分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用探析

李剛

摘 要：隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了達(dá)到素質(zhì)教育和新課程改革的要求，新型的教學(xué)方法層出不窮。分組分層教學(xué)法的運(yùn)用有利于尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如何提高分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的有效性已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。本文針對(duì)分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的有效策略進(jìn)行了思考和討論，以為相關(guān)的工作提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中物理;運(yùn)用;策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，各界對(duì)于初中物理越來越關(guān)注。由于物理的學(xué)科性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂幸欢ǖ囊螅浅踔猩膶W(xué)習(xí)水平存在差異，因此教師需要開展分層教學(xué)。[1]在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，使得每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，有利于提升物理教學(xué)的質(zhì)量。[2]因此，初中物理教師在教學(xué)過程中，將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、充分了解學(xué)生的情況，進(jìn)行合理分層

初中物理教師在平時(shí)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師可以將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)小組。A組的學(xué)生是物理成績比較差、基礎(chǔ)比較差、思維能力較弱的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)。B組的學(xué)生是物理成績中等、基礎(chǔ)中等、思維中等的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該難度適中，比A組難一些，比C組容易一些。C組的學(xué)生是物理成績好、基礎(chǔ)好、思維強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大教學(xué)內(nèi)容的難度，以便開拓他們的思維，促進(jìn)他們進(jìn)步。

二、分層級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系著初中物理的質(zhì)量和目的。因此，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如，在教學(xué)“杠桿”課程時(shí)，教師可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平低、中、高三個(gè)層級(jí)。對(duì)于A層級(jí)，這樣設(shè)計(jì)：掌握杠桿的定義、五要素、平衡條件、分類及其應(yīng)用，學(xué)會(huì)畫力臂。對(duì)于B層級(jí)，這樣設(shè)計(jì)：在A層級(jí)的基礎(chǔ)上，能用杠桿解決生活中的簡單問題。對(duì)于C層級(jí)，這樣設(shè)計(jì)：在B層級(jí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到物理的作用，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教師對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)目標(biāo)，使得不同層級(jí)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

三、在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維最重要的教學(xué)階段。學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，初中物理教師大多采用統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生“齊步走”，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置側(cè)重于中間層級(jí)的學(xué)生，而對(duì)于水平較高層級(jí)的學(xué)生和水平較低層級(jí)的學(xué)生則無從顧及，導(dǎo)致水平高的學(xué)生“吃不飽”，水平差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師有必要在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“功率”課程時(shí)，在講解到“W=Ps”“P=Fv”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同難度的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)水平低、中、高三個(gè)層級(jí)，然后對(duì)這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)提問。對(duì)于A層級(jí)，教師可以這樣提問：你能解釋一下上面的這兩個(gè)公式嗎？對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，教師可以這樣提問：當(dāng)我們?cè)陂_車時(shí)，油門控制一定時(shí)，用1擋和2擋，哪個(gè)提速快呢？對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，教師可以這樣提問：當(dāng)我們?cè)陂_車上坡時(shí)，要想快點(diǎn)上到坡頂，我們?cè)撛鯓硬僮髂兀拷處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施不同難度的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，可以滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、在作業(yè)布置中實(shí)施分層教學(xué)

課后作業(yè)的布置也是教學(xué)中的一部分，初中物理教師應(yīng)該針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的目的。

比如，在學(xué)習(xí)“電路連接的基本方式”課程之后，教師可以布置不同的作業(yè)。對(duì)于A層級(jí)學(xué)生，教師這樣布置：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷習(xí)題中的電路連接是否正確。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，教師這樣布置：在家長的監(jiān)督下，用電池、開關(guān)、電線、兩個(gè)燈泡，連接成完整的電路。對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，教師這樣布置：利用電池、開關(guān)、電線、兩個(gè)燈泡，連接成不同的電路，并比較哪一種連接方式更省電。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。初中物理教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行合理分層，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬青.初中物理如何科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：23.

[2] 張海軍.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（09）：220.