實踐出真知

莫錦豪

【摘要】一直以來，學校都提倡高效率課堂教學，但是要真正實現課堂教學的高效率卻是許多教師都很難辦到的事情。甚至很多教師認為，在課內損失的課外補，在40分鐘內無效，最后通過考試前輔導，成效也不一定差。但是，如此一來，提倡的高效率課堂教學，就看不到實際意義了，也就沒有激發學校全體教師的教學積極性和主動性，高效率的課堂教學名存實亡。如今，隨著“雙減”和“五項管理”的落實，學生在校學習時間有了硬性的規定，教師工作量也有了約束，任意擠占學校休息時間，教師加班加點的做法也早已變成了過去。那么，怎樣提升教學質量呢？筆者認為，還是要靠高效率的課堂教學。

【關鍵詞】課堂教學;高效課堂;教學效益

我們常常聽到學生說：“我很喜歡上學的，只是不喜歡上課。”這是為什么呢？當前教學中存在一個突出的問題是“教師教得又累又忙，學生學得又苦又差”。長久下去，學生的信心大減，逐漸厭學，卻又擺脫不了學習，談到學習信心全無，問題出在哪兒？如何才能實現教師輕松教、學生快樂學呢？課堂的主戰場仍在課堂教學，開展有效課堂才是解題的關鍵。隨著課堂變革的深化，社會越來越重視課堂的實質——學習者的發展，尤其是重視課堂的有效性，教與學如何改變才能有效提高課堂效率成為深入教育改革的重點，高效的課堂已經成為教師們追求的目標。

一、課堂教學導入設計的有效性

常言道：“良好的開端是成功的50%。”而數學課堂教學就是學生在已有的基礎知識中建立數學模型，繼而展開思維活動的過程。導入的設計是否合理，往往關乎于教學效果的高低。成功的導入設計應該做到以下幾點：

1.激發興趣，設置懸念

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”小學教材內容都很豐富，因此，教師在設計導語時首先要考慮怎樣充分調動學生的學習興趣，能引發學習者的注意力，從而擴大了學習者的思考空間，使學習者陷入一心求通、滿口欲言的“憤”“悱”狀況。例如，在教學《負數》的過程中，筆者先讓學生們看書自學，通過自學絕大多數的學生都認識了負數與正數，但是為什么“0”既不是正數，也不是負數呢？很多學生就不發言了，筆者沒有馬上給出答案，讓學生結合具體事例，例如，媽媽的銀行卡上顯示0元，那就代表既沒有欠款，同時也沒有存款。

2.突出重點，切忌生硬

導入內容應當簡單地羅列，但是有些教師過于注重教學內容生活化，于是逢課必從生活、生產中膚淺實例引入。數學問題在人們日常生活中的確隨處可見，但如果用了將近十多分鐘才將全部內容都講述完畢，感覺啰嗦冗長，不現實，學生也抓不住內容的重點，學生產生疲勞、厭惡、注意力分散。

3.創設情境，直觀引趣

美籍心理醫生布魯納認為，教學的最佳激勵即是對學習材料的最興奮，而要讓學員上好課堂就得千頭萬緒燃起學員心中的興趣之火。學生的認識特點是形象、具體的，數學知識特點是抽象的，課堂教學應直觀地化抽象為形象，再由感性為理性。

二、進行課堂的精神設計，充分調動學習者積極能力

當今教育要認識到提升課堂效益和降低學校壓力的關系。高效的課堂方式，即“快樂課堂”“成功課堂”“創新課堂”都以充分調動學習者的主體積極作用為主要突破口，讓人其樂所學，輕輕松松地求科學，而不再感到沉重的課業負擔。教學的發展性目標就是要培養學生“跳一跳就能摘果子”的能力。

1.在學生認知中的新舊知識產生矛盾時，在好奇心的驅使下，學生學習興趣濃厚。這啟示我們在構建新知時，盡量聯系舊知，找學生知識遷移中舊知識的最近發展區，引導學生通過“跳一跳”自主構建新知識。這樣對比之下學習，學生不但新知掌握牢固，而且在自主創設的成功中使學生學習熱情高漲。

以長方形的面積為基礎知識，再講授求平行四邊形的面積，利用已有知識進行遷移。教師提出：“你們知道長方形的面積指的是什么？那么平行四邊形的體積呢？”通過剪一剪、移一移，將平行四邊形拼成了長方形，拼出來的長方形長和寬與平行四邊形底和高之間有哪些聯系？利用舊知識學習新知識讓學生學起來簡單不累，知識掌握牢固，學習興趣高漲。

2.在學習難度較低時，學生學習興趣濃厚。首先，教學上要低梯度推進，合理提問，要鉆研課本，抓住課程的重點、難點，在滿足學生實際的基礎上設計小步驟課程;其次，要根據學生認知中的已知區與最近區域的結合點，由小到大，由低到高，層層深入，使學生的思維從“已知區”向“未知區”的過渡，以便取得理想教學效果。

從六年級下冊的“數學思考”中，可以找出規律性問題對解題的重要意義。而這種以幾何形式表達的問題，更便于學習者動手操作。一般的規則是：以平面上幾個點為端點，能連幾條線。筆者讓每位學員都在練習本上自己畫一畫，再跟同桌對比，再請出自認為畫得又正確又美觀的學生在黑板上畫一畫，其他學生觀察對比自己的畫法。通過畫圖，從簡到繁，發現了規律。處理這一類問題時就利用了從最容易的情況下開始，逐步尋找規律，然后以簡馭繁方法。這也是在數學問題中，比較常見的方法之一。

3.學生對協作意識的培養。把學業上的主要問題、困難放手給學生在分組內探討，在分組中聽取其他同學建議，學生充當“小老師”。這樣，學生活動面積得以增加，學生的主要地位更加凸顯。

當學習“圓錐的表面積”時，學生提前準備好圓柱體，并通過分組合作尋找求圓錐表面積的辦法。筆者稍加點撥：“我們能將它轉化為以前學過的圖形嗎？”讓學生知道許多新鮮事物是在舊事物的基礎上發展出來的，學生稍微努力，都能找到解決問題的方法：把圓柱的三個面都完整地剪出來進行研究。這種小組動手操作，合作交流讓學生說出自己的想法，從而使學生掌握圓柱的表面積。針對實用性較強的教學內容，讓學生動手操作，并指導學生分組協作，讓學生互相幫助、促進、檢查，不但節省了大量時間，突出學生的主體地位，還讓學生在操作中鞏固發展。

4.針對課堂教學流程的設計與實際，大量采用新教材、課程，并提倡多媒體的輔助和課堂教學，一方面更能擴大課堂教學容積，另一方面也更能充分調動學生的學習興趣。

講授“圓錐體積”時，筆者通過直觀操作主題圖中的試驗，在實際操作中證明它們體積上的關系。在得出上述實驗后，即可引導學生得出圓錐的體積。

在信息化的現代社會，2.0工程的多媒體技術已經讓學生非常地好奇，而教師也正是運用了這點，可以做多媒體教學課件來提高學生的注意力。同時，一些我們很費時的實際操作也能夠在課件上簡單明了地表現出來，從而有效地提升了課堂效果。在講授“圓的面積”時，筆者充分利用了多媒體教學課程，學生看起來也直觀易懂，省去了對公式概念的死記硬背，這樣才能真正從感性到理性的認識。

三、靈活運用習題，體現不同層次學生對知識的掌握

當學習者有了更高的自我期許，在遇到理智型挑戰時，也就更能激起學習興趣。重視與學生的差異性，也重視學生的學習與個性特點，在教學中分層次設計習題，特別注意遷移題目的設置，讓各層次學生都有發展，讓他們人人都參與研討，都進行展示。教師在指導、點撥時，關注后進生，做到弱的往上趕，強的不下滑，縮小差距，共同進步。學生反饋練習的情況特別重要，為教師調整教學策略提供重要的依據。

四、留給學生足夠的總結空間

教學總結是一節課必不可少的重要部分，它反映學生的整體學習成績，并希望獲得教師的認可和同學們的肯定，是學生最強烈的自我表現。總結課堂所學時，教師應留下讓學生表達觀點的充足時間，讓這個空間洋溢“娓娓道來、議論紛紛”的說味。爭議的形成不是把書本上的或是板書的課目簡單地讀一遍，而是學生之間的交流爭辯，相互判斷的過程。

課堂教學，是一個有著極強藝術性的學問。影響課堂教學效果的原因也有許多，為了讓我們的數學在課堂上由高效發揮到更高效率，教師們不但要理論作引導，更必須不斷探究，強調課堂的有效性，并通過教與學的改變，不斷實踐，從而掌握成功的教學經驗，才能有效提高課堂效率。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵