基于“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式研究
——以軟件工程課程為例

趙春霞 曹 莉 趙營(yíng)穎

（河南中醫(yī)藥大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450046）

0 引言

項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)都是教學(xué)過(guò)程中常用且有效的教學(xué)方法。二者均是以學(xué)生為中心、以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，因二者側(cè)重點(diǎn)不同，具體使用方法、使用場(chǎng)景不同，發(fā)揮的效果也各不相同。在不同的課程教學(xué)中，將二者結(jié)合使用，能夠發(fā)揮較好的效果。計(jì)算機(jī)類課程有其獨(dú)特的特點(diǎn)，實(shí)操性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，在該類課程教學(xué)中，項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用研究較多，但將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用的研究較少。本研究以軟件工程課程為例，根據(jù)課程特點(diǎn)，探索課程教學(xué)中將項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合的途徑及具體實(shí)施方案，在提升教學(xué)效果的同時(shí)尋找適合計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。

1 兩種教學(xué)法的特點(diǎn)及區(qū)別

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)為載體，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。前者以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，后者以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，都偏重于對(duì)學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)具體應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。兩種方法的教學(xué)目標(biāo)一致，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)途徑也一致。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，二者又有所不同。具體來(lái)說(shuō)，兩種方法培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)、實(shí)施的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、教師作用及評(píng)價(jià)方法等都有所不同，本文不再詳述。總之，雖然項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)總體目標(biāo)和培養(yǎng)思路上是一致的，都是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為主，但是在具體實(shí)施中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)及內(nèi)容，兩種方法的實(shí)施方案也有所不同。

2 軟件工程課程的教學(xué)需求

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課，相對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)類、程序設(shè)計(jì)類等計(jì)算機(jī)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程的綜合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力要求更高。同時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)工程化的思維，幫助學(xué)生深入理解軟件工程的內(nèi)涵及本質(zhì)。該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力要求較高，因此，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃體系中，軟件工程課程一般開(kāi)設(shè)于第六、第七學(xué)期，學(xué)生面臨考研、就業(yè)等壓力，很難專心于課程學(xué)習(xí)。同時(shí)因課程教學(xué)內(nèi)容綜合性高、理論性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，也給教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

軟件工程教學(xué)中所面臨的各種主觀原因及客觀實(shí)際，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在課程教學(xué)中，除了采用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法幫助學(xué)生理解知識(shí)、激發(fā)學(xué)生興趣之外，讓學(xué)生參與到課堂中，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。軟件工程的“軟件開(kāi)發(fā)工程化”目標(biāo)，與“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)思路也完美契合，因此，在軟件工程教學(xué)中，引入“項(xiàng)目導(dǎo)向”解決軟件工程課程的實(shí)際需求，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，是切合軟件工程課程教學(xué)實(shí)踐需求的教學(xué)模式。

3 “項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的軟件工程教學(xué)策略設(shè)計(jì)

基于項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路，結(jié)合軟件工程課程本身的特點(diǎn)，進(jìn)行具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用如下策略開(kāi)展教學(xué)。

3.1 宏觀把控與微觀管理相結(jié)合

在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，引入項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行宏觀把控和微觀管理。從宏觀上來(lái)說(shuō)，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹骶€開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)。軟件工程課程的主要內(nèi)容之一是基于結(jié)構(gòu)化范型和面向?qū)ο蠓缎偷能浖こ踢^(guò)程，為了在理論及實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生理解，在課程開(kāi)始之初，就明確項(xiàng)目導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分成項(xiàng)目組，學(xué)生自擬或從教師提供的選題中選擇感興趣的項(xiàng)目，以此為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。微觀上，在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，根據(jù)軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目實(shí)際，制定每個(gè)階段的具體項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，確保各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)并完成不同階段的項(xiàng)目目標(biāo)。

3.2 項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹骶€

軟件工程是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)課程，其目的是在培養(yǎng)學(xué)生工程化的軟件開(kāi)發(fā)思維和意識(shí)的同時(shí)，使其樹(shù)立對(duì)軟件工程的正確認(rèn)識(shí)。而課程中抽象的概念較多，學(xué)生理解也較為困難。課程本身是為軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐服務(wù)的，如果將課程教學(xué)與軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行，會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在課程教學(xué)中，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹骶€，學(xué)生3～5人為一組，組成項(xiàng)目小組，小組成員經(jīng)商議確定小組項(xiàng)目名稱。項(xiàng)目選題可小組自擬，或者從教師提供的備選項(xiàng)目中選擇。確定項(xiàng)目后，項(xiàng)目組作為一個(gè)開(kāi)發(fā)小組，以項(xiàng)目為主題，進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)維等工作。學(xué)生的系列工作在理論課程的指導(dǎo)下，與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。通過(guò)這一系列工作，學(xué)生在深刻理解軟件工程的基本概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的工程化實(shí)踐也更深刻地理解，更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“軟件開(kāi)發(fā)不等于寫(xiě)代碼”。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)、主動(dòng)性更強(qiáng)。在軟件工程理論教學(xué)及課程實(shí)踐中，具體到每次課、每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都可以設(shè)置具體的課程任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，理論任務(wù)與實(shí)踐任務(wù)結(jié)合，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，軟件工程課程中的可行性研究部分，理論教學(xué)中的任務(wù)是弄清可行性分析的內(nèi)容及過(guò)程，而在課程實(shí)踐中，需要學(xué)生完成的任務(wù)是提交項(xiàng)目的可行性分析報(bào)告。通過(guò)不同階段教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)工作的展開(kāi)，讓學(xué)生在充分理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，能夠靈活應(yīng)用，指導(dǎo)實(shí)踐工作。

3.4 其他教學(xué)手段及方法的輔助

軟件工程課程教學(xué)中，除了采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)之外，還可以采用其他的教學(xué)手段和教學(xué)方法輔助，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如采用新媒體技術(shù)、利用云平臺(tái)等手段，讓教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以更豐富的形式展現(xiàn)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法等啟發(fā)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法都是行之有效的提升教學(xué)效果的方法和手段。在軟件工程教學(xué)中，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹骶€，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，分別從宏觀和微觀角度，展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)輔以其他教學(xué)手段和方法，做好過(guò)程化管理和考核，不僅能夠提升課程教學(xué)效果，也是對(duì)過(guò)程化考核的有益探索。該教學(xué)模式不僅提升了軟件工程課程的教學(xué)效果，同時(shí)也為計(jì)算機(jī)類及其他類似課程提供了參考。