基于繪本的小學語文閱讀策略研究

林玉潔

（山東省淄博市周村區鳳鳴小學 山東淄博 255300）

基于繪本的小學語文閱讀教學，是一種新穎的閱讀教學形式。動畫優美、故事有趣和語言地道的繪本使學生的閱讀興趣被有效激發。閱讀能力偏弱的小學生，尤其是低年級的學生，由于不斷增長的識字量，導致他們對大篇幅的文字閱讀起來經常力不從心。以圖畫為主的繪本，即使缺失文字，但也不影響繪本的閱讀，小學生完全可以通過繪本中的圖畫體驗繪本中的情節與情感。

一、繪本在小學語文閱讀教學的優勢

（一）小學生發散思維的培養

擁有一對幻想翅膀的小學生，他們的想法總是那么天馬行空，少許文字與圖片相搭配的繪本，將學生從狹小的思維空間中解禁出來。學生通過閱讀色彩斑斕圖畫鮮艷的繪本，使自己的想象被充分展開，在自己的思維世界里自由翱翔，而這對培養他們的發散思維特別重要。

（二）繪本特點鮮明，吸引學生注意

繪本由于字數少，圖畫多并且色彩斑斕，特別容易吸引小學生的注意。天性好動是小學生的特點，由于他們注意力持續時間短且生詞量不足，導致他們很難安靜持續的讀完一本書。因此，字數較少且內容大篇幅都是色彩斑斕圖片的繪本，更容易吸引學生的注意力，將他們帶入繪本世界。

（三）內容貼近生活，小故事中有大道理

繪本當中的故事基本都來自生活，但是又高于生活。由于故事從貼近小學生經驗的生活中來，所以他們喜歡閱讀繪本。其中的故事雖然很小，但情節走向總是扣人心弦，使他們閱讀起來欲罷不能，大道理蘊藏在小故事當中，小學生既體驗了故事情節的跌宕起伏，又從中受到了心靈上的啟發。

二、基于繪本的小學語文閱讀策略研究

（一）初遇繪本先看圖

作為一種圖畫書，學生習慣拿到書就先看文字，這也是老師在閱讀教學中對學生的引導所導致的，先看文字，理解文中意思，體驗文中情節變化，感受文中情感。但是這種傳統的閱讀教學方式，將學生禁錮在狹小的思維空間之中，遏制了他們的發散思維，長此以往，本該天馬行空的他們卻沒有了幻想的翅膀。在初遇繪本時，老師要引導學生，先看圖，用欣賞的眼光去看繪本中的圖案，享受色彩艷麗活潑的繪本給他們帶來的歡樂的同時，思考通過圖畫你聯想到了什么，你從中又感受到了什么。進而讓圖片帶動學生對繪本進行閱讀，進而通過圖片實現閱讀的深度學習。

例如，在學習三年級的繪本閱讀《木偶奇遇記》的時候，教師首先運用談話的方式進行了課堂導入，詢問學生喜不喜歡看童話故事？然后讓學生一起說出本節課，我們所要講述的主人公的名字，然后指導學生看書的封面，引導學生說出通過一本書的封面，我們可以知道哪些信息，讓學生通過對一本書的作者，然后帶領學生讀目錄、讀簡介，最后進行一個小的總結，告訴學生閱讀一本長篇故事前，可以先通過這些方法幫助自己對故事有個大致的了解，然后再帶領學生開始了解小莫匹諾曹是個怎么樣的孩子？這樣可以有效地激發學生對于閱讀的興趣，還可以培養學生的閱讀習慣，激發學生的想象力，讓學生在閱讀活動中體會到讀書的快樂，進而能夠使學生養成與書為伴的好習慣，不斷促進學生的發展和成長，在閱讀過程中，要求學生先看畫面，再看文字，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力。

（二）讓學生大聲朗讀、通讀

對于小學生來說，生字與生詞是他們閱讀當中最大的障礙。學生往往都是因為在生詞或生字上有障礙，導致他們不愿意進行閱讀，更不用說后面出現深層次的閱讀了，閱讀興趣的培養更是空談，他們只會更加厭惡閱讀。生性好表現的小學生，如果不能順利的讀出一篇繪本，他們可能對自己進行否定，喪失對這本書的興趣，即便故事情節再好，再幽默也無法讓他們產生閱讀的興趣。而默讀雖然速度較快，每個人也有每個人的速度，但很多時候學生默讀都是囫圇吞棗，并不能全面的理解文字說要表達的內容，所以，當學生閱讀一本繪本的時候，老師要引導他們大聲去且通順的讀出來，通過朗讀、通讀，更好的理解每一個詞、每一句話，進而更好的掌握作者的意圖，同時當學生獲得通暢讀完一本繪本的喜悅，將他們順暢讀書的一面展示出來，讓學生重拾閱讀的自信，告訴別人：我行，我是最棒的。

例如，在學習一年級的《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀時，教師可以利用多媒體向學生展示這本書的封面，首先讓學生們看見故事的題目，然后讓學生們觀察封面上有一只大兔子和一只小兔子，讓學生了解封面上的豐富內容，然后猜測一下這本書講述的是怎樣一個故事。然后教師可以組織學生，將自己看到的圖畫中的故事，通過自己的講述大聲的講給學生聽，或者大聲的讀出，然后在學生閱讀后可以有效地總結出，這是一個關于愛的故事，小兔子之間在表達自己有多愛對方。讓學生細細品味那些溫馨的畫面，感受大兔子和小兔子之間濃濃的親情，然后可以讓學生說一說自己與父母之間的關心與愛，說一下親身經歷的愛的故事。讓學生通過大聲朗讀、通讀來感受文章中的情感，然后通過對自己的聯想說出自己的故事，以這樣的方式不斷的培養學生對于閱讀的興趣，在閱讀過程中，教師要明確繪本閱讀的步驟，讓學生按照正確的讀繪本的方法去體會文章所要表達的意義，不斷培養學生的閱讀能力，樹立學生閱讀的信心。

（三）借助寫話，繼續意猶未盡

通常來說，一本繪本所描述的一個故事，表現的一個主題，通常優秀的繪本都有一個共同的性質，那就是意猶未盡。因為繪本往往會留出一定的空間，引發學生思考，進而讓學生對故事進行回味。借助繪本的這個優勢，教師可以鼓勵學生發揮想象，想象故事情節的走向以及事情的發展，并通過與所有同學在班級進行討論，讓更多的學生擁有推動故事情節發展的欲望與思路，并大致探討故事后續可能會發生的幾種情況，并讓學生根據大致走向自行補充細節，并運用寫話的方式將心中所想描繪出來，進一步提升學生的發散思維和想象能力，促進他們思維的發展與進步。

例如，在學習部編版二年級《快樂讀書吧——繪本閱讀》的時候，教師在教學過程中要有效地激發學生的閱讀興趣，借助觀察，在情景中讓學生掌握展開想象、猜想、讀文看圖、回看等閱讀方法。教師要準備一些經典的童話繪本，讓學生通過讀童話故事的繪本，有效的激發學生的閱讀興趣，讓學生通過觀察，了解封面上所展現出的故事情節，還可以看到這本繪本的主人公，然后通過封面上所發生的故事，對繪本中的整個故事情節進行猜測，可以有效培養學生的想象力。然后用課件向學生們展現圖片，讓學生們了解整個故事，還可以對故事中狼大叔的動作進行模仿，提升課堂教學的樂趣，然后再出示第四幅圖，讓學生猜測狼為什么改變了主意？然后找同學將這篇圖畫的文字部分進行補充，有效地培養學生看圖說話的閱讀興趣，通過這種方式還可以有效地培養學生的寫作，使學生對故事進行下一步的寫作延伸。

三、結束語

因此，基于繪本的小學語文閱讀的培養，教師可以采用各種各樣的教學方法，促進學生養成良好的閱讀習慣，通過讓學生先看圖畫、大聲朗讀、對故事進行進一步的描寫等不同的教學方法，一方面有效地培養學生對于閱讀的興趣，另一方面也能夠使學生的閱讀能力和寫作能力在一定程度上得到提升。還能夠引導學生對文章的情感有準確的把握，用繪本故事中包含的人生道理影響學生的情感、思想和觀念，通過繪本故事的影響，在學生學習過程中不斷地促進學生樹立正確的人生觀、價值觀和情感觀，在繪本閱讀過程中，不斷提高自己的思維能力，養成積極的情感態度，讓學生在充實語文素養的同時，也能夠有效地提高寫作方法，進而有效的表達自己內心的想法，促進學生的全面發展。

綜上所述，繪本在小學語文閱讀教學中有著非常重要的作用，對學生語文閱讀能力的提升有很大的幫助。在小學語文閱讀教學過程中，老師要充分發揮繪本的優勢，激發學生的閱讀興趣，而教師也要不斷強化自己的職業技能，提高自我的教學能力，學習先進的教學思想，在學生進行繪本閱讀時運用更加新穎的思路引導。