中職數學教學中學生正確價值取向的培養

劉曉東

【摘要】價值取向屬于價值哲學范疇，學生的價值取向正確與否直接影響學生的一生。因此，中職數學教學要重視培養學生正確的價值取向。文章梳理了中職生的價值取向現狀，并基于中職數學的視角，從價值觀教育、課程思政與職業教育三個方面入手，提出培養中職生正確價值取向的對策。

【關鍵詞】中職數學教學；中職生；正確價值取向；培養

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0096—02

正確的價值取向對學生的思想行為具有較強的導向作用，使學生在面對各種事務時，能秉承正確的立場和態度正確抉擇。就目前的實際情況而言，由于教師疏于培養學生的價值取向，導致很多中職生沒有形成正確的“三觀”。作為培養學生綜合素養的重要學科之一——數學學科，也要肩負起培養學生正確價值取向的重任。下面，筆者結合教學實踐，就中職數學教學中學生正確價值取向的培養，談談自己的體會和看法。

一、中職生價值取向的現狀

1.存在個人至上的錯誤價值取向。有的中職生認為“人不為己，天誅地滅”，他們具有較強的自私心，在日常立身處世中，秉承個人主義、小集體主義和本位主義。他們常常以自我為中心，將個人利益作為處理事務的出發點和最終歸宿。在社會責任感上較為缺乏，更多的是為自己著想，往往將個人利益建立在社會、集體和他人之上。“個人至上”的價值取向，使得學生的價值觀發生扭曲，他們容易在錯誤的道路上越走越遠。

2.存在金錢至上的錯誤價值取向。有的中職生存在“拜金主義”的錯誤價值取向，將掙錢和升官發財作為自己人生的目標，覺得讀書無用，將大量時間用在如何賺錢上。有的中職生唯利是圖，他們將金錢作為衡量人生價值的唯一標準。面對金錢誘惑時，往往不擇手段，甚至鋌而走險。

3.存在享樂至上的錯誤價值取向。有的中職生不思進取，往往貪圖享樂而忽視學業，懶散懈怠的情況較為突出。他們將更多的時間用于上網、打游戲、聊天，以至于有的中職生在自身經濟能力不允許的前提下而提前消費，欠下大量校園貸，拖累了家人，更傷害了自己。

4.存在功利至上的錯誤價值取向。有的中職生在為人處世中具有較強的實用主義色彩，往往以他人能否給自己帶來好處為出發點，忽視了人本身應具有的社會價值。比如，在入黨時，入黨動機不純的情況較為突出，對于自己未來發展可能有幫助的則攀附，對于自己無交集的則無動于衷[1]。

二、中職數學教學中培養學生正確價值取向的策略

1.對學生進行價值觀教育。第一，教師需要切實注重榜樣作用的發揮，通過因材施教和言傳身教，給學生正確樹立榜樣。在數學教學中，教師既要保證和藹可親的良好形象，又要實施威嚴教學。在營造良好課堂學習氛圍的同時，保持數學學科的嚴肅性和謹慎性。在構建和諧師生關系的同時，教師還要通過自身言行影響學生，切實把握好“親”與“嚴”的“度”。并通過教師榜樣作用的發揮，促進學生對社會主義核心價值觀的正確理解和認知，促進學生正確價值取向的形成。

第二，以數學定理教學為載體，強化社會主義核心價值觀教育。比如，在教學“二項式定理”這一內容時，滲透南宋數學家楊輝的典故。既豐富了教學內容、增加了教學的趣味性，又促使學生對社會主義核心價值觀正確認知。如此教學，不僅有助于學生對教材內容和數學歷史的學習，還能培養學生的愛國主義精神，提升學生的抽象思維能力。同時還能使其意識到遵紀守法的重要性，進而形成正確的價值取向。

第三，以數學美感教育為載體，切實強化和諧、平等、公正、友善等方面的教育。比如，在學習“橢圓”的相關知識時，橢圓是多個點對稱和按照一定規律排列的圖形，這個圖形就像社會主義大家庭一樣，每個社會成員都有著自身的定位與貢獻，但是同時還要遵守社會的各項規章制度。此時，再引導學生思考自己未來的職業生涯。如果中職畢業，進入企業上班。那么，企業就是一個橢圓，企業的榮辱與效益與每個人的行動有著緊密的關聯。當企業整個橢圓少了一個點，那么就會失去橢圓的對稱美、規律美。如此教學，既引導學生通過美學而理解平等、公正、和諧、友善等理念的價值與意義所在，讓社會主義核心價值觀深入學生內心，又促進學生正確價值取向的形成[2]。

2.對學生進行課程思政教育。第一，緊密結合專業特色，在教學內容上強化課程思政教育。課程思政教育作為促進學生正確價值取向形成的重要保障，需要借助專業特點。這就要求教師要合理設計數學問題，引導學生借助數學知識解決問題，并在此基礎上培養學生正確的價值取向。比如，針對財會專業的學生，在“指數函數”這一知識點的學習之后，教師可以給學生設計實踐問題：某某學生想從銀行或者校園網貸平臺上貸款人民幣1萬元，期限為1年，請你為該同學策劃一下，采用哪種借貸方案更加劃算。其中，方案一是校園網貸，月利息是5%，該同學借款1萬元1年后需要還付的本息是多少？方案二與方案一的不同點是月利息為0.4%，其余均相同。在問題提出之后，教師采取以案說法的方式，給學生講解校園貸的危害以及利滾利的可怕性。同時告訴學生，校園貸屬于高利貸，讓學生掌握復利計息法的計算方式。在教學實踐中，教師既要采用函數觀點來解答有關復利計息的問題，又要警示學生校園貸的危害，從而引導學生學會合理消費，樹立正確的價值觀和價值取向，盡可能地減少借貸的行為。如此教學，就能根據學生對指數函數知識的學習與思政教育相結合，促進立德樹人實施的同時，培養學生正確的價值取向。

第二，通過創設良好的教學情境促進思政實踐教學的實施。在數學教學中，教師應緊密結合社會發展的實際和學生的職業發展需求，創設良好的教學情境，大力實施思政教育。筆者認為，教師要把握數學知識與學生職業需求的契合點，讓他們感受到數學知識的魅力所在，并抓住時機，強化思政實踐教學。比如，學習“平面向量的加法”這一知識點時，為了幫助學生感受向量的加法與位移合成的關系，引出三角形法則，創設以下情境：王某是快遞員，從學校到醫院送快遞的途中，由于道路施工，需要從電力局繞道才能到達醫院，再與直接從學校到醫院的直接線路進行對比。而為了解決共線向量的加法問題，需要在上述情境的基礎上，繼續創設以下情境：王某將快遞從學校送到醫院的過程中遇到了紅綠燈，但是因為改變了道路，對路線不熟而導致開過頭，最后通過掉頭返回才能派件成功。為了幫助學生掌握平行四邊形法則，則需要在上述情境的基礎上繼續創設情境：當王某把快遞派件成功之后，由于在電力局和少年宮有兩個快遞要收件，此時分別去電力局和少年宮后回到快遞網點。最后讓學生從中感悟王某的職業精神，教育學生要具有良好的職業精神，培養學生養成優良道德品質，進而實現培養學生正確價值取向的目的。

3.對學生進行職業道德教育。第一，為強化學生的職業道德，使學生形成正確的價值取向，需要緊密結合學生的職業需要，開展職業道德教育。例如，將數學思維與職業思維聯系起來，將數學品質與職業道德聯系起來，將數學運用能力與學生職業能力聯系起來。

第二，強化學生的道德素養，培養學生正確的價值取向。教師既要加強社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立良好的價值觀，又要強化學生的職業道德教育，培養學生良好的職業道德，還要對學生進行德育，將數學知識與德育有機結合起來，從而培養學生正確的價值取向。筆者認為，需要在教學中加強德育的滲透。比如，在學習“概率和數理統計”的相關知識時，為強化學生對隨機現象與偶然性、必然性之間的辯證統一觀點之間的聯系時，可以給學生舉例：日常生活中經常遇到一些賣假貨的不良商家，雖然有多次檢查但沒有被工商部門查處，那么說明其躲過檢查的事件屬于偶然事件，而只要有一次落入法網，則說明其必然性，從而引導學生要做到誠實守信，切勿抱有僥幸心理，并對學生的價值觀加強引導，以促進學生正確價值取向的形成[3]。

綜上所述，中職數學教學中，教師要結合目前學生在價值取向方面的問題，并從多個方面進行培養，以促進學生正確價值取向的形成。

參考文獻

[1]曹愛霞.社會主義核心價值觀在中職數學教育中的應用研究[J].數學學習與研究，2019（18）：145+147.

[2]王慧敏.中職數學教育教學方法新探索[J].讀與寫（教育教學刊），2019（04）：234.

[3]范宏偉.淺談中職數學教學的德育滲透[J].數學學習與研究，2019（03）：49.

編輯：謝穎麗