淺談小學低年級語文教學的有效模式

羅麗敏

【摘要】小學低年級這個階段，是語文教學一個打基礎的時期，是學生真正接受系統化啟蒙教育的階段，主要以開發學生的智力為目標，為他們進入高階段的學習奠定夯實的基礎。在實際教學中，教師要依據新課標的教學理念，結合低年級小學生的思想行為特征，了解他們的成長需求，遵循一定的原則，制訂出科學、有效的教學計劃，實施過程中要不斷地反思、創新和總結，創設出符合小學生認知規律的教學活動，營造良好的學習氛圍，深入提高低年級小學語文教學的效率。

【關鍵詞】小學語文;低年級;教學模式

低年級小學生正處于智力開發、良好行為習慣養成的關鍵階段，而受性格、思想等客觀因素的影響，他們不喜歡按部就班，喜歡探究新奇的事物，敢于挑戰自我。他們的思維是非常活躍的，甚至有些天馬行空，但傳統的教學模式磨滅了他們的這些特質，形成了死讀書的局面。而要提升語文教學的有效性，教師就要充分尊重學生的個性特征，開展多樣化豐富的教學活動，保持學生的好奇心，讓他們以最好的狀態投入到學習中，培養他們良好的學習習慣，提高他們的語文學習能力。

一、遵循主體性原則，注重學法的引導

尊重學生在教學中的主體地位是教育改革中提出的一項重要理念，讓學生成為學習的主人，轉變他們過去被動接受知識的局面，引導他們從自主探究中獲得學習的方法和技巧，提高他們學習的主動性和創造性，挖掘其潛在的才能，張揚他們的個性，使課堂呈現出生機勃勃的景象，形成具有民主性質的課堂氛圍。低年級小學生的自制力較低，教師教什么就學什么，一切以教師教的為標準答案，不懂得自我思考和變通，所以在語文教學過程中，教師要多給學生一些自主選擇的機會，引導他們掌握一些常見的學習方法，使得他們的學習變得靈活、高效。例如，小學二年級《找春天》的識字教學中，筆者首先讓學生自學生字，借助拼音認讀生字，獨立完成正確掌握生字讀法、結構的任務，其次引導學生進行自我檢驗，將所有的生字圈出來，一手遮蓋拼音，直接認讀生字，把認識的生字畫斜線，不認識的生字劃橫線，最后多讀幾遍課文，聯系上下文將所有的生字認全并達到熟讀的層次。通過這種方式讓學生掌握獨立認讀生字的方法，教師則結合學生自主認字的情況，結合課文講解及其它的一些教學活動，幫助學生進一步地鞏固生字，糾正學生理解上的錯誤，指導學生觀察生字的結構特點，分析難寫字的結構，辨析形近字，給學生自由練習寫字的時間。這一過程中給予他們針對性地輔導，確保所有的學生都能會認、會寫這一課中的生字。這種模式下構建了互動式的課堂，體現了學生的主體地位，發揮了教師的引導作用，轉變了只傳輸知識的課堂氛圍。

二、遵循開放性原則，拓展學生的視野

教學過程應當是輕松、開放的，從內容上來講，教學不局限于教材，也不限于教師的自身經驗，而是使學生能夠從現有知識中聯想到其它的內容，拓展他們的認知領域;從氛圍上講，學生的心態是緊張但不受壓抑的，能夠自由地表述自己的觀點，展現出他們比較有個性的一面。但傳統的教學氛圍枯燥、單調，限定了學生的發展，要提高低段語文教學的有效性，教師就要帶領學生走出教材、走出課堂，鼓勵學生標新立異，營造開放的學習空間。比如，《楓樹上的喜鵲》中，教師從課題入手設置問題：楓樹上的喜鵲發生了什么？請學生自由朗讀全文，邊讀邊想：“這只喜鵲有什么特別之處？”組織學生交流初讀課文的感受，說出對喜鵲的印象，再結合文中描述喜鵲的語句進行深入的探索，模仿文中的句式進行表達，引導學生用不同的語氣閱讀文中的對話，鼓勵學生大膽想象喜鵲還會說什么，讓他們進行童話故事的再創作，教師總結這篇課文的特點：小喜鵲有著童真有趣的特點，熱愛自然，享受生活。向學生推薦其它有趣的童話：《沙灘上的童話》《紙船和風箏》等，提示學生可以利用課余時間進行閱讀，使得他們進一步了解童話故事的特點，拓展他們的認知領域，為他們自主創編童話提供素材和方向。通過這樣的方式調動學生主動學習的熱情，營造出民主的氛圍，尊重學生的個性，使得課堂從“一言堂”變為“眾言堂”，讓語文課堂變得豐富且有內涵。

三、遵循過程性原則，加強思維的訓練

傳統的教學是將結果直接告訴給學生，講述某些問題中所隱藏的知識點以及解題方法，這樣會使學生形成懶惰的學習心理，不利于他們思維的發展。低年段小學生正處于思維活躍的階段，如果用傳統的灌輸式教學磨滅了他們的這種特點，將會形成讀死書的局面。所以，要構建有效的語文教學課堂，教師還要優化教學過程，引導學生自主探究，讓他們經歷問題解決的過程，加強思維方面的訓練，培養他們獨立思考的能力。譬如，《青蛙賣泥塘》的課堂導入部分，教師先講述幾個有關青蛙的謎語，增添課堂教學的趣味性，將學生的情緒調動起來，激發他們的求知欲。請幾位學生合作完成讀課文的任務，其他的學生可以提出要求：聲音要洪亮、不能讀錯、漏讀等，教師要求所有的學生認真聽、讀，讀后評議誰讀得好，總結這篇課文的主要內容，思考：青蛙為什么要賣泥塘？它是怎么賣的？最后有沒有賣出去呢？學生之間相互交流，精細化閱讀文章，共同找出相應的答案。教師則在學生交流的基礎上進行教學，重點解決文中難以理解的字詞句，挖掘文中所蘊含的道理，樹立學生的環保意識。運用這樣的方式，讓學生在課堂上既學到了知識，懂得了道理，還體會到了合作交流的重要性。教師也可以根據學生在解決問題過程中的表現，了解他們的思維難點部分，恰當地給予他們正確的點撥和提示，使得學生懂得變換思維，能夠快速解決學生比較困惑的部分，降低他們的挫敗感，提升他們學習的信心。

四、遵循差異化原則，滿足學生的需求

低年級小學生在學習效率、理解速度、個性等方面有著很大的差異性，這是客觀存在的，一節有效的語文課堂，是要看全體學生的收獲情況。所以，教師不僅要關注中優生，還要考慮到學困生，遵照著差異化的原則，設定教學目標時要從學生的實際學習情況出發，不能僅限于教學任務，還要看學生的能力是否有所提升，從而滿足全體學生的成長需求。比如，低段語文教學的重點是字詞句的練習，在這一方面教師要多關注學困生，多給他們一些練習的時間，提供給他們展示的機會，讓他們獲得成就感，轉變他們的學習態度，消除他們學不會的自卑心理，使他保持著學習的熱情，進而逐步地改善他們的學習情況，幫助他們提升學習能力。再比如朗讀教學中，教師設置具有層次性的朗讀任務，讓那些讀得不夠好的學生多加練習，教師教授給他們正確朗讀的方法，不斷地給予他們鼓勵和表揚，讓他們看到自身的進步，再讓他們在其他學生面前大聲地朗讀，使他們受到所有學生的鼓勵，這樣不僅改善了學生的朗讀能力，還給他們提供了展示自我的平臺，堅定了他們深入學習的信心。對于一些各項能力較高的學生，則可以適當地提高要求，提高他們靈活運用知識的能力，將他們帶到更加廣闊的領域中。比如，在課堂提問環節，除了要給學困生回答的機會外，教師還可以讓中優生進行講解，用他們自己的語言去解釋，給學困生一些啟發，既有效地鍛煉了他們的表達能力，又從整體上提高了教學效率，形成了和諧融洽的課堂交流氛圍。這樣就可以增進學生之間的交流，使得課堂教學面向全體學生。

五、遵循挑戰性原則，接受學生的質疑

低年級小學生的好勝心比較強，他們應是不畏挑戰的，但受傳統教育模式的影響，他們變得懼怕教師，一切以教材為準，不敢說出自己的疑問。而有效的語文教學要促進學生綜合能力的提升，所以要給學生質疑一切的機會，讓他們在不斷的挑戰中收獲知識與技能，端正他們的學習態度。作為教師要肯定和接受學生的質疑，提升他們敢于挑戰權威的勇氣，了解他們的思維特點，給予恰當的指導。以《要是你在野外迷了路》為例，在學習第二自然段的過程中，教師和學生之間進行了一項互動游戲：假設教師迷了路，請學生充當太陽，用手勢指明方向。這一過程中學生可能會有些好奇：“太陽中午的時候為什么在南邊？為什么把太陽稱作忠實的向導？”教師則趁機解釋旭日東升的含義，再引導他們思考：早上的太陽在什么方向？傍晚的太陽又在什么方向？向學生科普一些自然現象，接著解釋向導和忠實的含義，并仿照著文中的段落進行造句，請學生自由想象自主舉例。運用這種方式讓學生體會到了自然的奇妙，激發了他們深入探究的欲望，也增強了他們質疑的勇氣，后面的教學中他們主動提問的頻率較高，不僅高效地完成了教學任務，也提高了學生的認知能力。

六、遵循多元化原則，構建智慧的課堂

低年級小學生的注意力是容易被分散的，他們很難全程認真地學習，但若是遇到感興趣的內容，他們的注意力會非常地集中，并且會意猶未盡。所以，在小學語文教學中，教師可以創設出多元化的教學活動，使得課堂教學不局限于學生掌握了多少知識，應包含學生的情感、技能、意志等方面是否有所改善，營造出多元互動的課堂氛圍，促進學生全面發展，使得課堂教學效益最大化。比如，教學《畫楊桃》中，筆者首先以閱讀為主，通過學生的自讀、思考、表達解決課文的疑難之處，提高了學生自主閱讀的能力，其次組織學生以合作交流的方式，思考筆者提出的問題：“我”是如何畫楊桃的？其他學生是什么樣的態度，后來又發生了什么變化？文中描述教師動作、神態、語言的句子，從中能體會到什么？以此來深入研讀課文，最后請學生自由表達從這一課的學習中收獲了什么，筆者引出其中蘊含的人生道理。通過靈活轉變課堂教學方式，鼓勵學生多思考、學習解決問題的方法，提高了學生的學習能力，促進了課堂教學效率的提升。

教無定法，教學相長，提升低年級小學語文教學的有效性，教師就要解放思想，創新教學策略，遵循開放、多元的準則，了解學生的個性特征，關注他們的學習過程，給他們提供展現才能的空間，挖掘他們的智慧，構建和諧的師生關系，營造優質的學習氛圍，使得教學充滿生機、智慧，不斷地推進教學質量的提高。

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責任編輯? 楊? 杰