“學做合一”教學模式在《小學科學教育》課程中的設計與實踐

石煥霞 孔令南

（1.北京城市學院教育學部 北京 100083；2.中國人民公安大學警體戰訓學院 北京 100038）

一、概述

隨著科學教育在全國范圍內的不斷發展，國家從2000年之后在基礎教育領域對科學教育越來越提倡。2011年修訂的《義務教育科學課程標準》便首次將科學教育納入到小學三—六年級的必修課，2017年再次修訂課標，更是將科學教育課程提前至一年級，這所有的跡象表明國家對基礎教育領域學生科學素養的重視度越來越高。北京地區各小學在國家政策的導向下，率先轉變思路，科學教育不僅體現在學校的常規課程，還以社團活動、課外活動、課外研學等形式存在。很多小學開設的天文課、物理實驗課、STEAM課，以及近幾年各小學組織的科技節活動，都彰顯了這些學校在學生科學素養培養方面進行的努力和嘗試，也體現了國家在基礎教育領域對學生科學素養培養的重視。

《小學科學教育》課程是小學教育本科專業依托于《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“標準”）開設的一門專業方向課程，主要目的是為了提高小學職前師資的科學素養，提高學生的科學課堂組織和管理能力，助力學生成長為一名合格的小學科學教師。

為了提高學生的培養實效，本課程采用“學做合一”的教學模式，學生一方面通過課程、講座、培訓、自學等方式提高自身的科學素養和科學能力；另一方面通過進入小學課堂進行課程講授加深對知識的認識和體驗，同時也提高自身的課堂教學能力和課堂組織管理的能力。

二、課程建設思路

該課程從開設之初，便以培養學生的科學素養和科學能力，以及小學教育教學知識與能力、小學課堂組織與管理能力為主要目標。本課程采用體驗式、探究式以及真實場景教學等形式，從2015年以來，該課程與海淀區科普教育協會（以下簡稱“協會”）合作，在海淀區的TQ小學、TT小學、HP小學、YF第四小學、ZH小學等十幾所中小學，通過科學課程、社團活動、課外活動等形式進行科學課程實地教學。

“沒有量的積累，一定不會有質的提升；但是光有量的積累，不一定會有質的飛躍。”本著這一指導原則，要求每名學生每學年要在行業指導教師、專業指導教師的帶領下，至少要在小學完成16學時的科學課程教學任務，其中沒有教師指導的情況下獨立上課次數不少于6學時。為了實現這一教學任務，首先通過提前教學和培訓使得學生具備相應的知識儲備和教學技能的相關理論；其次是每節課之前都會針對相應的課程進行輔導，學生邊學邊教，真正做到“學做合一”；再次學生進入小學課堂后，行業指導教師和專業指導教師共同指導，部分小學還有班主任跟班聽課，保證了學生在小學課堂上的教學效果，同時也會促進學生教學技能的提高；最后通過形式多樣的教學反思、交流和教學評價與總結來保證學生科學素養的提高，以及教學能力、課堂組織管理能力的增長，實現教學目標。

三、課程建設措施及成效

為了實現教學目標，《小學科學教育》本著教學引領、“學做合一”的建設思路，從課程時數、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價、教學總結與反思等方面進行了全方位的設計。

（一）教學引領，提前進行知識儲備

《科學技術教育》包括天文常識、博物教育、科技制作、科學實驗、4D等方面的內容，是一門比較宏大的課程體系，要求學生具有較為寬泛的知識領域，因學生在進入小學之前，利用學生課余時間為其安排相關的講座和培訓，主要內容有兩部分：一是教師基本技能訓練；二是科學領域專題知識講座。

為了提高學生的綜合科學素養，同時為了彌補學生科學知識儲備的不足，在該課程開設的前一學期專門開設了一門周學時為2課時的《自然科學基礎》，內容包括科學與科學課概論、天文學與天文課程設計、動物學與自然科學類課程設計、天文望遠鏡基礎、科學課程體驗式教學方法、科學方法與成果等六個方面，可以將系統的科學教育領域的理論知識放在這一課程內提前講授，為學生進入下一個課程的學習提供理論知識儲備。

同時，將《小學教師基本功訓練》放在大一進行講授，讓學生提前對小學教師的口頭語言、身體語言，教師的三筆字，教案和學案的撰寫、教學的主要環節、聽課、評課等有一個初步的認識，為后續進入真實的小學課堂提供理論和技能支撐。

（二）雙師指導，有序介入學生課堂

該課程實施雙師指導，一是由專業派遣相關的指導教師，根據進入的小學不同對其進行教學基本功指導；二是由行業教師為學生進行課堂教學和專業課程指導。

先修課一《教師基本技能訓練》，由教育學專業教師從教學技能、課堂管理、教學意識等方面對學生進行專門指導，同時會通過課程觀摩提前進入小學進行看課。

先修課二《自然科學基礎》是一門綜合性、專業性極強的課程，因此本課程開設以來，便從HD科普教育協會聘請了此方面的師資團隊。從教學大綱的制定開始，便由其派遣專門的課程研發團隊和教研教師團隊輔助專業撰寫、修訂教學大綱，確定講授內容和范疇領域。其次，協會派教師團隊進入《自然科學基礎》的課堂，完成該門課程的教學工作。從天文、博物、科學實驗，到STEAM教學，為學生傳遞最新的科學領域的知識，同時教會學生如何使用天文望遠鏡、如何進行實驗設計等小學科學領域的特殊技能。實習實踐開始之后，專業也會安排相應的專業教師進入到小學，在課堂教學和組織管理方面對學生進行實地指導。

（三）“學做合一”，積極完善教學過程

本門課程總體實施分為三個階段，分別是實訓之前的準備階段、實訓階段、教學反思和評價階段。以秋季學期課程為例，具體來說：

1.以學促做，積極準備課程

具體要求：

（1）通過培訓了解科學教育的現狀及其發展歷程，熟悉北京地區科學教育在小學的發展情況；

（2）熟悉《義務教育科學課程標準》，并依據標準學習相關的課程領域；

（3）復習如何撰寫教案，并根據教案制作PPT，教師隨時指導和反饋。

（4）并根據自己的興趣選擇小學科學教育專項（天文常識、博物教育、思維訓練、科學探究、科技制作和生物實驗等），進行深入學習。根據老師提供的書籍、電影、視頻等準備一份相關領域的教案、學案和配套的PPT，并能進行8～10分鐘的講解。

2.學做合一，主動進行實訓

具體要求：

（1）不遲到不早退，按照要求到達指定的學校參加教學活動；

（2）能在實習學校指導教師以及專業教師指導的情況下，獨立完成8～10周的教學任務；

（3）能在沒有任何指導的情況下，獨立完成2～3次完整的教學任務，單獨進行課堂教學組織管理；

（4）能對任教的班級學生進行一次獨立的考核和評價，設計一份科學完整的、符合學生身心發展特點的以及跟所教科目吻合的考核表，并對學生進行公正準確的考核。

實訓階段是整個課程的主要環節，根據各個小學課程安排的不同，上課的時間也不同，課程涉及的原理和基本操作，在《自然科學基礎》課程里面都有所涉獵。但為了保證學生的教學效果，每次上課前一周，行業教師會把與課程相關的資料，通過課程研討群將參考圖片、視頻，本節課的參考教案、學案以及PPT發到群里，再由同學根據各自班級學生的特點，通過互相交流，討論修改，最終形成適合自己班級的教案、學案。

另外，通過課程研討群指導教師和同學之間還可以進行課堂組織管理方面的交流和討論，關于各班出現的突發情況或課堂問題，都能拿到群里來交流，尋找更科學、合理的解決問題的手段和策略，從而提高學生課堂組織和管理能力。

3.以做促學，完善評價體系

配合實訓教學，形成了形式多樣的評價手段和方式。

第一，隨堂評測，即每節課后能對自己的課堂進行簡單的小結，總結本節課的得與失，進行初步自評，爭取課堂問題當時解決。每節課結束后都會由指導教師組織該小學的幾位同學對所上的課程進行隨堂教學反思和評價，主要包括對本節課教學內容的處理、教學環節的設計、課堂上出現的突發事件或課堂問題等，大家通過即時交流，提高自己的教學技能和課堂組織管理能力。

第二，每月點評。實習實踐是一個比較辛苦的教學過程，無論是指導教師還是學生都要付出極大的努力才能堅持下去，為了能給學生較為客觀的評價，專業指導教師團隊制作了課堂教學過程記錄表，學生每次上完課后認真填寫，由行業指導教師和專業指導教師共同測評，并填寫相應的分數，每月提交一次。

第三，學期實習總結。為了讓學生能對自己的教學效果有更深入的反思，每位同學還要提交一份學期實習實踐總結，這份總結主要包括三個方面的內容，一是上課整體情況介紹；二是對自己教學過程的認知，包括對該門課程的整體認識、對班級學生的認知、對課堂組織與管理的認知；三是自我教學效果評價，包括對自己教學基本功的評價、對自己課堂管理能力的評價、對課堂教學效果的評價。通過撰寫這份總結，讓每個學生對自己有較為明確的認識，對教學對象有清晰的了解，對教學過程有科學的認知。

第四，期末交流大會。每次課程結束，專業都會專門為進入小學上課的同學舉辦交流會。期末總結是為了對學生一個學期的學習成果進行展示，以及對學生在本學期的學習態度、學習效果的一個反饋。

在歷年的總結交流會上，課程團隊教師都會以激勵學生繼續學習為目的，對學生本學期的學習進行大力表彰，以提高學生對職業的進一步認同，對教育專業的進一步認可。指導教師根據學生一個學期的整體表現，將學生分為一、二、三等獎和優秀獎，并對獲獎的同學進行表揚，以期能對表現優異的同學有正向積極的反饋，對表現一般的同學能有榜樣示范的作用，爭取在下一個實習周期有更加令人滿意的表現。

教學評價具有導向和激勵功能，能夠促進課堂教學效果的提升。本門課程貫穿于學習全過程的教學評價體系，有效地保證了課堂的正常運行，也激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和學習意識。同學在總結中寫道：“……已明確的感受到低中高年級學生在心理發展上的不同，很多心理學及教育學課本上的知識都通過實習實踐更明確的展現，也讓我更加篤定要認真學習教育學的相關理論知識，并結合于實際教學之中。”

（四）良性互動，取得顯著教學效果

該課程從2014年正式開設以來，通過不斷地課程改革和重新建設，逐漸形成一套完備的“學做”體系，教師的“教”和學生的“學”良性互動，學生的“學”和學生的“教”良性互動，從而取得了一系列顯著的教學效果。

1.提升了學生對專業和職業的熱愛，增強了責任感

通過實習，學生在三個方面有較為突出的轉變：

（1）領悟孩子，形成了正確的兒童觀。學生在這一課程中，要從學生角色切換為一名教師，角色的轉變使得他們對孩子們有了全新的認識。

H同學寫道：“每名同學其實都非常的聰明，都非常的有潛能。”

L同學也說：“在課堂上，學生就是主體，任何的活動或是授課方式都要以學生為主。”

S同學：“雖然這段時間真的有過生氣有過失望，也有一個人要熬6個小時路程想過的放棄，但是在看到學生們認真記筆記的神情，和渴望學習的眼神時，還有當他們手工制作成功拿來炫耀時開心的笑臉時，他們會親手畫畫或者給我貼畫來當禮物送給我，當聽到一個學生說希望下個學期還要我來給他們上課的時候，真的很感動，用心來感受學生，就會發現他們真的很可愛啊，我要為他們堅持下去。”……

如果不是對孩子們全新的投入，如何能有這么深刻的體悟和感受，這不是一門普通教育學或普通心理學能提供給學生的。

（2）領悟教師，形成了正確的教師觀。通過一學年的付出，學生對教師這一職業有了深刻的感悟。

Z同學：……我不會忘記這個班所帶給我的快樂以及美好的回憶，我不會忘記她們一張張稚嫩可愛純真的臉，是她們讓我體會到了當老師的樂趣。

W同學：雖然從學校到小學的距離很遠，但每當他們下課，看到我來的時候都會把我緊緊抱住喊老師的時候，看到他們稚嫩的臉龐和天真的微笑，再多的辛苦和疲憊都煙消云散了。

L同學：“一名老師在很多人口中都是行為規范，老師成了所有人眼中最守社會法度，也是道德最高的一個角色定位，就帶著這樣的責任感，我走上了講臺。”

因為孩子們，讓我們的學生學會了付出，學會了擔當，也體驗到了一個教師的不易和責任。

（3）領悟教學，樹立了正確的教學觀。學生在實踐過程中，由最初的青澀，慢慢變得游刃有余，對教學也有了自己的體悟。

Z同學寫道：“在H小學上課的時候，由于我去過很多班，我深刻意識到每個班的班風都不同，從而需要教師以不同的方式來授課以達到高效教學。這是因材施教的體現，也正是我應該全面領會學習的。”

X同學：“老師就是要把關心熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。”

教學是一個系統工程，但是正確的教育觀、教師觀、學生觀的樹立卻是這一工程的基礎，三觀正則教學無難事。因此這一課程最大的收獲莫過于讓我們的學生都有了一顆“柔軟”的內心，這是一個教師成長的根基。

2.為學生的就業，提供了更多的選擇機會

由于學生在科學教育方面的優異表現，每年這些小學都會為學生提供專業崗位實習的機會。

近四年，小學教育專業共有35名學生陸續進入到相關的課程實習單位進行長時間的專業實習，可見該門課程的開設對于學生后續的實習，提供了更多的選擇機會。同時，已有20余人在課程實習學校就業。這些畢業生在實習小學留校后，對后續《小學科學教育》課程的繼續實施提供了很多思路和幫助，實現了教育反哺。

四、后續建設思考

本門課程從2014年開始開設，到目前為止已經進行了四年有余，雖然總體來說從選課、上課到評課等已經形成了一套體系，但是依然有許多改進的空間。

第一，課程實施過程中的督導問題。目前，在課程實施過程中，雖然一直采取雙導師制，但專業指導教師因為自身的工作量較大，且校外實習實踐指導需要耗費大量的時間和精力，故而教學督導很難達到理想的效果。因此在學生評價方面，行業指導教師的比例為60%，專業指導教師的比例為40%，后續可以通過項目制的形式督促專業指導教師深入一線，對學生進行針對性的指導。

第二，借助線上平臺發揮教學過程記錄表的作用。顧名思義，教學過程記錄表是對學生每次教學實踐出勤、教學效果的記錄，在近一年的嘗試過程中，學生對記錄表的使用不夠認真，并未將其視為一種督促性評價制度，因此未來要借助線上教學平臺，加強對記錄表的使用，尤其是雙導師評價環節，要客觀、公正，才能對學生起到更好的激勵作用。

“學做合一”是高等學校理論轉化實踐的最主要環節，要充分發揮教學中教師的積極性、學生的主動性，才能讓教學事業充滿生機，才能真正促進課程教學的不斷改革和創新。