篇課文的主要人物有幾個、都是誰？

（2）周瑜為什么要讓諸葛亮造十萬支箭

（3）這十萬只箭需要多長時間造好？

（4）諸葛亮是否按時完成了任務？

（5）在讀完這篇課文之后你有什么感想

學生們在帶著這些問題進行閱讀后，筆者利用早讀的時間組織他們進行了分組討論學習。學生們針對這些問題展開了激烈的討論，各抒己見。有的說：“周瑜的妒忌心太重，一心想害諸葛亮，所以才讓他造十萬支箭。”有的說：“我一開始看到說需要三天把這十萬支箭造好，把我嚇一跳，看到后來我才知道，諸葛亮是真的太聰明了。”有的說：“我從諸葛亮的身上學到了遇事不要慌張，要多開動腦筋，想辦法去解決問題。”筆者在講課時將這幾個問題按照教案進行了解答，好多小學生都有一種認同感，對于這篇文章的理解較為深刻，節省了筆者的教學精力。

三、征詢學生想法，提高精準閱讀能力

在學生們適應了、熟悉了帶著問題進行閱讀之后，就可以與他們展開討論，共同提出閱讀當中的問題，培養小學生精準閱讀的能力。小學生處于一個思想較為活躍的時期，這個時期的思想具有創造性、創新性的特點，小學生所能想到的一些問題既可以加深對于文章的印象，增加對于文章的理解，還可以對語文教師進行一些啟迪。了解小學生的想法，明確今后教育的側重點。語文教師征求小學生的問題，可以增加小學生對于教師的認同感，增進師生之間的感情，更愿意接受教師教授的方法進行學習，提升小學生精準閱讀的能力。

參考文獻：

[1]侯娟.小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略[J].教育科學論壇，2021（17）：60-62.

[2]姚彩萍.淺析提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[J].科教文匯（中旬刊），2013（8）：181-182.

[3]歐立新.淺析提高小學生課外閱讀能力的有效途徑[J].當代教育論壇（教學研究），2010（12）：7-9.

責任編輯? 李海濤