在小學音樂課堂中開展音樂互動式教學

倪施思

摘要：小學音樂是培養學生綜合素養的一門重要學科，通過音樂學習，不僅可以讓學生體會到藝術的魅力，還可以培養學生對美的感受力。在目前的小學教學中，音樂課程普遍沒有受到應有的重視，教學模式比較單一，師生之間的互動較少，教師對學生的啟發也明顯不足。本文結合具體教學案例，論述了在小學音樂課堂中開展音樂互動式教學的策略。

關鍵詞：小學音樂? 互動式教學? 策略

音樂是一種歷史悠久的藝術形式，不同形式的音樂可以表達人們豐富的思想感情，如聆聽優美的樂曲能夠凈化人的心靈，陶冶人的情操。在啟蒙教育階段，音樂是美育的重要載體，通過音樂培養學生的藝術修養，對提升學生的綜合素質具有非常重要的作用。然而，目前的小學音樂課程沒有受到應有的重視，課堂教學缺乏變化，形式比較單一，師生互動也比較少。為此，教師應該創新教學方式，轉變教學模式。

一、創設教學情境，調動學生積極性

在小學音樂課堂上，教學流程很少變化，教師是絕對的主導者，學生被動地接受音樂知識，師生互動較少，形式也比較單一，往往是學生作為一個整體與教師互動，而這樣一成不變的教學模式很難激發學生的學習興趣。小學生思維活躍，喜歡體驗新奇生動的事物，所以調動學生的積極性是增加課堂活力的主要催化劑。情境教學法是一種非常適合小學生的教學方法，教師將教學目標和情境創設結合起來，通過多媒體技術，讓學生在形象的情境中獲得直接的個人體驗，能打破原有的課堂局限性，豐富學生的主觀感受，促使學生更加積極地和教師進行互動。

如在教學《我的祖家是歌鄉》這一節內容時，教師可以利用視頻播放關于臺灣高山族的風土人情，讓學生感受產生這種歌曲的文化土壤。學生在觀看視頻中的高山族歌舞之后，對歌曲的內涵有了更深的感悟，能夠更好地感受其中的音樂情感。因為這首歌曲屬于高山族的民歌，本身就屬于歡樂舞曲，學生通過視頻，可以更加直觀地感受舞蹈的情境，對音樂的感受也更加深刻。另外，在這樣信息量比較豐富的情境教學中，學生很容易針對視頻中的各種內容向教師提問，教師通過這樣的互動，也更容易達成教學目標，即學生能夠認識四分音符，并且知道四分音符的時值。

多媒體技術除了可以創設和歌曲背景相關的教學情境之外，還能很方便地將歌曲相關的各種要素結合起來。如在教學《月光下的鳳尾竹》這一首歌曲時，教師可以通過多媒體展示傣族的歌舞場景，向學生展示出一幅優美的生活畫卷。同時，演奏這首歌曲的樂器是葫蘆絲，教師通過視頻制作，很容易將葫蘆絲融入情境中，還可以通過視頻講述葫蘆絲這種樂器的外形，讓學生感受葫蘆絲的獨特音色。在這樣的情境中，學生的好奇心被充分激發，師生的互動更加頻繁，有利于開展音樂互動式教學。

二、設計游戲環節，提升教學趣味性

喜歡游戲是人的天性，特別是對小學生來說，在教學中加入游戲環節，能夠極大地調動學生的學習熱情，活躍課堂教學氛圍。在傳統教學模式中，教師很少加入游戲元素，認為這樣的設計會降低教學效率，讓學生分心，其實這是一種認識誤區，不利于提高教學效率。教師應在音樂教學中加入更多的游戲元素，讓整個教學過程更加輕松，在增強教學趣味性的同時，使得課堂互動更多。

如教師可以安排小組唱歌接力賽等游戲環節，選擇合適的歌曲，讓每個學生依次唱一句。教師還可以分組進行比賽，對獲勝的小組給予一定的獎勵;對沒有獲勝的小組，也要進行鼓勵，避免學生產生消極情緒。在選擇歌曲進行接力比賽時，教師應該選擇節奏更加明快的歌曲類型，讓整個比賽氣氛顯得比較熱烈。

除了設計一些小游戲之外，教師還可以引入表演的游戲環節，讓學生感到學習的趣味性。在表演的過程中，學生之間、師生之間的互動會明顯增多，對活躍課堂氣氛很有幫助。如在教學《豐收之歌》時，教師可以將表演融入課堂，讓學生在模擬的勞動場景中進行互動，將收割、挑擔、加油等表演出來。相對于單純的學習節奏，這樣的教學設計不會讓學生感到枯燥，再加上一些象聲詞，可以使得學生在表演的過程中更容易把握歌曲的重點節奏，從而培養學生的節奏感。

另外，教師可以通過一些教學用具引入游戲元素。如在欣賞《口哨與小狗》的過程中，教師可以準備一些玩具狗，讓學生在游戲的過程中更好地感受音樂作品。總之，小學生活潑好動，喜歡游戲，教師可以在音樂課堂上加入更多的游戲環節，充分調動學生的參與熱情，這有利于互動式教學的順利開展。

三、增加互動任務，提高學生主動性

對教師安排的任務，小學生往往會認真執行，所以教師開展互動式教學的主要途徑是增加互動任務，在教學中為學生創造更多的互動機會，鼓勵學生互相交流。在改進教學方式時，很多教師只注重增加師生之間的互動，其實學生之間的互動也非常重要，學生在學習音樂的過程中彼此交流，不僅可以營造出更加歡快的課堂氛圍，還可以增進學生之間的感情。

如在教學《兩只懶烏鴉》這首作品時，教師可以布置不同的互動任務。首先，教師可以采用分組教學，讓不同的小組學習不同的樂段，然后進行合唱。這首作品的三個樂段描繪了三種狀態：第一個樂段主要體現烏鴉哥哥和烏鴉弟弟的快樂生活，第二樂段描繪兩只烏鴉做事拖延，第三個樂段講述了兩只烏鴉因為拖延、懶惰得到了不好的結果。在分組學習的過程中，每個小組都學習了不同的樂段，彼此交流才能將三個樂段形成一首完整的作品，當學生之間的互動顯著增多，學生的學習主動性也會提高。其次，教師可以通過音樂劇的形式，鼓勵學生積極互動，主動參與音樂活動。在欣賞音樂之后，教師可讓學生分別扮演烏鴉哥哥和烏鴉弟弟，在表演的過程中，學生不僅可以體會到互動交流的快樂，還可以更深層次地理解歌曲的內涵。最后，教師可以鼓勵學生主動表達對這首歌的想法，每個學生都可以講述烏鴉哥哥和烏鴉弟弟為什么會沒處住，通過音樂作品對學生進行德育，鼓勵學生之間進行討論，教師再針對學生的觀點進行評價，可以顯著提升課堂的教學效率。總之，教師通過分組教學等形式，增加了學生之間的互動，增強了學生主動學習的意識，有效提升了課程教學效率。

四、開展社會實踐，培養學生創造力

藝術源于生活，在實踐中感受音樂，能夠更加深刻地體會音樂傳遞出來的精神。教師要認識到生活資源在音樂教學中的潛在價值，并將互動式教學落到實處，讓學生在實踐中提升自己對音樂的感受力，培養學生的創造力，讓學生通過社會實踐活動，感受音樂藝術的多樣魅力。很多教師認為，音樂教學沒必要進行社會實踐，其實很多音樂作品通過實踐活動的形式去體會，才能夠更加深入地領會作者所表達的情感。不僅如此，實踐活動能夠創造大量的互動機會，使得互動式教學有了更有效的載體，教學效率也可以得到明顯提升。

如在講解“綠海林濤里”這個單元內容時，教師可以組織學生去公園或森林中郊游，讓學生在美麗的景色中學習《銀色的樺樹林》《綠色的祖國》等歌曲。在美好的自然中，學習和演唱這樣的歌曲，學生的體驗會更加豐富。同時，身處優美的自然風光之中，教師和學生會更加放松、心情更加愉悅，彼此之間的互動也會更加自然。在這種環境進行教學，有利于鞏固學生對歌曲結構和旋律的掌握，充分感受春天的美好景象。另外，教師可以組織學生去孤兒院、敬老院等場所進行文藝表演，演唱所學曲目。這樣的活動不僅可以提高學生演唱歌曲的自信心，還可以通過公益活動對學生進行德育，有利于開展音樂互動式教學。

小學音樂課程是實施美育的重要途徑，教師在教學中積極開展互動式教學，可以讓學生更好地學習音樂知識和音樂技能。在具體的實踐中，教師可以通過創設教學情境、設計游戲環節、增加互動任務、開展社會實踐等策略，不斷提升教學效率。

參考文獻：

[1]金瑛.讓孩子在音樂互動中幸福成長——小學音樂互動性教學初探[J].北方音樂，2015（14）.

[2]包嘯嵐.淺談如何在小學音樂課堂中開展音樂互動式教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）.

（作者單位：江蘇省宜興市湖濱實驗學校）