小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養策略

王世菊

(四川省成都市郫都區三道堰學校 四川成都 611741)

在新課改的背景下，教師教學觀念由傳統的應試教育觀念轉變成為素質教育觀念，對于小學語文課堂來說，具體表現為更加重視對小學生“聽、說、讀、寫”能力的培養。小學生本身年齡較小，生活閱歷較淺，因此很難對實際生活產生一定的感受，這就導致學生在寫作過程中很難表達出真情實感。再加上小學生語言儲備知識較少，難以對語言進行有效組織和綜合運用，學生內容表現不夠豐富寫作模式比較單一，因此寫作教學成為小學語文教師的教學難點。因此教師應充分調動小學生的寫作積極性，首先從觀察的角度入手，培養學生的觀察意識并提升其觀察能力，引導學生通過實際的觀察，將生活中的人或事件通過寫作的方式轉換為文字，以此來幫助小學生積累生活素材，提高其寫作能力。

一、小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養的意義

（一）激發學生興趣培養學生寫作習慣

興趣是學生最好的老師，因此學生是否具有寫作興趣可以對學生寫作能力的提升產生一定的影響。小學生的身心發展并未完全成熟，因此認知能力和邏輯思維能力并未得到完全的發展。因此無法從課堂學習中明確自身的寫作興趣。因此教師應針對學生的個人發展情況進行引導，尋找學生感興趣的寫作方式，以此來激發學生的寫作興趣。在實際教學中應將培養小學生的寫作興趣作為語文課堂教學的重要目標，通過指導的方式使學生能夠從生活中自主地發現一些有趣的人和事情，在激發學生好奇心的基礎上引導學生養成主動觀察的能力。最終教師應從引導性的角度使學生將觀察到的人或趣味性事物以文字的形式展現出來，并使學生在這個過程中展開一定的想象和聯想，適當地加入自身觀點和情感，利用這種方式可以自然而然使學生養成一定的寫作習慣，有效提升小學生的觀察能力和寫作能力。

（二）激發學生創造力和實際探索精神

在小學時期學生的心理發展不夠成熟，因此注意力總是容易被新鮮事物所吸引，具有好奇心濃厚的特點。小學生具備很強的想象力，因此在面對一些新鮮事物時，用是會有一些天馬行空的想象，因此教師針對小學生的身心發展特點并進行一定的引導可以使學生在想象的基礎上去進行創作，有效提升小學生的寫作能力。在課堂教學過程中，教師應注重對學生觀察能力的培養，利用日常生活中的簡單事物來激發學生的好奇心，使其在此基礎上充分發揮自身的想象力和創造力，并引導性的使學生進行創作性表達。比如學生在日常生活中看到的含羞草，輕輕一碰它就會收攏自己的葉片。在這種情況下教師可以組織學生對含羞草的形態變化進行具體性的觀察，學生在這個過程中就會產生一定的想象和聯想，通過對其形態進行觀察，使學生聯系實際生活，通過擬人化的想象，充分發揮學生的想象力，以此來將觀察到的內容適當的應用到文章中，以此達到激發學生創造力和實際探索精神的教學目的。

（三）通過觀察引導學生更加熱愛生活

從引導性的角度出發提升學生觀察實際生活的能力，可以有效提升學生的寫作能力，還可以使學生更加的熱愛生活。隨著信息技術發展和社會經濟水平的進步，人們的生活方式發生了很大的變化，因此學生對實際生活的觀察機會也越來越少。因此教師在實際教學過程中可以引導學生以旁觀者的身份來對現實生活進行實際的觀察，從而對實際生活產生一定的感悟，使之體會到實際生活中的美好，培養學生熱愛生活的良好習慣。學生通過對生活的觀察可以積累一定的寫作知識，從生活中獲得寫作的靈感，從而對學生所寫文章內容進行豐富。比如教師以“持之以恒”為題組織學生進行寫作，學生在明確這句話所表達的實際含義之后，通過對現實生活中的螞蟻搬家，大雁南飛等現象進行具體的觀察并在此基礎上進行一定的想象和聯想，以此來明確學生文章寫作的主旨，使學生在實際生活中明確持之以恒所表達的實際道理，以此來使學生具備觀察生活熱愛生活的積極態度。

二、小學語文寫作教學中學生觀察能力的培養策略

（一）培養學生觀察能力使學生養成勤于思考的習慣

在小學階段，學生課堂主要學習的是敘事類型的簡單文章，對于這類文章的寫作教學，教師通常會以“我的周末生活”“一天的學校生活 ”為主題組織學生進行敘述性描寫。對于寫作能力并不好的學生來說，文章標題比較具體導致學生在寫作過程中出現無話可花或記流水賬的現象。針對這種情況，教師應具備充足的耐心引導學生對觀察實際生活的角度啟發學生寫作思維。比如在以“我的周末生活”為主題進行寫作的過程中，教師首先可以通過指導的方式幫助學生明確寫作的框架。以周末生活中見到的人，發生的事為線索，按照事件發展的邏輯順序，對具體人物發生的具體事件，以及在事件中獲得的實際性啟發等等建立寫作邏輯順序，豐富學生的寫作內容，提升學生的觀察能力。除此之外學生觀察能力的養成并不是一朝一夕就可以完成的，因此教師應使學會觀察生活并將觀察生活的實際理念深入每一個學生的心中，使其從生活中的點滴小事出發，提高自身的觀察能力，使其養成勤于思考的良好習慣，只有這樣才能全面提升小學生的寫作能力。

例如，在學習《端午粽》一課內容時，文章主要對外婆在端午節包的粽子的場景進行了具體的描述。在學習的過程中教師可以以“你喜歡吃粽子嗎？吃過的粽子是什么味道的？”為題引導學生對端午節所發生的事情進行回憶性思考，組織學生以“我的端午節”為題來進行文章寫作，學生可以通過對端午節中發生的具體事件來進行思考，為什么端午節要吃粽子呢？北方的端午節和南方的端午節有什么區別呢？通過對比的觀察形式，增加小學生對端午節這一節日的實際感受，學生可以在思考的過程中積累生活經驗，增強學生實際的觀察體驗，培養學生養成觀察生活的良好習慣，并使學生在觀察生活的過程中勤于思考，拓展學生寫作思維。

（二）綜合實踐性教學教師踐行寓教于樂的教學理念

從小學生的心理發展特點可以看出，小學生缺乏一定的自制力很容易就會被新鮮事物吸引了目光。因此在實際教學過程中，教師應盡量避免機械性教學使學生喪失學習的樂趣，而應在教學過程中利用實踐性教學的方式為學生尋找創作的靈感，以此來提升小學生的觀察能力和寫作能力。比如在教學過程中教師可以根據學生文章寫作主題，以游戲或戲劇表演的形式組織學生對主題事物進行生活觀察，比如野外實際觀察、家庭實際觀察的方式，提升學生的觀察實際經驗。比如以“競爭與合作”為主題進行寫作時，教師可以組織學生以小組的形式進行一次比賽，在比賽的過程中使學生切身體會到小組內的合作與小組間的競爭關系，通過實際活動的形式使學生通過實際的觀察增強自身感受，從而使教師踐行寓教于樂的教學理念。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課內容時，文章對蟋蟀的生活方式和生活場景做出了具體的描寫，學生僅僅通過閱讀可能很難感受到實際性的學習樂趣，因此教師可以“尋找蟋蟀的家”為主題組織學生開展一場實踐性活動。組織學生到操場或野外的草叢中對蟋蟀的住宅進行近距離觀察，并引導性的讓學生將觀察到的事物用筆記錄下來，通過觀察使學生了解蟋蟀的住宅環境，了解蟋蟀的習性，從而激發學生的觀察興趣，使之從觀察記錄中學會一定的寫作方法。在實踐活動結束后，教師可以舉辦小組活動，使學生以小組為單位對蟋蟀的習性和筑巢環境進行交流，小組之間應互相進行知識的補充，得出具體的結論，最后指派小組代表進行分享，在這個過程中其他小組成員可以提出支持或反對意見，并給出一定的理由。實踐性活動的教學方式是小學生喜歡的學習方式，可以有效激發小學生的學習積極性，而在這個過程中教師有針對性的進行引導，課堂上組織學生進行分享，有效活躍了課堂教學氛圍，真正體現了教師的寓教于樂的教學精神，這對小學生觀察能力以及寫作能力的培養都有著很大的積極性作用，有利于小學生對教材文章內容的理解，全面提升了小學生的語文綜合應用能力。

（三）觀察事物的主要特點全面培養學生的想象能力

為了提升小學生觀察事物的能力，教師應引導學生抓住事物的關鍵性特征進行重點性觀察。比如教師在教學過程中采用的對比的教學方法，可以有效提升學生的觀察效率，進而明確所觀察事物的主要特點。比如在對人物外貌特征進行描寫的過程中，學生大多以“炯炯有神的眼睛”“烏黑的頭發”等比較單一的形式來對人物進行描寫，小學生詞匯量較少，所以班級學生所描繪的類型都比較雷同，直接導致了學生詞匯力量比較薄弱，學生很難學習到新的詞匯來提升寫作能力，因此教師應教會學生觀察事物主要特點的方法，以此來對學生的想象能力進行培養。

例如，在學習《難忘的潑水節》一課內容時，文章對周總理進行了具體的衣著描述，“周總理身穿對襟白褂，咖啡色的長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中”，一句話直接將周總理的形象展現在我們的面前，教師應抓住描寫人物的主要特征的方式，組織學生對文章進行賞析。課堂以“你心目中的周總理是什么樣子的呢？”進行提問，組織學生進行發言，對學生心目中的周總理形象進行總結。在這個過程中通過播放影視作品等形式，使學生實際性的進行觀察，并利用文字記錄的形式，并對周總理的人物形象進行描寫。在影片結束之后，組織學生寫出實際的觀看感受，并與之前想象中的周總理的形象進行對比，找出二者之間的相同點和不同點，以啟發性的教學使學生產生對比學習的實際感受，通過實際觀察學生的學習體驗會發生一定的變化，使學生通過實際觀察掌握描寫人物的寫作方法。最后通過對整篇文章的閱讀，對潑水節這一文化進行具體性了解，并組織學生利用簡單的詞語說一說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的呢？找出文章中描寫周總理的句子進行精讀和細讀，以此來使學生掌握人物描寫的方法，通過實際觀察的方式對學生的想象能力進行培養，組織學生以“我心目中的周總理”為題進行寫作，以影響中周總理的形象為基礎進行想象性拓展，使學生在觀察事物的基礎上擁有觀察實際事物的能力，以此來提高小學生的寫作能力，幫助學生全面性發展，

三、結束語

總而言之，在小學生的寫作教學中教師應占據引導地位。通過對學生觀察能力的培養從而進一步提升小學生的想象能力以及聯想能力，使學生對現實生活中觀察到的事物做一個積累，并對學生寫作過程中遇到的疑難問題及時解決，只有這樣才能使學生在寫作過程中做到有詞可寫有話可說，使小學生的寫作內容得到有效豐富。