職業院校中外校企合作辦學課程體系設置研究
——兼談“一知三行”課程體系的構建

季 茜，徐 穎，秦譽銘

（大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031）

世界經濟正朝全球一體化方向發展，如今在不同國家間進行職業教育合作的現象越來越普遍，國家對于國際化高素質專業人才的培養越來越重視。利用中外校企合作辦學來滿足當下的需求，培養具有國際觀、創新型的專業技術人才和管理人才成為很多職業院校實現發展目標的重要選擇。

目前，大多數職業院校的合作辦學仍處于起步階段，建設模式、合作對象、合作內容、組織管理等很多方面沒有形成具有普遍指導意義的經驗，仍需要在實踐中總結、探索。尤其是在教育思想和教學方法、教學內容及課程體系等方面存在著大量需要深入研究和實踐的問題[1]。

一、職業院校中外校企合作辦學模式的概述

中外校企合作辦學，是指中國的學校與外國的企業建立一種合作辦學的模式[2]。這種校企合作方式不僅與國際市場發展接軌，滿足了社會國際化發展的需求，而且促進了學校和企業的共同進步；不僅實現了理論知識和實踐技能相互的結合，而且提供給教育行業更新的活力和發展動力。

二、職業院校中外校企合作辦學方式的介紹

目前，在開展中外合作辦學的普通高校中，大多數學校采用的模式是“融合型”“嫁接型”“松散型”三種傳統教育模式，這些模式在實行的過程中都非常關注理論，忽略具體的實踐活動，培養的人才無法滿足國際社會快速發展的需求[3]。而中外校企合作模式的核心在于培養學生的綜合素質能力，加強學生的具體社會實踐活動，從而保證企業資源和學校資源的有效結合，實現最終的信息共享、共贏模式。目前采用的中外合作辦學校企合作模式有以下幾種：

一是學校引進企業模式。在學校里建設企業的具體生產線，這樣能夠在辦學的過程中將校內傳授的“理論”有效地與“實訓”相結合。二是校企合作體系。教學和勞動結合，學習和工作互相貫穿。三是校企互動模式。學生在企業進行實習，并得到企業提供的原料、設備、基地，企業能夠參加制定學校實行的具體教學計劃，從而將優秀的專業技術人員指派到學校進行教學工作，推動校企互聘，增強員工的能力。四是采用“訂單”式進行合作。學校為企業推薦和選拔優秀的學生，并開設為本企業所需的專業技能和實習課程，學生按照企業所需完成相應的技能練習和技術培訓后，經企業考核通過后就可簽訂合同完成就業[4]。

三、職業院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系的設置

中外校企合作辦學是一項復雜的系統性活動，課程設計作為其中的子系統，它的構成具有綜合性和系統性兩個特點[5]。課程設置的內容主要包括科學的課程結構和合理的課程內容兩部分。課程結構要符合科學性，要保證開設課程的具體順序滿足標準，各課程要按照一定的順序提供給學生，保證學生進行合理的課程訓練和學習，從而能夠具備專業所要求的能力和具體知識。

本文建立了“一知三行”的課程體系模型，該模型將對中外合作辦學校企合作辦學模式的特殊性和可持續發展給出合理的、可參考的建議。

職業院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系是指根據教育部提出的《推進共建“一帶一路”教育行動》，中國職業院校通過與國外企業建立的一種校企合作辦學的模式[6]。學校按照國家對外開放的要求，以培養具備優良的外語水平、扎實的科學文化知識，擁有創新能力、國際合作精神的國際性專業人才為目標[7]，結合國際執業標準和中國文化特色，科學構建以思政課程教育、外語文化教育、職業技能教育、職場化管理教育和企業實習深化教育等為基本教學、實踐環節的課程體系。

職業院校中外校企合作辦學人才培養目標的確定是建立合作辦學的前提。在職業院校中外校企合作辦學培養人才的過程中，人才培養目標的確定是一個學校成功與否的關鍵。中外校企合作辦學的最終目標是培養符合市場和企業需求的國際化技能型人才。人才培養規格不但要求學生要掌握本專業應該具備的知識和能力，同時還規定在學習基礎知識的條件下，要學習和精通某種外語，掌握國際化的多元化知識。所以“知”指的就是人才培養的目標。在教育的各個環節中，“知”是前提，是作為培養行為標準以及主觀態度的關鍵依據。知是行之始，行是知之成。

職業院校中外校企合作辦學建立科學完善的課程體系是實現合作辦學的保障。“行”指的是行為。在職業院校中外校企合作辦學培養人才的過程中，學校將通過課程的設置、教材的建設、教師的培養三種行為來實現人才培養目標的要求。中外校企合作辦學的課程設計是“預”的過程，“預則立”，因此課程設計是中外校企合作辦學課程能否“立”的保障。中外校企合作辦學在提供的課程中需要明確地將中外校企合作辦學的具體特征進行解析，進而能夠與過去的辦學課程設計進行區別和更新完善。中外校企合作辦學的課程設計需要根據中外校企合作辦學特殊受眾群體的標準來提高課程目標的合理性，完善課程的制度，加快課程的實施。

四、職業院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系設置的理論依據

（一）“三行”之一：課程目標設計的理論依據

課程目標是表示對于所有學生的素質期望，包括品德、智力等層面所滿足的標準。課程的編制需要根據課程目標實現，作為課程內容的關鍵，也是組織與評價的依據。

第一，中外校企合作辦學要遵循培養符合我國國情發展需要同時具備國際化知識水平技能型人才的原則。人才培養目標的關鍵在于完善中外合作辦學制度，設定課程目標時要統籌兼顧中外雙方的人才標準要求。外方企業對人才的定位通常是專業技能型人才，而中國院校對人才的定位通常是應用型人才或復合型人才[8]。在職業教育中，學生是在接受基礎教育的前提下進行職業教育，是為了堅持讓學生在管理生產、服務建設的過程中能夠始終服務一線的原則，從而保證學生全面的職業素質養成。

第二，社會經濟的發展需要是課程目標設計的基本依據。中外校企合作辦學在設計課程的時候需要考慮社會的實際需求情況，樹立為社會培養應用性的高素質專業型人才的目標。這樣可以跟隨中國社會發展的步伐，達到社會需求標準，而且可以增強中外校企合作辦學的水平，達到服務社會以及特色辦學的目標。

第三，學生真實的個體需求是課程目標設計的邏輯依據。任何一種辦學形式都是為了滿足學生的基本訴求。關于課程目標設計，要保證中外校企在進行辦學的過程中能夠讓學生樹立遠大的目標，能夠為社會和國家的發展提供重要的服務，從而能夠為全球經濟的發展貢獻自己的力量。關于成才，主要是指中外校企合作辦學的課程目標應該關注拓寬學生的知識面，注重提升學生的實踐能力。中外校企合作辦學培養的學生應具有基礎扎實、實踐能力強的特點。

第四，科學文化的發展要求是課程目標設計的主要依據。中外合作辦學需要從兩方面做好傳承科學文化知識的工作：首先，可以保證引進優秀的國際理論，并且學習先進的技術；其次，加強對我國傳統科學文化知識的學習和傳播，保證相關學科能夠持續健康發展。外方課程的引入屬于傳播科學文化知識，對于在中國境內引進國外的文化屬于對其進行一次再傳播。所以，在中外合作辦學課程建設過程中，設計目標首先應該對于國外的優秀技術和理念進行學習，保證順利引進，從而能夠在中國實現快速的發展和傳播。

（二）“三行”之二：課程體系設置的理論依據

首先，中外校企合作辦學人才培養的基本依托是中外校企合作辦學的課程。發展中外校企合作辦學的體系制度，最關鍵的在于完善目前課程體系，做到合理、科學、完備，這也是中外校企合作辦學能夠達到最佳辦學效果的重要前提。有學者認為，建設科學的課程體系涉及的內容主要如下：第一，明確培養人才的合理目標；第二，安排課程的過程中需要有科學性；第三，對學習的課程知識進行高度的凝練；第四，對于教學內容做出高效的安排。課程設置需要通過課程目標的帶動，按照學科知識的存在的聯系，保證結合學生成長成才的總體規律。對于課程進行高效安排，能夠在一定的基礎上實現課程內容最為關鍵的價值判斷。

其次，中外校企合作辦學的課程設置要從知識本位向能力本位轉化，從能力本位向全面素質發展與能力本位結合轉化，以保證學生高質量地獲得文化知識和實操技能，并養成良好的綜合素質。此外，要結合個體和社會發展之間的關系和需要，讓學生注重自己能力的提升[9]。課程設置首先應結構合理，類型豐富，能夠對所有形態的課程內容進行配置，從而最大程度地對所有課程設置進行優化。這樣才能夠保證課程具有靈活的特點，能夠為學生的發展提供積極、全面并且靈活的發展空間。

再次，市場經濟的發展必然促進社會生產朝著多樣化的方向進步，因此需要的專業人才也非常的豐富。中外校企合作辦學的課程內容要讓所有學生都能夠達到發展目標，同時能夠提供給學生個性發展的空間，實現所有學生共同的發展。

（三）“三行”之三：課程實施設計的理論依據

首先，中外校企合作辦學的課程實施設計是實現預期教育結果的手段。其體現在兩方面：一是需要關注課程方案的安排。課程實施工作的關鍵在于對課程方案進行考察，從而有效地進行設計。在課程方案的實施中不能更改。而從執行課程安排的角度來看，教師和學校需要對其提高基本的認識和理解，在課程的應用過程中嚴格地根據課程標準實施項目。但是能夠達到什么樣的效果，還是應該關注課程執行者怎么理解設立的課程方案，以及在具體落實過程中的效果。課程實施屬于一個動態的過程。“實施課程方案就是將變革的課程內容在實踐過程中應用。而且實施的關鍵在于實踐活動中能夠將出現改革因素進行考慮，從而減輕對改革的影響。”所以，實施課程過程中需要對效果進行考察，同時需要對實施課程過程中教師和學校的基本工作進行研究，考察能否根據具體的情況來研究課程的主要內容，從而能夠找到其中的關鍵影響因素。

其次，中外校企合作辦學的課程體系采用內容模塊化的組合，而不同的組合又是以各項目為依托的[10]。項目化課程的主要載體是工作項目。利用打造和職業工作中相似的“環境”，通過教師的指導，能夠讓學生在職業訓練環境中掌握基本技能。完成項目之后，學生可以在具體實踐工作中掌握目前的工作情況，了解工作程序，體會工作氛圍。這樣可以對學生的判斷分析能力有所提升，而且能夠高效地應對工作過程中遇到的基本問題，從而保證各種職業能力的提升，進而在這個過程中感受到崗位需求以及具體學科知識的結合，貫徹“實踐出真知”的教學理念，提高學生的動手能力。

五、職業院校中外校企合作辦學“一知三行”課程體系設置的實踐及評價依據

首先，堅持從教育工作實際出發，是中外校企合作辦學課程體系設置的核心要素。

其次，按照比較優勢理論，建設有科學性、時代性、思想性、適應性的教材，是中外校企合作辦學課程體系設置實施的重要依托。

再次，培養“雙語雙師型”教師。教師運用科學的授課方式是中外校企合作辦學課程體系設置實施的靈魂依據。

最后，開展教學實踐，依據教育對象學習成效檢驗教學質量。

運用評估機制對教學內容和教學方法從“教”和“學”兩個層面完成綜合的評判，做出有效的客觀分析，這樣可以保證在更高的層面來審視具體的教學效果，可以科學準確地發現和解決在職業院校中外校企合作辦學中存在的問題。