項目式學習對小學生語文學習的促進作用

羅翊恬

【摘要】項目式學習誕生于上世紀20年代的美國，近年來，國內教育界也逐漸開始探索研究它。經實踐發現，項目式學習對小學生語文學習有積極的促進作用：可以提升學生的語文素養，提升學生的語文學習興趣，提升學生的合作能力，培育學生的創新意識，發展學生的多元智能，有利于塑造學生健全的人格。

【關鍵詞】小學語文；項目式學習；促進作用

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0137—02

筆者作為小學教師，認為小學語文教學很有必要借鑒項目式學習的理念及方法。于是結合自己的教學實際，在教學中采用項目式學習的教學理念及方法，通過重構部編版四年級上冊教學內容，對教材重新整合，打破平時以“課文”為單位的教學，改為以“項目（驅動任務）”為單位的學習活動，設計“神話劇”表演、“童年故事會”等“項目（驅動任務）”，舉辦寫作、辯論等主題活動，讓學生成為學習的主角，教師只作為引導者、支持者、組織者。目前來看，學生學習積極性較高，學習效果較好。

一、項目式學習的概念

項目式學習，也稱為“項目化學習”“項目學習法”等，“是以學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式”[1]。

項目式學習的特點：一是強調以學習者為主體，學生角色由被動的知識接受者變為主動的知識建構者，在發現及解決問題的過程中自主決策。二是強調要把學習置于真實而有價值的情境中，通過學習來解決真正的問題，并實現已有知識和能力的實際運用以及新知識與能力的培養和發展。三是項目式學習的起點是學習者的困惑與興趣，而從興趣、困惑逐步形成項目的過程，是學習者認識深入、思維發展的重要過程。四是項目式學習從項目的規劃到實施都以小組合作的方式進行。項目資源可以利用網絡、書籍、學習資源庫、實踐活動等多種形式和工具獲取，學習過程可以利用網絡和多媒體技術、課堂教學、校本課程、實踐活動等完成[2]。

二、通過項目式學習，提升學生的語文素養

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱為《課標》）指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養[3]。語文素養體現了語文教學的新認識，如注重語文應用、審美、探究能力的發展；培養批判性的閱讀能力[4]。傳統語文課堂學生以聽為主，以說、讀和寫為輔，但項目式學習中，學生在課堂上以說、讀和做為主，以聽為輔。這樣一來，項目式學習中，學生閱讀能力、口語交際能力、審美、探究能力等得到提升。如，在部編版四年級上冊第六單元，將驅動任務設計為“童年故事會”，每個小組派一人講童年故事，從獨特性、啟發性、生動性的角度進行自評、他評。通過小組內講故事，學生表達能力得到鍛煉；通過閱讀本單元課文，學習文章選題的獨特性與真實性，學生的賞析能力、寫作能力、合作能力得到鍛煉，這些學習過程使學生的語文實踐能力和語文素養都能得到有效提升。

三、通過項目式學習，提升學生的學習興趣

傳統教學大多以教師教授為主，課堂表現為師問生答，學生的學習主動性和學習能力處于潛藏狀態。而項目式學習由于設計了與現實生活接軌的驅動任務，需要展示、展演、活動，滿足了兒童好玩的天性以及喜歡表現的心理，學生的學習積極性得到了充分調動。如，部編版四年級上冊第四單元“走進神話故事”，在完成驅動任務“神話劇”表演的過程中，很多平時發言不積極的學生也會積極參與到排練、準備道具、準備服裝的過程中。通過這種項目式學習，學生以玩游戲的狀態進行學習，全過程情緒高漲，興趣濃厚，尤其是能增強“學困生”的學習興趣，有利于“補困”工作的開展。

四、通過項目式學習，提升學生的合作能力

《課標》指出：語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式[5]。項目式學習是以小組形式進行的，而且小組學習方式會貫穿目標的確定、任務的設計、過程的討論、成果的展示等全過程，學生會在與小組同伴交流中摒棄“自以為是”“唯我獨尊”的思維，認識到“眾人拾柴火焰高”，體驗到只有通過民主的、妥協的、對話的方式處理相互之間的沖突，才能真正解決問題，從而培養學生的合作意識及合作能力，同時為學生步入社會與他人合作埋下一顆積極的種子。如，圍繞“童年故事會”這一驅動任務學習部編版四年級上冊第六單元，小組內要一起合作選出最獨特的故事，運用本單元課文中的人物描寫方法等有關知識一起完善故事情節，然后代表小組去展示。這會促使小組成員全力以赴完成任務。同時，活動結束后，對照“評價量表”對各自的合作能力進行評價，以評價引導學生盡好自己的職責，和他人友善合作。

五、通過項目式學習，培育學生的創新意識

2016年發布的《中國學生發展核心素養》提出：實踐創新是六大素養之一[6]。《課標》在“總體目標與內容”中提出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”項目式學習驅動任務沒有“現成答案”，也沒有“唯一答案”。學生在完成驅動任務的過程中，要自主確定完成驅動任務的路徑和方式，于是學生的創新意識得到激發，創造能力得到培養，這也增強了學生學習語文的成就感。如，部編版四年級語文上冊第四單元的教學，在完成驅動任務“神話劇”表演的過程中，學生需要對選取的神話進行劇本創編，將文章改寫為適合舞臺表演的戲劇，重新添加、修改臺詞，設計表情、動作、語言，準備服裝、道具等。在設計、完成這一系列的過程和細節中，學生體驗到了創造的快樂，收獲了創新所帶來的成就感。

六、通過項目式學習，發展學生的多元智能

多元智能理論認為，人的智能分別由言語智能、邏輯數理智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、認識自然智能等八種相對獨立的智能組成[7]。傳統語文課一般只指向培養學生的言語智能，而采用項目式學習方式對學生各方面能力的培養則比較多樣。如，表演類項目會培養學生人際交往智能，“景點介紹”項目會培養學生認識自然智能、空間智能，“產品營銷”項目會培養人際交往智能和數理邏輯智能等等。即使在單個的項目式學習活動中，學生的多元智能、綜合能力也會從多方面得到鍛煉和培養。如，部編版四年級上冊第六單元，將驅動任務設計為“童年故事會”后，學生要講述自己的童年故事，就要對自己的記憶進行篩選，挖掘背后的意義和趣味，鍛煉認識自我智能；學生形成文稿并講述，鍛煉言語智能；講述要合乎邏輯，鍛煉數理邏輯智能；講述要能考慮現場觀眾的心理，與聽眾互動、共鳴，鍛煉人際交往智能。同時從學生終身發展來看，項目式學習每一次體驗都有可能讓學生找到自己在某一方面的優勢，為將來就學、職業規劃、擇業打下良好的基礎。

七、通過項目式學習，塑造學生健全人格

《課標》要求：“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”傳統的課堂教學中往往以教師的講授或教師引導下的討論學習為主，所有學生不能完全參與到學習之中，一些學生的學習主動性沒有被完全調動起來，導致出現學習興趣不濃、上課不專注、不能按時完成作業、學業落后等情況，一些學生甚至出現了自卑、厭學、抑郁的情況。而項目式學習，方式靈活，強調參與性、實踐性、探究性，能給具有不同智能優勢的學生提供發展機會，在活動中激發學生的學習積極性，提高其自我效能，使其變得更加主動、自信、陽光，從而塑造健全的人格。

綜上所述，項目式學習對促進小學生語文學習具有積極的推動作用。

參考文獻

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18.

[2]楊金燕.項目式學習的特點[J].課程教材教學研究（中教研究），2017（7-8）：36.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[4]雷實.談談“語文素養”[J].課程·教材·教法，2004（12）：31.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3-4.

[6]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：7-9.

[7]張曉峰.對傳統教育評價的變革：基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學研究，2004（04）：28.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《項目式學習提升小學生閱讀素養的行動研究》研究成果，課題立項號GS：[2020]GHB0130）

編輯：張慧敏