學科核心素養視域下小學多聲部音樂能力實踐

【摘要】2011年版音樂課程標準中指出：“演唱歌曲是小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。”文章分析了小學多聲部音樂教學的重要作用、存在的問題，然后以《故鄉的小路》為例探索了學科核心素養視域下小學多聲部音樂教學策略，對于有效提高學生的音樂實踐能力有積極作用。

【關鍵詞】音樂學科核心素養;多聲部音樂能力;小學音樂教學

【基金項目】本文系廈門市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“核心素養下小學音樂多聲部能力的策略研究”（編號：1961）、福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“學科核心素養視域下小學多聲部音樂能力的實踐研究”（編號：FJJKXB20-1031）的階段性研究成果。

作者簡介：蔡黃鶯（1975.07-），女，福建省廈門市民立小學，一級教師。

目前，素質教育已經成為我國中小學教育的中心任務，教育的核心在于培養德智體全面發展的學生。音樂可以幫助學生塑造個性，提高智力，養成審美，是中小學教育體系的重要學科之一。多聲部音樂教學是小學音樂課堂教學的主要內容之一，可以通過多聲部訓練有效發展學生的音樂審美能力、音樂表現能力等音樂核心素養，對學生健康成長有著舉足輕重的作用。因此，廣大小學音樂教師要重視加強小學多聲部音樂教學，不斷創新教學方法，從而更好地提高學生的音樂學科核心素養。

《故鄉的小路》是人民音樂出版社2012年版五年級上冊第五課“故鄉”中的演唱曲目。這是一首兩段體的抒情歌曲，4/4、3/4拍，變拍子，D宮調式，全曲共分為兩個樂段，以“思鄉”為主題，貫穿始終。第一樂段平和、抒情，敘述了記憶中故鄉的小路;第二樂段寬廣、舒展，表達了對故鄉的意切深情，抒發了“濃濃的故鄉情”和“悠悠的思鄉夢”。在課題研究中，我們以音樂學科核心素養為導向，以多聲部音樂能力的實踐為平臺，以《故鄉的小路》為例，通過多聲部音樂能力的課堂實踐，積極發展學生的音準、節奏、和聲，為學生創造集體活動的體驗，培養協調合作能力。

一、開展小學多聲部音樂教學的重要作用

（一）有利于提高學生的音樂綜合能力

小學階段是最為關鍵的音樂啟蒙時期，是提高小學生音樂綜合能力的基礎時期。眾所周知，樂感是與生俱來的，學生聽到某種聲音便會做出相對應的肢體動作。因此，教師通過組織學生參加多聲部音樂教學活動，可以引導學生利用自帶的樂感進行節奏訓練，多聽，多模仿，在潛移默化中掌握音樂節奏規律，進一步強化學生的樂感，加深學生對音樂作品的認識和理解，從而幫助學生提高音樂綜合能力。

（二）有利于提高學生的音樂審美能力

音樂在日常學習生活中處處可見，對我們的精神文化生活有著重要的影響。但是，每個人的音樂資質、能力各不相同，許多人缺乏對多聲部音樂的辨別、鑒賞能力，不利于其音樂審美能力的提高。教師引導學生加強多聲部音樂訓練，可以幫助學生建立音樂思維，使學生熟悉多聲部音樂的和聲、對位，加深學生對多聲部音樂概念的認識和理解，進一步開闊學生的音樂視野，最終促進學生音樂審美能力的提高。

（三）有利于增強學生的團隊合作意識

多聲部音樂是小學音樂課堂教學的主要內容之一。多聲部訓練可以有效發展學生的音樂審美能力、音樂表現能力等音樂核心素養，對學生的健康成長有著重要的作用。讓學生以小組或者三兩人成員的形式開展多聲部音樂訓練，不僅可以增強多聲部音樂教學的趣味性，而且有利于增強學生的團隊合作意識，鍛煉學生的團隊合作能力。

二、當前小學多聲部音樂教學存在的問題

（一）音樂教材編排不夠合理

多聲部音樂作品在人教版小學音樂教材中所占比例不高，編排不夠合理，在一定程度上影響了小學多聲部音樂教學質量的提高。比如，人教版小學音樂教材中僅有六首輪唱曲目，導致學生缺乏輪唱歌曲的學習經驗。

（二）多聲部音樂教學方式單一

在小學多聲部音樂教學過程中，由于教學內容較為枯燥乏味，本身難以激發學生的參與興趣，再加上單一的教學方法，更是難以提高小學多聲部音樂教學質量。究其根源，主要在于大多數教師沒有創新意識，直接讓學生拍手或打擊節奏來唱出音符，很容易導致學生唱跑調，難以正確把握音樂作品的節奏，學生自然會逐步喪失學習興趣。

（三）教師音樂教學水平有限

教師是小學多聲部音樂教學的設計者和組織者，其教學水平直接決定著多聲部音樂教學質量。但是，許多教師的多聲部音樂教學能力不強，尤其是沒有經過系統的合唱指揮訓練和多聲部教學培訓，教學方法陳舊，難以激發學生的學習興趣，在一定程度上阻礙了小學多聲部音樂教學質量的提高。

三、學科核心素養視域下小學多聲部音樂教學策略

（一）多維聆聽，奠定多聲堅實音高概念

審美感知是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，包括音樂辨別力、感受力和記憶力。音樂是聽覺的藝術，教師在音樂課堂中，在教學情景中，從聽入手，引導學生在聆聽、感受的基礎上，有層次地聆聽，有分析地聆聽，有體驗地聆聽，有情感地聆聽，身臨體驗，理解音樂，感知內涵，學會聆聽，養成良好的聆聽習慣。根據《故鄉的小路》委婉、抒情的風格特點，筆者以“故鄉的小路”為主線，從“小路蜿蜒→小路悠悠→小路綿綿”三個部分引導學生聆聽，層層深入，循序漸進，表達作者對故鄉淡淡的回憶和深深的眷戀之情。

小路蜿蜒。創設簡短的四個樂句二聲部發聲練習，圍繞“路”字進行“LU”的發聲，提醒學生先聆聽琴聲，感受旋律起伏的音高走向，聽辨出一、三樂句相同，二、四樂句“1和4”“2和5”的微略音高變化，建構三度音程的和聲音高概念，形成初步的多聲部常規意識，為《故鄉的小路》教學中多聲部的學習做有效鋪墊。教師借助琴聲和指揮手勢，引導學生在音量、力度、呼吸變化中體會曲曲小路婉轉蜿蜒的旋律特點。

小路悠悠。以歌曲第一樂段主題旋律導入，節奏弱起，曲調輕柔、平穩，用敘述的口吻描述“我那故鄉的小路，是我童年走過的路，路旁盛開的小花，給我歡樂和幸福”。起承轉合的四個樂句，清幽流淌的旋律猶如故鄉童年的小路，幽幽曲徑，充滿對故鄉童年往事無限甜蜜的回味。重點突出“回憶故鄉”的情境創設，引導學生聽出每個樂句最后出現的“1 - -”“3 - -”“2 - -”“1 - -”三拍長音，并填補音高。在此基礎上，引導學生聽出“故”“童”“路”“盛”“花”“歡”“福”字的重音處，自然解決弱起節拍的演唱重點。最后引導學生對比聆聽“4和#4”的音高區別，感受變音記號“#4”體現的思鄉深情。

小路綿綿。在歌曲的第二樂段，在“啊！彎彎的小路，夢中我思念的路，啊！路旁的小花，時刻向我傾訴”中引導學生關注在“1～6”六度跳進跌宕起伏的旋律，思鄉情結隨著回憶思緒逐步升溫，將念鄉之情推向高潮。達爾克羅茲認為，“在音樂上，凡聲樂的強弱、速度的快慢，節奏的長短、聲音的高低之變化的動感，均可以身體的動作予以呈現。”律動的核心是聽，不僅要理解地聽，而且要表現出來地聽。教師可以借助拍手和拍肩的動作變化，引導學生感受六度跳進的準確音高，并在律動動作的帶動下，聆聽出4/4與3/4的變拍交換和一字多音的委婉，跟隨琴聲的帶動，在師生接唱的小游戲中，加強對4/4與3/4拍的鞏固，順利解決多聲部的和聲難點。

（二）合聲融和，激發多聲豐富情感體驗

文化理解關注社會人文素養，是音樂作為人類感情表達最為直接、真切、生動的一種藝術形式。情感是音樂藝術的靈魂，也是審美教育的基本特征之一，有感情地歌唱是多聲部教學的主要目標。2011年版音樂課程標準中強調，“要重視高年級學生良好的歌唱狀態與識讀簡單樂譜能力的培養，并能夠結合所學歌曲認識音名、音符等常用記號，有表情地參與輪唱、合唱，為多聲部學習奠定更堅實的基礎。”在以“故鄉的小路”為主線的聆聽基礎上，借助生動、形象、直觀的圖形譜輔助，以“小路美美-小路交錯-小路延伸”三種情景引導學生對歌曲內容進行理解，以圖代文，音畫交融，將情感表達與歌唱能力相統一，寄托著離鄉游子對故鄉的一花一草、一事一物的惦記與深愛。

小路美美。法國作曲家柏遼茲說：“要給旋律、和聲、節奏配上各種顏色，使它們色彩化。”是的，《故鄉的小路》不僅是一幅美麗的風景畫，更是每個游子心中最動聽的一支歌謠。采用小花、小草等圖形的高低位置分布與第一樂段旋律交相融合，引導學生鞏固“1、2、3、5”的音高音準，根據四個樂句的旋律走向特點，將故鄉的小路直觀展示出來，引導學生進入故鄉純真、美好的畫面中，用輕柔、優美的歌聲，隨著旋律的起伏聲情并茂地演唱。并通過小花、小草等各種圖形、長短線條、旋律線走向的具體直觀呈現，引導學生感知歌曲中的一字多音、長音、旋律起伏變化等相關的音樂要素，化抽象為具體的生動理解。

小路交錯。根據歌曲第二部分多聲部旋律的各自走向，通過“田間小路”輕盈、舒暢和“石子小路”低沉、渾厚的演唱對比，在交匯錯落的圖形譜中，引導學生分組學習第一聲部和第二聲部的旋律，感受不同旋律的不同音響效果。也可以建議拓展思維，演變成“泥濘小路或草叢小路”等多種唱法交錯，帶領學生區別多聲部旋律的多種變化走向，感受多聲部豐富靈動的表現和歌聲的和諧統一，不管哪一條路，都是我們心中的回家之路，從中體會離鄉游子內心“長長來時路，依依寸草心”“歸情于故鄉”的難舍、澎湃激情，也將此情此景巧妙融合到歌聲中，百感交集，五味雜陳。

小路延伸。在學生掌握第二樂段歌曲原有二聲部旋律、歌詞的基礎上，根據學生的學習能力，筆者特意在第二聲部每個樂句句尾的長音處增加“小路”“小花”“傾訴”等詞匯，拓展豐富的表現，圍繞歌曲主題的小路，將小路與路邊小花、小草的依偎互動活靈活現地再現融合，將“小路彎彎曲曲”與“路旁小花搖曳”依依難舍的思念之情再次升華，歌聲中透露著綿綿傾訴與和諧呼應。

（三）創新表現，創設多聲多元藝術拓展

藝術表現包括“演唱”“演奏”“綜合性藝術表演”和“識讀樂譜”四項內容。2011年版音樂課程標準中指出：“藝術表現是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。”在多聲部能力培養中，可以有多聲部演唱與演奏的靈動融合，引導學生為“故鄉小路”主題旋律進行初步的二度創作體驗，進一步加強對音樂內涵的理解，在此基礎上，還可以調動身體的各個器官，結合律動、小型樂器等多種形式參與多聲部的多元感受。在課堂實踐中，筆者以“小路多彩-小路多韻-小路召喚”三種形式，鼓勵學生大膽地結合律動、小型打擊樂器演奏、朗誦、律動等多種形式，嘗試二度編創的演奏與表現，鞏固多聲部能力。

小路多彩。在第一樂段的拓展環節，鼓勵學生分組合作，大膽采用獨唱、對唱、齊唱等多種形式進行表現與交流，結合簡單的動作進行情景表演，可以表現童年開心行走在小路上去學校，也可以表現放學和同伴在小路上嬉戲游玩;可以是春天在小路上采花撲蝶，也可以是冬天在小路上堆雪人，打雪仗;可以先播放主題背景音樂，加入第一樂段歌詞的朗誦，也可以借助絲巾、綢帶、花草等道具，搭起一條多彩路，一條伴著童年成長的幸福路。

小路多韻。在第二樂段的拓展環節，鼓勵學生發揮想象力和創新力，在掌握第一和第二聲部演唱的基礎上，借助三角鐵、碰鈴、木琴、鋼片琴等小型打擊樂器，選擇合適的節奏為歌曲伴奏等，積極參與音樂活動。比如，在多聲部每個樂句弱起后的“彎、我、路、訴”強拍處加入拍擊，在悠揚的鈴聲中夢回故鄉，在甜蜜的回憶中抒發對故鄉的眷念;也可以嘗試輪唱的形式，改變歌曲的速度和力度，特別是在第二次的重復結束處進行漸慢、減弱的藝術處理，表現對故鄉的魂牽夢繞、久久難忘之情。值得一提的是，小型打擊樂器的加入，目的不是讓學生掌握某種樂器的演奏技能，而是以樂器為輔助，體會音樂的多韻之美。

小路召喚。隨著我們的成長，小路也隨之改變，故鄉的小路或許已成條條大路，路旁的小花小草已然是參天大樹，高樓林立。教師在引導學生掌握多聲部歌曲的基礎上，可以引導學生嘗試改變歌詞內容進行二度編創，比如“故鄉的小學”“故鄉的小池塘”等等;也可以改變歌曲的前奏和結尾或結構，比如在前奏處或尾聲處增加旁白或動感的rap說唱，歌頌故鄉日新月異的變化;還可以將規整的二段體改編成ABA“離鄉-思鄉-歸鄉”的結構形式，在結束尾聲處，鼓勵每位學生編創一個造型動作定型，表現對故鄉的一份守望與期盼。這樣既能增強學生的合作意識，也能激發學生的學習興趣，同時培養學生的想象力和創造力。

多聲和美，多元適宜，在音樂學科核心素養視域下的小學多聲部音樂能力實踐探索中，我們秉承教無定法、貴在得法的原則，以美育為重心，聚焦“審美感知、文化理解、藝術表現”三大主體，根據不同年齡段學生的身心特點，遵循多聲部學習的科學規律，引導學生有效聆聽和自然演唱，積極參與綜合性的藝術表演活動，培養學生良好的多聲部學習習慣，提高其音樂學科核心素養。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.