“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何在語文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化

王玉紅

【摘要】傳統(tǒng)文化有利于增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。基于此，筆者提出搭建“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺，建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；傳統(tǒng)文化；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源庫；滲透

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0170—02

中國傳統(tǒng)文化包羅萬象，紛繁精彩。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是傳統(tǒng)文化滲透的重要陣地。在以往教學(xué)中，教師主要通過課堂教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)和教育之間的融合日益深入，為傳統(tǒng)文化滲透提供了新的渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化滲透策略，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢開創(chuàng)新局面，使傳統(tǒng)文化更好地融于語文教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，涉及思想意識、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、藝術(shù)、文化素養(yǎng)等各個(gè)方面[1]。小學(xué)語文教學(xué)中，教師把傳統(tǒng)文化融入其中，宣傳傳統(tǒng)文化的形式、內(nèi)容、內(nèi)涵、價(jià)值等，把文化中蘊(yùn)藏的思想觀念、價(jià)值理念、審美情趣、行為習(xí)慣等傳遞給學(xué)生，利于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同感、情感認(rèn)同感，使學(xué)生由衷喜歡傳統(tǒng)文化。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)生的知識積累少，文化素養(yǎng)不夠豐厚。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中的滲透，為學(xué)生提供了更多接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會，讓學(xué)生深入了解中華民族豐富多樣的傳統(tǒng)文化，吸收并內(nèi)化文化中的思想、哲學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

小學(xué)語文學(xué)科本身蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，如詩詞文化、民俗文化、飲食文化等，這些文化是中國的文化瑰寶[2]。通過傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，能夠以課堂教學(xué)為渠道，把中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化持續(xù)地傳承下去。

4.提高語文目標(biāo)達(dá)成度

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，既要讓學(xué)生識字、認(rèn)字，懂得閱讀、寫作，還要讓學(xué)生了解并接受千百年流傳下來的優(yōu)秀文化，這是語文學(xué)科的使命。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，向?qū)W生介紹中華民族的優(yōu)秀文化，并使學(xué)生理解接受，可以很好地提高語文目標(biāo)達(dá)成度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

1.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，傳統(tǒng)文化在語文中的滲透大多依靠教材，易受時(shí)間、地點(diǎn)限制。而在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教學(xué)活動不受時(shí)空限制，教師接入互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展教育活動，這為小學(xué)語文融入傳統(tǒng)文化打開了新渠道。鑒于此，教師緊跟時(shí)代步伐，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織開展傳統(tǒng)文化教育活動，暢通傳統(tǒng)文化滲透渠道。

該平臺建設(shè)時(shí)，教師要考慮三點(diǎn)因素：第一，文化因素。教師充分結(jié)合現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，涵蓋文化、藝術(shù)、詩歌、音樂、文字、思想道德等諸多領(lǐng)域，成立一家線上綜合文化教育平臺。第二，以生為本。該平臺要考慮語文學(xué)科屬性及其教學(xué)需求，使平臺上的文化內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第三，互聯(lián)網(wǎng)傳播性。教師有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息傳播功能，借助網(wǎng)絡(luò)信息傳遞優(yōu)勢為傳統(tǒng)文化滲透提供最大便利，以增加傳統(tǒng)文化滲透力。通過“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺，實(shí)現(xiàn)文化信息發(fā)布、文化數(shù)據(jù)搜集、文化教育同步，引領(lǐng)線上線下文化活動全面推進(jìn)發(fā)展，從而吸引學(xué)生參與到文化教育活動中來，使學(xué)生接觸到最原始的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而點(diǎn)亮傳統(tǒng)文化滲透的新模式。

2.建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫

搭建好“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺后，接下來的工作是整合文化服務(wù)資源，建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫。為此，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫，供教師隨取隨用。教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺向?qū)W生群體推送文化服務(wù)產(chǎn)品，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以看到想要了解學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫時(shí)，教師可從以下幾個(gè)方面著手。第一，結(jié)合學(xué)生情況。小學(xué)生年齡偏低，天生喜歡新穎有趣的東西。正因如此，教師結(jié)合學(xué)生興趣和需求開發(fā)文化資源課件，在課件中融入一些趣味性、娛樂性、互動性的內(nèi)容，以便學(xué)生理解、接受文化資源。如，教師把學(xué)生喜歡的視頻、動畫、故事等融入課件中，確保文化資源服務(wù)內(nèi)容吸引學(xué)生、激趣學(xué)生[3]。如，講《靜夜思》《所見》《贈汪倫》等古詩時(shí)，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集整理相關(guān)的視頻、動畫、音樂等，整合利用所有資源制作成一個(gè)聲像結(jié)合、音樂和畫面交相輝映的優(yōu)質(zhì)課件。同時(shí)，在課件中設(shè)置“古詩接龍”游戲，以游戲引導(dǎo)師生、生生之間互動。通過這樣的文化資源課件，學(xué)生更有興致了解古詩文化，能有效推動古詩文化的滲透傳承。第二，以教材為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透以教材為基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)文化資源。教師要熟讀語文教材，挖掘其中可挖掘拓展的“文化點(diǎn)”，把該“文化點(diǎn)”作為文化資源開發(fā)的切入點(diǎn)[4]。如，小學(xué)語文教材內(nèi)容覆蓋面廣，有宣傳愛國精神和革命精神的《狼牙山五壯士》，有講父母親情的《地震中的父與子》，有講大自然的《大自然的啟示》，有講哲學(xué)道理的《刻舟求劍》，有講寓言故事的《龜兔賽跑》……其中的任何一個(gè)都是可拓展開發(fā)的“文化點(diǎn)”。教師基于這些“文化點(diǎn)”開發(fā)文化資源，通過課件、網(wǎng)頁鏈接等方式分享給學(xué)生，以便學(xué)生廣泛接觸學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)挖掘符合小學(xué)生身心特點(diǎn)和語文課程要求的文化內(nèi)容，再經(jīng)過細(xì)化、分解、重組等方式，使這些文化內(nèi)容成為可利用的文化資源服務(wù)項(xiàng)目，拓展傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

就傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文中的滲透而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的變革不僅僅體現(xiàn)在文化資源容量和傳播方式等方面，更在于教學(xué)方式的革新。如，以各種在線輔導(dǎo)學(xué)習(xí)APP為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還有自媒體，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)方式。倘若把這些創(chuàng)新的教學(xué)方式引入到傳統(tǒng)文化教學(xué)中，勢必能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育模式，為文化滲透帶來新的方式方法。因此，小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，不應(yīng)只是單純地引用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的開放性、社交化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的授課模式，促進(jìn)“講授式”教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。基于此，教師可把“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式引入小學(xué)語文教學(xué)中，搭建“線上+線下”一體化的授課模式[5]。一方面，教師通過網(wǎng)絡(luò)APP向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，拓展傳統(tǒng)文化滲透渠道；另一方面，教師鼓勵學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)授課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的主體性。

如，小學(xué)語文教學(xué)中，教師先通過課堂講解課文，把課文中的傳統(tǒng)文化挖掘出來，如傳統(tǒng)美德、民俗習(xí)慣等，并滲透給學(xué)生。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能深入展開講述傳統(tǒng)文化。此時(shí)，教師可引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把挖掘出來的傳統(tǒng)文化制作成一個(gè)專門課件，其內(nèi)容包括文字、圖片、視頻等，發(fā)布在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，通過這些渠道，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。通過線下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)線上課堂教學(xué)不足，使學(xué)生接觸到更豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合優(yōu)勢，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+文化”教育平臺，建設(shè)傳統(tǒng)文化資源庫，同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢來提升傳統(tǒng)文化滲透的有效性，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈輝香，鄧寶琳.小學(xué)語文教材中外國人形象的文化認(rèn)同分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（02）：20-23+31.

[3]王麗波.傳統(tǒng)文化融入新課標(biāo)語文教學(xué)的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2020（03）：96-99.

[4]臧松剛.用語文的方式傳播紅色文化基因[J].教學(xué)與管理，2020（02）：25-28.

[5]續(xù)珍.漢字文化教育在中學(xué)文言文教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)與管理，2019（36）：80-82.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)視野下，小學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4096）

編輯：張慧敏