談分層教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

嚴(yán)鳳燕

（重慶市城口縣實驗小學(xué) 重慶城口 405900）

在落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要借助語文學(xué)科的優(yōu)勢對學(xué)生進行優(yōu)化的啟蒙。進而讓小學(xué)生在投入情感的過程中不斷地激活思維，讓小學(xué)生在生成學(xué)習(xí)能力的過程中不斷地提升生活認(rèn)知。在這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生會進入“五育”成長空間。那么，如何才能讓小學(xué)語文教學(xué)對每一個學(xué)生都生成有針對性的影響呢？我認(rèn)為，就需要將分層教學(xué)法作為主要方法，進而讓小學(xué)生擁有解決個性化問題的空間，讓小學(xué)生也能夠拾級而上，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程中實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，摘到屬于自己的桃子，構(gòu)建個性化的上升空間。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中要想有效的落實分層教學(xué)法還需要教師不斷地發(fā)揮出自己的主導(dǎo)價值。本文就對此進行了分析。

一、給每一個學(xué)生發(fā)言的時間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，能夠在課堂中發(fā)言的往往只有教師，或者是幾名“精英”學(xué)生。在我們應(yīng)用分層教學(xué)法時，如何才能給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會呢？我認(rèn)為就需要先把學(xué)生分成小團隊，進而讓學(xué)生能夠在小空間中先獲取“一定”可以發(fā)言的機會。在小團隊中生成了共識之后，再由小團隊推薦發(fā)言代表，進而讓每一個學(xué)生都感受到是自己在發(fā)言。此時，我們可以讓“分層”與“統(tǒng)一”進行有效的整合。如，語文教師可以把學(xué)生四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓同學(xué)們根據(jù)小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學(xué)習(xí)。然后，給學(xué)生五分鐘的小組討論時間，要求每名學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點和意見。討論結(jié)束后，語文教師要求每個小組派一名代表發(fā)言來說一說自己小組的討論結(jié)果，最后的時候，教師再進行正確的講解。這樣學(xué)生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中得到一個均衡的發(fā)展[1]。

二、遵循多元智能教育理論

在實施分層教學(xué)法時，我們的目標(biāo)指向是給每一個學(xué)生都提供個性化的指導(dǎo)與個性化的上升空間。期間我們需要尊重學(xué)生的“個性”。基于此，在“分層”時我們要整合“多元”，進而讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢智能，提升自己的能力素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《伯牙斷弦》這一個文言文時，由于文言文的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此學(xué)生對于這篇文言文的掌握情況也就存在著差異性。教師在對學(xué)生進行課程安排時，既要考慮到記憶力強背誦快的學(xué)生，同時也應(yīng)該理解那些理解過程比較慢，掌握比較慢的學(xué)生。因此教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行合理的教學(xué)安排。針對掌握情況比較好的學(xué)生，教師除了要求他們掌握基本的課文背誦之外還要求學(xué)生掌握基本的文下注釋，讓學(xué)生更加詳細地了解語文課本。而對于記憶力稍微差一點的學(xué)生教師可以要求他們掌握基本的課文背誦就可以。這樣的教學(xué)目標(biāo)的安排，可以讓每個學(xué)生都可以得到合適的教學(xué)目標(biāo)的安排。在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，也需要讓學(xué)生保留自己的“個性”。他們可以創(chuàng)作不同的作品，讓教師、同學(xué)能夠看到自己的學(xué)習(xí)成果，對于自己提出激勵性評價[2]。

三、改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法

學(xué)生在課堂上可以結(jié)合教師的指導(dǎo)完成分層學(xué)習(xí)活動，但是，課堂教學(xué)總是會對個性化的活動產(chǎn)生局限性。而課外學(xué)習(xí)時間則較為自由，學(xué)生可以利用碎片化的時間來解決自己的“個案問題”。基于此，我建議，不僅僅課堂中我們要分層，在課外學(xué)習(xí)時間中我們更需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計為學(xué)生進行分層活動。如，語文教師要先了解每名學(xué)生的語文水平，然后把學(xué)生的語文成績進行一個排名，并分為前、中、后三個層次。語文教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，要求學(xué)生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學(xué)生要求每周都要收集三條，層次在中的學(xué)生要求每周收集兩條，層次在后的學(xué)生可以要求她們每周收集一條，學(xué)生可以寫在自己的整理本上。在一個學(xué)期的最后時候，語文教師把學(xué)生的本子都收上來看一看每個學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄情況。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況幫助教師更加確切地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)水平，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行及時的調(diào)整和改進，幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。

四、整合問題教學(xué)

學(xué)生參與外在活動往往會有很多的局限，而學(xué)生的內(nèi)在局限則較小。在課堂中給每一個學(xué)生提供展示的機會并不容易，但是，讓每一個學(xué)生的內(nèi)在不斷地活動卻并不難。其中問題教學(xué)法就可以激活學(xué)生的內(nèi)在，讓學(xué)生在現(xiàn)實世界的基礎(chǔ)上建設(shè)一個優(yōu)化的內(nèi)在世界。基于此，語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中，應(yīng)用問題教學(xué)法激活學(xué)生的內(nèi)在。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，語文教師課前要準(zhǔn)備一些課文相關(guān)的問題。課上提問的時候，如果問題比較難就提問語文成績相對好的同學(xué)，如果問題比較容易，就提問語文成績水平一般同學(xué)。讓每個學(xué)生在回答問題時，都可以得到與自己學(xué)習(xí)掌握情況相對應(yīng)的問題，這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生主動地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)生而言，語文學(xué)科帶給他們的是一個人文化的生活空間，會讓學(xué)生從不同的視角來審視現(xiàn)實問題，當(dāng)然他們之間存在著很多的個性化的需求，他們已經(jīng)出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，基于此在落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，我們還需要落實分層教育目標(biāo)，進而讓每一個學(xué)生都生成能力和素養(yǎng)。