對抗性討論在高中政治課堂中的有效運用

繆建美

摘 要：對抗性討論是一種不拘泥于辯論形式的辯論，其特點是讓學生根據(jù)自己對主題的理解分成不同小組，在討論的過程中通過擺事實、講道理的方式說服對方，將這種方法運用在高中政治課堂上可以有效提升學生的課堂參與度，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：對抗性討論;高中政治;課堂教學

高中階段的政治學科不僅承擔著提升學生道德素養(yǎng)的任務，還承擔著培養(yǎng)學生合作能力、創(chuàng)新意識、法治精神、公共參與能力等公民素質(zhì)的任務，提升高中政治課堂的實效性，不僅可以助力學生高考，還可以為學生之后的社會參與打下良好基礎(chǔ)。對抗式討論是調(diào)動學生課堂參與熱情，挖掘?qū)W生潛能的良好方法，它具備了小組合作、競賽、辯論等諸多易吸引學生興趣的因素，可以讓學生針對教師提出的問題進行深入思考，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、區(qū)分立場，激發(fā)學生的深入探索

高中階段的學生自主學習能力較強，個體意識也開始覺醒，他們可以根據(jù)自己對世界的感知提煉出屬于自己的觀點，教師組織學生區(qū)分立場進行對抗性討論，有利于促進學生對一個主題進行深入探索，可以進一步挖掘個體的潛能，讓學生在勝負欲與表達欲望的促進下進行自主學習。此外，為了進一步提升學生的應變能力，促進學生的綜合素養(yǎng)，教師還可以采用多種不同的方式為學生提供固定的立場，讓學生在主題立場的限定下展開觀點的整理，促進學生發(fā)散思維的產(chǎn)生，也讓學生可以以包容的態(tài)度來看待生活中的問題。

在進行《建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系》一課的教學時，教師便讓學生采用隨機分組的方式進行了對抗性討論，既激發(fā)了學生對現(xiàn)代社會經(jīng)濟體系的深入了解也挖掘了學生個體的潛能。首先，本節(jié)課的教學目標之一是讓學生了解我國建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的內(nèi)容，讓學生理解現(xiàn)代化經(jīng)濟體系落實的必要性，增強學生對多元發(fā)展、綠色發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展的認識。在這樣的教學目標下，教師在完成本節(jié)課的教學后組織學生進行了關(guān)于“中國特色社會主義建設(shè)是應該優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟還是優(yōu)先保護環(huán)境？”的對抗性討論。在討論之前，教師組織學生進行了立場的分配與資料的搜集。通過這次討論，讓學生深入了解了我國經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀，為學生了解我國的基本國情提供了動力，也為學生深入理解現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的內(nèi)涵提供了基礎(chǔ)。

對抗性討論較比與辯論而言其優(yōu)勢在于靈活性，教師在組織學生進行對抗性討論時可以不拘泥于辯論的形式，給學生更多發(fā)揮自我的空間，讓學生在一定條件下盡情展現(xiàn)自我，提升高中政治課堂對學生的吸引力，促進個體的課堂參與。

二、問題引導，促進學生的自主學習

為了維持學生的課堂注意力，教師可以在上課之初便拋出問題，引導學生圍繞本課的問題展開教學內(nèi)容的探索，這樣既可以提升學生課堂學習的效率，又可以鍛煉學生收集相關(guān)信息的能力，讓學生在問題的驅(qū)動下開展有效的自主學習，實現(xiàn)高中政治課堂的高效。教師在將對抗式討論形式帶入課堂時，要注重活動設(shè)計的實效性，要讓班級成員都可以參與到對抗式討論中，保證班級個體對活動的興趣，如此才能營造出良好的班級氛圍與學習氛圍，促進班集體成員的共同學習與成長。

在進行《法治社會》一課的教學時，教師便利用問題引導的方式，提升了學生對本節(jié)課知識的探索熱情。首先，本節(jié)課的教學目標之一便是讓學生深刻了解法治社會的內(nèi)涵，讓學生明確法治社會的現(xiàn)實意義，增強學生的法治意識，促進學生在生活中養(yǎng)成自覺遵守法律的習慣。在這樣教學目標的指導下，教師在完成導入之后便出示了問題“法律究竟是約束個體的還是保護個體的”？之后讓學生帶著問題展開學習，當完成本節(jié)課的教學時，教師組織學生進行了當堂的即興對抗討論，讓學生按照座位分成兩組，并根據(jù)自己的立場進行一對一的論述與回答。在本節(jié)課的教學中，教師在課前提出問題，在課程的最后組織學生討論總結(jié)問題，增強了學生對法律作用的認識，為學生明確法治社會的意義打下了基礎(chǔ)，也促進了學生個體應變能力的進步。

學生的個體發(fā)展存在著一定的差異性，個別班級成員由于心理、性格等原因可能存在著拒絕表達或不善于表達的情況，面對這些特殊的個體，教師要保持充足的耐心，對學生進行積極的心理引導，讓學生學會表達、敢于表達。但教師也要考慮到學生的實際情況，不可給予學生太大的壓力，造成其心理負擔。

三、適當拓展，增強學生的道德認知

政治課堂不容忽視的作用之一便是育人，教師在政治課堂的教學中要注重幫助學生塑造起正確的人生觀、消費觀與價值觀，為其個體的持續(xù)成長打下基礎(chǔ)。不同的時代有著不同時代的特征，也有著不同時期的問題，教師在組織學生進行對抗性討論時可以適當進行教材內(nèi)容的擴展，讓學生利用實踐課的機會，結(jié)合教材中的知識點，對當代的社會現(xiàn)象展開一定的討論，讓學生在討論與辨析中增強對社會問題的認知，促進學生個體能力的進步，幫助學生樹立起正確的觀念。

在進行《價值與價值觀》一課的教學時，教師便為學生設(shè)置了與當代社會風氣緊密聯(lián)系的對抗性辯題，以便學生在討論的過程中獲得正確的處事原則。首先本節(jié)課的重要目標之一便是幫助學生樹立起正確的價值觀念，讓學生認識到個人價值與社會價值的辯證統(tǒng)一才是促進個體與社會發(fā)展的良好思想觀念。在這樣教學目標的指導下，在完成本課的教學后，教師利用政治實踐課組織學生進行了以“錢是萬能的，錢不是萬能的”為主題的對抗式討論。為了激發(fā)學生參與興趣，教師設(shè)置了諸多的有趣環(huán)節(jié)，比如場外補刀環(huán)節(jié)，場外總結(jié)環(huán)節(jié)等等，并在每個環(huán)節(jié)中都設(shè)置了相應的獎項，讓學生可以在附屬內(nèi)驅(qū)力的促動下認真聆聽同學的表述，積極進行相關(guān)內(nèi)容的思考。在這次對抗性討論的過程中，學生從多角度解讀金錢與道德，金錢與個體發(fā)展等方面的關(guān)系，促進學生正確價值觀念的形成，為學生的健康成長打下基礎(chǔ)。

雖然政治課堂上的對抗性討論不像辯論賽那樣有著明顯的攻辯環(huán)節(jié)、細致的任務劃分，但是教師在組織學生進行活動時還是需要有一定規(guī)則的，這個規(guī)則可以根據(jù)學生的學情與辯題進行靈活變化，但需要學生在一定限制條件內(nèi)展開討論，如此才能保證對抗性討論的實效性。

四、聯(lián)系實際，提升學生的公民素養(yǎng)

漫長的學習生涯某種程度上來說就是為了個體的社會參與做準備，教師在組織學生進行對抗性討論時聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生對個體存在價值、行為習慣的思考，有利于學生在討論的過程中尋找到自身發(fā)展的方向與前進的動力，有利于提高個體的綜合素質(zhì)與學生的公民素養(yǎng)。高中階段的學生已經(jīng)開始通過自己的方式認識社會與了解社會，在這過程中教師要對學生的習慣做出正確的引導，讓其明確個體與社會、與社會環(huán)境之間的關(guān)系，提升學生參與社會生活的能力和欲望，提升學生自覺抵抗社會誘惑的能力，幫助學生樹立起遠大的個人理想。

在進行《社會歷史的主體》一課教學時，教師便注重教材內(nèi)容與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。首先，本節(jié)課的教學目標之一便是提升學生的辯證思維能力，讓學生明確人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，幫助學生認識個體與社會之間的關(guān)系，增強學生的社會責任感，促進學生個體公民素養(yǎng)的進步。在這樣教學目標的指導下，教師在知識新授環(huán)節(jié)進行之前，組織學生進行了以“個人成長促進社會進步還是社會進步促進個人成長”的對抗性討論，讓學生在討論的過程中感受到社會與個體間密不可分的關(guān)系，幫助學生學會樹立正確的發(fā)展目標與適合自己的社會理想。在本節(jié)課的教學中，教師運用對抗式討論的方式進行了導入，快速地吸引了學生的注意力，調(diào)動了學生的學習熱情，為之后教學活動的展開打下了基礎(chǔ)。

對抗性討論的運用可以利用學生的勝負欲調(diào)動起學生的課堂參與興趣，讓學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)注意力的集中，激發(fā)學生的興奮點，為接下來教學活動的進行營造良好的求知氛圍，促進個體對于問題的深入思考，實現(xiàn)高中政治課堂的實效。

五、多方討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可以增強學生個體的社會競爭力，為學生之后的工作與生活提供便利。同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維還有利于提升學生的文科答題水平，能幫助學生在做材料分析類、閱讀類問題時獲得更多的思路，為其成績的提高打下基礎(chǔ)。對抗式討論不僅可以兩方進行，還可以利用三方或多方的不同立場帶領(lǐng)學生對同一問題展開分析，最后進行成果的整理，獲得對該事件或知識的全面認識，豐富學生解決問題的方法。

在進行《正確對待外來文化》一課的教學時，教師便組織學生進行了多方對抗討論以激發(fā)學生的發(fā)散思維。本節(jié)課的教學目標之一便是教會學生正確看待傳統(tǒng)文化，樹立起學生的文化自信。這節(jié)課的內(nèi)容屬于相對來說較為簡單也比較好理解，所以教師布置導學案，組織學生進行了本課內(nèi)容的自學。為了加深學生對外來文化影響的理解，教師在學生匯報自學成果后，組織學生進行了以“外來文化對中國的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利或者是根本就不重要”為題的對抗性討論。教師組織學生分成了三個陣營，讓學生在不同的陣營中進行問題的探索與討論，提升了學生對外來文化的認知，鍛煉了學生的發(fā)散思維。

語言的大量輸出可以鍛煉學生的思維能力，教師在課堂教學中組織對抗性討論可以利用緊張的氛圍刺激學生的腎上腺素，讓學生在短時間內(nèi)，完成語言、觀點的整理與表述。雖然在最初可能很難達到教師預期的效果，但長此以往可以讓學生獲得綜合能力的提升。

總之，高中政治教師在課堂教學的過程中，可以合理地將對抗討論的方式帶入到政治課堂內(nèi)，以訓練學生的辯證思維、反應能力、語言表達能力與知識的運用能力，實現(xiàn)高中政治課堂的趣味與實效，提升學生政治學習興趣，助力學生高考。

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