初中物理教學中學生質疑探究能力的培養路徑探索

彭麗珍

摘要：質疑探究能力是物理核心素養的重要內容。新課改后，要求教師著重培養學生的核心素養，提升其物理學習成效。對此，本文立足質疑與探究兩方面，認為學生可以通過實際生活、教材內容、提問教師形成質疑意識，再借助實驗探究、實踐猜想、強化實驗設計等方面，有效提升個人的探究能力。

關鍵詞：初中物理教學;學生質疑能力;探究能力;培養策略

質疑是學生探究的前提，而探究是解答學生疑惑的主要途徑，二者息息相關、不可分割。在授課期間，初中物理教師要著重關注學生的質疑探究能力，只有激發學生質疑、強化學生的學習體驗，才能調動學生的探究積極性，構建多元化的物理教學課堂。對此，教師要立足多方面引導學生質疑，同時借助有效的物理教學活動，為學生實踐探究提供充足機會。

一、引導學生質疑是培養學生探究能力的基礎

（一）結合實際生活引導學生質疑

物理知識與實際生活息息相關，教師可引導學生關注生活現象，向生活提出質疑。期間，教師要創設問題情景，借助學生熟知的事物激發其探究欲望，引導學生猜想、驗證相關現象，得出最終結論。例如，教師可以提問學生：“我們每天都能看見的天空到底有多高？”“你們觀察過下雨天的雷電嗎？”“電話可以為生活交際提供便利，但它存在哪些缺點？”“為什么雜技演員可以飛檐走壁？”通過此類問題，激發學生質疑，引導學生學習相關的力學知識。此外，教師還可以提問生活中的常見物體，如：“拖拉機為什么需要安裝履帶？”“自行車輪胎的花紋有什么作用？”“保溫杯是怎樣維持溫度高低的呢？”通過此類問題，激發學生質疑，為學生探究做好準備。

（二）圍繞教材內容激發學生疑問

在教學期間，教師要指導學生關注教材，但不能局限于教材。例如，當學生學習“摩擦力”的相關知識后，教師可以提問學生“怎樣增加摩擦力？”在提問后，要求學生進行猜想，運用所學知識解答增加摩擦力的方法。其中，個別學生認為擴大接觸面積也可以增加摩擦力，提出了教材中未涉及的內容。針對此種現象，教師要鼓勵學生的發散思維，并向學生解釋實際原理，說明原由。也就是說，在授課期間，當學生提出質疑，跳出教材的局限時，教師要肯定學生，鼓勵學生，帶動學生積極質疑、發散想象力提出更多問題。同時，教師要積極灌輸敢于質疑的思想，切實提升其質疑能力，通過活躍學生的學習思維，帶動學生展開想象發現更多問題，為拓展探究過程做好鋪墊。

（三）鼓勵學生向教師提問

鼓勵學生提問是促進學生思維發展的重要舉措。在授課期間，多數學生處于被動地位，即被動接收教師講解的內容、被動思考與解答，沒有保持獨立思考，從而影響了學生的質疑能力與思維能力。對此，教師要突出學生主體，可以適當轉換教學方法，如故意混亂問題順序、實驗步驟，說錯某個概念等，觀察學生的反應，鼓勵學生提出質疑。期間，針對敢于質疑和提問的學生，教師要給予充分肯定，調動所有學生都能積極參與教學環節，說出自己的看法與見解。這樣一來，可充分活躍學生的學習思維，使學生保持獨立思考，可以主動探究、積極實踐，提升其質疑能力。

二、以體驗強化學生的探究能力

（一）借助實驗引導學生探究

探究可強化學生的學習體驗，使學生在親身經歷、動手實踐中驗證理論、掌握知識，也只有此種方式，才能深化學生的理解，幫助學生扎實掌握學習規律。在物理教學中，實驗教學極為重要，也是學生探究的重要途徑。對此，教師要組織各類實驗，為學生動手實踐提供機會。期間，教師還要創設問題情景，以問題激發學生的探究驅動力，在實驗中培養學生的實踐能力與邏輯思維^[2]。

（二）以猜想指導探究方向

在實驗開始前，教師要鼓勵學生猜想，使學生保持活躍的思維，帶動學生突破傳統限制，激發學生的想象力與創造力。當學生猜想時，學生會借助頭腦加工、處理信息，在猜想后產生探究欲望。在實踐探究中，教師要借助生活問題、常見現象或各類實驗，引導學生正確猜想，把控探究方向。例如，教師在講解并聯電路電流的相關問題時，可以提問學生，要求學生猜想干路電流與支路電流的關系。期間，教師可以借助水流的干流支流現象加以引導，使學生聯想思考，在提問后，要求學生結合猜想開展探究。

（三）關注學生的探究過程

在實驗教學中，為了強化學生的探究能力，教師可以鼓勵學生，要求學生自行結合相關問題開展實驗，重點關注學生的探究過程。例如，在探究物質吸熱能力時，教師可以出示相關問題，要求學生結合問題開展實驗，逐步化解難點。首先，學生需要分析物質吸熱能力與物理量存在什么關系？影響物質吸熱能力的因素有哪些？應采取何種辦法研究物質的實際吸熱能力？在提出此類問題后，要求學生開展相關實驗，自行選擇實驗器材。期間，教師不要過度干涉學生的探究過程，要指導學生自行設計實驗表格，在探究中記錄相關數據，順利完成實驗活動。

三、結語

總結上文所述，想要有效提升學生的探究能力，教師就要激發學生質疑、鼓勵學生提問，強化學生的學習體驗。在授課期間，教師要立足整體，多元化培養學生的質疑探究能力，應靈活教學、多角度指導，鼓勵學生猜想、提問、探究、分析，通過全過程培養，切實加強學生的學習能力，提升其物理學習效率。

參考文獻

[1]張華.利用問題驅動培養學生創新思維能力的探究——以初中物理教學為例[J].創新人才教育，2020（04）：23-26.

[2]冉令輝，龐坤，盧秀華，魏春俠.信息技術應用能力2.0背景下運用“初中物理引學探究式教學模式”培養學生物理核心素養[J].吉林省教育學院學報，2020，36（12）：30-33.

[3]王安政.初中物理互動實驗法的應用與探究[J].廣西物理，2020，41（04）：91-93.