“互聯網+”背景下如何在語文教學中融入傳統文化

王玉紅

【摘要】傳統文化有利于增強學生對中華文化的認同感，培育學生的文化素養，促進傳統文化的傳承與弘揚。基于此，筆者提出搭建“互聯網+文化”教育平臺，建設傳統文化資源庫，加強網絡教學策略，可以充分發揮互聯網的優勢和價值。

【關鍵詞】小學語文；傳統文化；“互聯網+”；資源庫；滲透

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0170—02

中國傳統文化包羅萬象，紛繁精彩。小學語文作為一門基礎性學科，是傳統文化滲透的重要陣地。在以往教學中，教師主要通過課堂教學滲透傳統文化。在當前的“互聯網+”背景下，互聯網和教育之間的融合日益深入，為傳統文化滲透提供了新的渠道。因此，教師應當充分利用“互聯網+”帶來的機遇，創新傳統文化滲透策略，借助“互聯網+”優勢開創新局面，使傳統文化更好地融于語文教學，切實發揮傳統文化的教育價值，促進學生文化素養的提升。

一、傳統文化在小學語文教學中的滲透價值

1.增強學生對傳統文化的認同感

中國傳統文化內容廣泛，涉及思想意識、行為習慣、道德品質、藝術、文化素養等各個方面[1]。小學語文教學中，教師把傳統文化融入其中，宣傳傳統文化的形式、內容、內涵、價值等，把文化中蘊藏的思想觀念、價值理念、審美情趣、行為習慣等傳遞給學生，利于激發學生對傳統文化的價值認同感、情感認同感，使學生由衷喜歡傳統文化。

2.增強學生的文化素養

小學生的知識積累少，文化素養不夠豐厚。傳統文化在小學語文中的滲透，為學生提供了更多接觸傳統文化的機會，讓學生深入了解中華民族豐富多樣的傳統文化，吸收并內化文化中的思想、哲學、藝術等內容，從而增強學生的文化素養。

3.促進傳統文化傳承

小學語文學科本身蘊藏著豐富的傳統文化內容，如詩詞文化、民俗文化、飲食文化等，這些文化是中國的文化瑰寶[2]。通過傳統文化在小學語文教學中的滲透，能夠以課堂教學為渠道，把中國優秀的傳統文化持續地傳承下去。

4.提高語文目標達成度

語文學科兼具工具性和人文性，既要讓學生識字、認字，懂得閱讀、寫作，還要讓學生了解并接受千百年流傳下來的優秀文化，這是語文學科的使命。因此，在小學語文教學中滲透傳統文化，向學生介紹中華民族的優秀文化，并使學生理解接受，可以很好地提高語文目標達成度。

二、“互聯網+”背景下傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

1.搭建“互聯網+文化”教育平臺

傳統教學條件下，傳統文化在語文中的滲透大多依靠教材，易受時間、地點限制。而在“互聯網”背景下，互聯網技術使得教學活動不受時空限制，教師接入互聯網，可以隨時隨地基于網絡平臺開展教育活動，這為小學語文融入傳統文化打開了新渠道。鑒于此，教師緊跟時代步伐，搭建“互聯網+文化”教育平臺，通過網絡平臺組織開展傳統文化教育活動，暢通傳統文化滲透渠道。

該平臺建設時，教師要考慮三點因素：第一，文化因素。教師充分結合現有的傳統文化內容，涵蓋文化、藝術、詩歌、音樂、文字、思想道德等諸多領域，成立一家線上綜合文化教育平臺。第二，以生為本。該平臺要考慮語文學科屬性及其教學需求，使平臺上的文化內容滿足學生的學習需要。第三，互聯網傳播性。教師有效利用互聯網信息傳播功能，借助網絡信息傳遞優勢為傳統文化滲透提供最大便利，以增加傳統文化滲透力。通過“互聯網+文化”教育平臺，實現文化信息發布、文化數據搜集、文化教育同步，引領線上線下文化活動全面推進發展，從而吸引學生參與到文化教育活動中來，使學生接觸到最原始的傳統文化，進而點亮傳統文化滲透的新模式。

2.建設傳統文化資源庫

搭建好“互聯網+文化”教育平臺后，接下來的工作是整合文化服務資源，建設傳統文化資源庫。為此，教師基于“互聯網+”建設傳統文化資源庫，供教師隨取隨用。教師通過“互聯網+文化”教育平臺向學生群體推送文化服務產品，使學生隨時隨地可以看到想要了解學習的文化內容，以實現傳統文化的有效滲透。

建設傳統文化資源庫時，教師可從以下幾個方面著手。第一，結合學生情況。小學生年齡偏低，天生喜歡新穎有趣的東西。正因如此，教師結合學生興趣和需求開發文化資源課件，在課件中融入一些趣味性、娛樂性、互動性的內容，以便學生理解、接受文化資源。如，教師把學生喜歡的視頻、動畫、故事等融入課件中，確保文化資源服務內容吸引學生、激趣學生[3]。如，講《靜夜思》《所見》《贈汪倫》等古詩時，教師從互聯網上搜集整理相關的視頻、動畫、音樂等，整合利用所有資源制作成一個聲像結合、音樂和畫面交相輝映的優質課件。同時，在課件中設置“古詩接龍”游戲，以游戲引導師生、生生之間互動。通過這樣的文化資源課件，學生更有興致了解古詩文化，能有效推動古詩文化的滲透傳承。第二，以教材為基礎。傳統文化在小學語文教學中的滲透以教材為基礎，所以教師應當根據教材內容開發設計文化資源。教師要熟讀語文教材，挖掘其中可挖掘拓展的“文化點”，把該“文化點”作為文化資源開發的切入點[4]。如，小學語文教材內容覆蓋面廣，有宣傳愛國精神和革命精神的《狼牙山五壯士》，有講父母親情的《地震中的父與子》，有講大自然的《大自然的啟示》，有講哲學道理的《刻舟求劍》，有講寓言故事的《龜兔賽跑》……其中的任何一個都是可拓展開發的“文化點”。教師基于這些“文化點”開發文化資源，通過課件、網頁鏈接等方式分享給學生，以便學生廣泛接觸學習傳統文化。第三，利用網絡資源。教師通過互聯網挖掘符合小學生身心特點和語文課程要求的文化內容，再經過細化、分解、重組等方式，使這些文化內容成為可利用的文化資源服務項目，拓展傳統文化滲透內容，夯實學生文化基礎。

3.加強網絡教學

就傳統文化在小學語文中的滲透而言，“互聯網+”帶來的變革不僅僅體現在文化資源容量和傳播方式等方面，更在于教學方式的革新。如，以各種在線輔導學習APP為主的網絡教學，還有自媒體，這些都是“互聯網+”背景下產生的新興教學方式。倘若把這些創新的教學方式引入到傳統文化教學中，勢必能夠創新傳統文化教育模式，為文化滲透帶來新的方式方法。因此，小學語文教學中滲透傳統文化，不應只是單純地引用互聯網技術，還要充分利用互聯網環境的開放性、社交化，構建以學生為主體的授課模式，促進“講授式”教學發生根本性轉變。基于此，教師可把“互聯網+”背景下盛行的網絡教學方式引入小學語文教學中，搭建“線上+線下”一體化的授課模式[5]。一方面，教師通過網絡APP向學生滲透傳統文化，拓展傳統文化滲透渠道；另一方面，教師鼓勵學生基于網絡授課，進行自主學習和個性化學習，以充分調動學生的主體性。

如，小學語文教學中，教師先通過課堂講解課文，把課文中的傳統文化挖掘出來，如傳統美德、民俗習慣等，并滲透給學生。由于課堂教學時間有限，教師不能深入展開講述傳統文化。此時，教師可引入網絡教學，把挖掘出來的傳統文化制作成一個專門課件，其內容包括文字、圖片、視頻等，發布在學校的網絡教學平臺上，通過這些渠道，向學生滲透傳統文化。通過線下的網絡教學彌補線上課堂教學不足，使學生接觸到更豐富的傳統文化內容。

綜上，“互聯網+”背景下，在小學語文教學中滲透傳統文化，教師必須充分利用互聯網和教育的融合優勢，基于互聯網技術，搭建“互聯網+文化”教育平臺，建設傳統文化資源庫，同時加強網絡教學，借助互聯網優勢來提升傳統文化滲透的有效性，提升學生的文化素養。

參考文獻

[1]周筱馬.進漢字文化融入小學語文識字教學的現實境遇與策略[J].現代中小學教育，2019（12）：39-43.

[2]沈輝香，鄧寶琳.小學語文教材中外國人形象的文化認同分析[J].現代中小學教育，2018（02）：20-23+31.

[3]王麗波.傳統文化融入新課標語文教學的問題與對策[J].教學與管理，2020（03）：96-99.

[4]臧松剛.用語文的方式傳播紅色文化基因[J].教學與管理，2020（02）：25-28.

[5]續珍.漢字文化教育在中學文言文教學中的滲透[J].教學與管理，2019（36）：80-82.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《“互聯網+”大數據視野下，小學生傳承優秀傳統文化的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4096）

編輯：張慧敏