初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與提升策略

吳海峰 王素敏

【摘要】教師是學(xué)校教育教學(xué)的“頂梁柱”，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。但受多方面因素影響，一些教師承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作任務(wù)、壓力巨大，教師的職業(yè)幸福感不高。而教師的職業(yè)幸福感影響著學(xué)生的快樂成長和全面發(fā)展，所以，如何提升教師的職業(yè)幸福感尤其重要。為此，可以通過搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺、提升教師職業(yè)認(rèn)同、構(gòu)建人性化管理制度、完善評價機(jī)制等措施，提升教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】初中教師；職業(yè)幸福感；提升

【中圖分類號】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0058—02

教師是受人尊重的職業(yè)，但有些教師在教育教學(xué)活動中體驗不到快樂，沒有成就感與幸福感。時間久了，教師便對教育教學(xué)工作消極應(yīng)付。由此可見，教師幸福感的缺失，不利于教師和學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。在此，筆者結(jié)合工作實際，談?wù)勱P(guān)于初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與提升策略。

一、初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

通過教師調(diào)查問卷，筆者設(shè)計了18個選擇題和6個簡答題，內(nèi)容包括教師的總體幸福感、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、健康狀況、工作壓力、學(xué)校管理的滿意度等6個分類指標(biāo)，對我校56名教師進(jìn)行職業(yè)幸福感調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校有33.3%初中教師認(rèn)為教師職業(yè)挺好，明顯能感受到幸福，有55.7%的初中教師從來沒有感受到職業(yè)幸福感，有11%的初中教師偶爾能感受到職業(yè)幸福感。由此可見，我校初中教師的職業(yè)幸福感并不高。通過文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查等方法，筆者發(fā)現(xiàn)影響教師職業(yè)幸福感的因素很多，其中教齡、學(xué)歷、職稱、收入、健康等因素對教師職業(yè)幸福感影響較大，比如職稱、收入越高的教師幸福感越強，身體健康的教師幸福感越強。經(jīng)過調(diào)查分析得知，初中教師職業(yè)幸福感不高的主要原因有以下幾方面。

1.初中教師工作壓力大，職稱晉升難度大。由于家長不切實際的期望以及學(xué)校以平均分、升學(xué)率、合格率等考核評價教師，教師壓力大，晉升職稱競爭激烈，往往疲于應(yīng)付。同時，教師工作繁瑣，任務(wù)重，既要接受省、市、區(qū)、校級的檢查，收集和準(zhǔn)備各種資料，又要寫筆記、寫教案、寫反思、批改作業(yè)，還要處理學(xué)生之間的矛盾，大量的工作壓得他們喘不過氣，職業(yè)幸福感無從談起[2]。

2.工資待遇不高、教師的健康狀況令人擔(dān)憂。從問卷統(tǒng)計的結(jié)果看，繁重的教育教學(xué)工作和各種非教學(xué)工作，使教師身心疲憊。再加上初中教師工資普遍不高，即使有提高教師待遇的政策，但受制于財政、環(huán)境等因素，教師收入的提高十分有限，致使教師職業(yè)幸福感缺失。

二、提升初中教師職業(yè)幸福感的策略

1.搭建教師專業(yè)成長平臺。通過調(diào)查研究得知，專業(yè)水平高的教師幸福感較強。為了提升教師職業(yè)幸福感，應(yīng)以學(xué)校資源為依托，為教師成長搭建學(xué)習(xí)平臺。課程改革給教師帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校應(yīng)積極為青年教師的成長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助年輕教師快速成長。首先，學(xué)校要有濃厚的教研氛圍。可以利用每周的教研組活動，確定學(xué)習(xí)主題，下發(fā)學(xué)校任務(wù)。教師通過閱讀相關(guān)的教育教學(xué)書籍，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與不同版本的教材，整體把握本學(xué)段的教學(xué)要求和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)時才能設(shè)計出具有自己教學(xué)特色的課堂教學(xué)方案，從而提高自身的綜合素質(zhì)與能力。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生一起行走在教育的康莊大道上，感受學(xué)習(xí)的過程，分享學(xué)習(xí)的快樂。在這樣的過程中，教師可以得到學(xué)生的尊敬、家長的認(rèn)可、社會的肯定，教師樂于教育教學(xué)，善于鉆研教材，關(guān)愛學(xué)生，把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)，更容易體會到職業(yè)幸福感。

其次，學(xué)校可以利用學(xué)校資源，采用結(jié)對幫扶“師帶徒”的形式，通過老教師手把手指導(dǎo)，不斷促進(jìn)年輕教師專業(yè)成長，提升專業(yè)化發(fā)展水平。這樣既發(fā)揮了老教師的特長，增強了老教師的職業(yè)幸福感和成就感，又促使年輕教師成長，提升了年輕教師的職業(yè)幸福感。

最后，通過“請進(jìn)來，走出去”，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺。充分發(fā)揮專家引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用，讓教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校可以定期請專家來學(xué)校指導(dǎo)，通過專家指導(dǎo)示范課、觀摩課、公開課，提高教師的理論水平與業(yè)務(wù)水平。教師不僅要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，還要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)強國、微信讀書APP等平臺學(xué)習(xí)，也可以從網(wǎng)上下載名師課進(jìn)行研究，可以借鑒名師的教學(xué)策略與方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校負(fù)責(zé)搭臺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)交流與自我成長發(fā)展環(huán)境，給教師提供智力支撐和物質(zhì)保障，讓教師盡情發(fā)揮才能。同時，還要激發(fā)教師前行的動力，引導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，堅定理想信念，扎實工作，確保自己的目標(biāo)得以實現(xiàn)。只有這樣，教師才會體驗到職業(yè)幸福感。

2.促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同隨著教育環(huán)境和學(xué)生的變化而變化，只有營造出尊重教師的良好環(huán)境和氛圍，對教師的工作給予理解、肯定、尊重和支持，才能讓尊重和熱愛教育事業(yè)的教師體會到職業(yè)幸福。細(xì)數(shù)惠師好政策：教師的平均工資應(yīng)當(dāng)不低于國家公務(wù)員的平均工資水平；增長教師的工齡工資和班主任津貼，使教師的工作和生活條件得到全面保障；提高教師高級職稱比例，工作三十年的教師職稱提升一級，或者退休后所有教師職稱提升一級……這些政策“紅利”離不開各地各校的嚴(yán)格落實，只有落實落地，才能使教師感受到教書育人的幸福，從而安心從教，長期從教，為黨和國家培養(yǎng)人才。

3.關(guān)注教師，重視教師身心健康。教師有積極健康的心態(tài)，并始終保持愉悅的心情，才能更好地體會到育人的幸福。地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為教師開設(shè)一定的綠色通道，關(guān)注教師的實際生活困難，幫助教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。同時，根據(jù)教師的興趣愛好特點，在學(xué)校里開設(shè)太極拳、排球、健美操、圍棋、書法、乒乓球等培訓(xùn)班，在校內(nèi)開展內(nèi)容豐富、形式多樣的文娛與健身活動，讓教師釋放壓力，強身健體，樂觀自信，以飽滿的熱情、堅定的信心從事教育教學(xué)工作。

4.發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境界。教師只有喜歡自己的職業(yè)，真正把教書育人、立德樹人作為職業(yè)追求，才能擁有職業(yè)幸福感。只有樂業(yè)才能愛崗敬業(yè)，敬業(yè)才能樂于奉獻(xiàn)，看到學(xué)生一點一滴的進(jìn)步，教師才是開心、幸福的。教師要爭做“四有”好老師，把教書育人作為自己的事業(yè)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，始終保持積極向上的心態(tài)，走在教育的前沿陣地，做一個有情懷、愛奉獻(xiàn)、守規(guī)矩的教育人。

5.構(gòu)建以人為本的管理制度，完善評價機(jī)制。首先，建立“以人為本”的學(xué)校制度和管理思想。人性化的管理能調(diào)動教師工作的主動性，教師的態(tài)度端正、心態(tài)陽光，才能樂于付出。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親和力強，經(jīng)常講民主，堅持校務(wù)公開，落實教代會制度和民主制度，的重要決策通過教職工集體商議后再決定。這樣一來，教師得到應(yīng)有的尊重，能感受到自己的職業(yè)價值，體會到做教師的幸福。[3]其次，完善評價機(jī)制，為教師減壓。調(diào)查顯示，繁雜的考核條例是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素之一。因此，學(xué)校應(yīng)建立公平、公正、公開的考評機(jī)制，給學(xué)生減負(fù)的同時，也給教師減壓。建立一套完善的考核評價方案，完善教案檢查制度，改進(jìn)成績評價制度，不以“一分三率”衡量教師。同時，學(xué)校在年度考核、評優(yōu)評先中，應(yīng)盡量做到公平而合理，建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。建立公正、公平、公開的教師職稱晉升體系，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都一視同仁。并建立職稱評價考核小組，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，調(diào)動教師工作的積極性和主動性，從而提升教師職業(yè)幸福感。

教師在學(xué)校有舉足輕重的地位，學(xué)校的發(fā)展、國家的富強、社會的進(jìn)步，都離不開教師，做一個快樂、幸福的教師，是教師自身的需求，也是學(xué)生健康成長的需要，更是為國家培養(yǎng)人才的需要。可以說，只有教師感覺到幸福，才能靜心教書、潛心育人，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

參考文獻(xiàn)

[1]陶玉俠.有效提升教師職業(yè)幸福感[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2011（12）：36.

[2]李月月.農(nóng)村初中語文教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003（05）：65-66.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與提升策略》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0320）

編輯：彭雪亮