高職院校程序設計課程線上線下教學融合的實踐研究

劉 硯

（天津輕工職業技術學院國有資產管理處，天津 300350）

0 引言

在大數據、云計算等技術引領的時代，越來越多的學生接受了計算機語言的課程學習。在大學階段，計算機程序設計通常作為計算機相關專業的必修課、核心課，是計算機專業學生初步了解信息技術的重要基礎。由于2020年的疫情爆發，幾乎所有的課程都在極短的時間內迅速完成形式轉換，線上與線下課堂的融合已成定勢。程序設計課程由于其特殊性，在線上線下融合過程中需要克服重重難關。本文對課程實際教學過程中產生的問題與思考加以呈現，以期為其他相關研究提供些許支持。

1 程序設計課程教學特點

1.1 依賴于具象的呈現

與自然語言學習類似的是，程序設計語言也是一種抽象符號的表達，有一套穩定的語法結構。不同的是，程序設計語言可以輸出為形象化的結果，如一個游戲角色的動作、一張折線圖等。所以，在程序設計課程中比較常見的情形是，看到程序的實現結果，學生們會驚嘆不已、躍躍欲試，而一旦要開始編寫代碼進入實戰，學生們就萎靡不振了。這就是由于程序設計的輸入與輸出的反差，讓學生在抽象與具象之間跳躍所遇到的挑戰。對于邏輯思維能力稍弱的學生尤為如此，他們有時候會陷入思維的圈套，無法理清輸入到輸出這個迷宮的任何一條道路。為了應對這個難題，教師需要盡可能將設計過程具象化，用生活化的語言和表達引導學生一步一步找到問題的解決方案。這樣的引導過程最困難的地方在于尺度的把握，引導的不夠，學生難以得出解答；引導的過多，就剝奪了學生的獨立思考機會。事實上，很多學生在思考問題時有很強的依賴性，期待著早點得到答案，何況搜索引擎如此強大，答案比比皆是。在這樣的環境下，引導學生獨立思考的確是困難的事。

1.2 依賴于前導課程

任何一門學科的知識都自成體系，有內在的組織性和連貫性。如果強行割裂其中的組成部分，學習者將無法看到學科的全貌，也無法做到融會貫通。程序設計語言自然也不應該是孤立的。在學習程序設計之前，學生應該對計算機科學有概覽式的了解，才能理解程序設計的實用價值。否則，學生即使完成了上百個學時的程序設計課程學習，也仍然不清楚代碼的用途、使用的具體場景。目前，國內的高校基本上都會在一年級為學生開設計算機應用基礎課程，作為學生了解計算機相關技術的窗口。如果是面向計算機專業學生，筆者認為除計算機應用機場課程之外，還應為學生提供所學專業知識體系的概論性課程，讓學生真正了解即將學習的各個課程的作用和應用場景。如此，在學生進入程序設計課程學習時，將會用全新的視角來思考、獲取知識與技能。

1.3 依賴于持續的練習

程序設計和任何一種技能的習得過程相同，需要大量而持續的練習。這一點對于程序設計課程至關重要，也是實施的最大困難。課堂的學時極為有限，學生更多的是完成思維的訓練，即針對某個問題，使用已經掌握的知識找出解決方案。而真正要做到“心到手到”，即能夠迅速將思考出的解決方案轉化為編碼輸出，唯一依賴的就是課下的練習。教師通常在課后作業中給學生提出練習的要求，并給出截止時間提交。但是作業的展示很難真正體現學生的實際水平，能夠自主持續練習的學生少之又少，大多數學生僅僅完成課后練習就已經有些吃力了。學生們不能理解，大量的練習會對編寫程序有極大的幫助，因為他們未曾嘗試。能夠給學生一些榜樣力量的，除了PPT上展示的程序設計大師的赫赫戰績之外，教師本身就是很好的力量來源。如果教師自己能夠做到保持長期的程序設計實踐，在課堂教學過程中可以為學生做出精彩的現場技術展示，這其實更具有說服力，至少可以喚起一部分學生想要用心練習的決心。

1.4 知識點龐雜

程序設計語言的知識體系結構清晰，但包含了大量的細節，在知識點的教學組織過程中需要教師根據學生的特點和教學目標優化選擇。要為學生一一列舉所有的應用實例，需要占用不少課時并且枯燥，而這又是基礎中的基礎。例如，字符串部分，僅這一個知識點就可以展開若干細節問題，包括字符串的定義方法、單雙引號的混用（如Python）、字符串切片、字符串相關函數等。對于初學者來講并不是輕松的部分，而這些都需要在前期鋪墊好基石。筆者在教學過程中最深切的感悟，莫過于學生的基礎知識沒有掌握牢固的話，將會導致如何糟糕的后期效應。不僅打擊了學生的自信，也挫傷了教師的自尊心，造成難以挽回的局面。不同的程序設計教材都有比較合理的章節組織，但是在知識點引入的先后順序、知識點切入的角度和深度方面，目前還缺乏能真正實施且有效的范本。

1.5 網絡資源形式單一

程序設計語言課程的網絡資源有很多，學生可以在網絡平臺輕松獲取相關的教學資源，各類學習社區也可以給予學習者有效的輔助。但是，網絡資源在形式上趨于單一，關于程序設計語言的教學視頻、微課、慕課等，采用的都是編寫代碼的錄屏形式，對于大部分的學習者來講，這樣的形式從一開始就減弱了潛在的吸引力，隨著課程難度的推進，能夠堅持到最后的學習者成為少數派。這誠然與程序設計課程自身特點不無關系，在人們的觀念中，程序設計與敲代碼是可以畫等號的。這些資源容易讓初學者錯誤地理解學習程序設計的意義，編寫代碼當然是程序設計呈現出的表象，并且是不可或缺的，但是程序設計中蘊含的重要思想卻在這種片面的呈現過程中被忽視了。結果就是，學習者看了若干學習視頻，練習了若干實例，但是仍然無法獨立寫出一個程序、解決一個問題。程序設計課程應該具有思維空間，不應是扁平化的代碼呈現。

2 程序設計課程線上教學實踐

筆者在疫情期間嘗試使用過兩款線上教學平臺產品：雨課堂和職教云平臺。兩款產品各有千秋，這里不針對產品本身進行橫向比較，僅通過課堂實踐總結使用體驗。

2.1 學生信息管理

雨課堂平臺提供微信小程序，允許學生通過掃碼方式加入教師設定的班級和課堂，簡單便捷，但是需要學生配合輸入完整的個人信息，否則教師后期統計各項成績時會增加很多工作量。職教云平臺則通過學院初始化數據的錄入，使授課教師直接將學生庫中的班級加入課程中即可，不必考慮學生信息是否完整或準確的問題，在教師需要講授多門課程時，這樣的操作方式無疑更加便利可靠。

2.2 課堂互動組織

課前，教師可以通過線上教學平臺提前設置課堂的各項練習，以選擇、填空、問答等形式。雨課堂的亮點在于其提供的彈幕、點名、分組靈活性等方面，特別是彈幕功能，契合當下網民通過對視頻評論的實時交互分享觀點的習慣，允許學生在線上發布評論并顯示在教師的課件上，成為線上課堂趣味十足的環節，學生樂于使用這種方式與教師碰撞思想，活躍課堂氣氛。通過隨機輪換學生頭像的界面選擇學生進行提問的方式，也呈現出緊張、刺激的氣氛，自然提升了學生的專注力。職教云則為課堂的練習形式提供了更豐富的選擇。

2.3 學生成績統計

線上平臺可以記錄學生考勤、課堂練習及互動、課后作業、階段性評測等活動的成績并給出統計結果。在使用體驗方面，職教云的課后練習成績統計更加便捷，已提交和未提交作業名單可以分別統計下載，方便教師迅速掌握學生的作業提交情況，并有針對性地調整教學內容。

2.4 課后資源補充

線上平臺可以向學生發布與課程有關的課件、視頻等補充資源，以拓展學生的知識廣度，有效地幫助學生在課余時間完成自學內容。職教云平臺依托其海量的課程資源庫，允許教師在課后引用資源庫中相關的課程材料，使學生在平臺上即可免費觀看學習。同時，資源庫的內容組織有序，便于學生自主學習。

2.5 其他

雨課堂聯合快手推出了在線直播功能，教師可以在線進行課程直播，無須借助第三方軟件即可實現與學生的語音傳播與互動，并且可以錄制直播內容，方便學生回看課堂內容，對于因故缺勤的學生來講，無疑是補習知識的有效途徑，也減輕了教師的工作負擔。

3 線上線下教學融合的實踐

自疫情常態化以來，各院校雖然已經恢復線下授課，但線上教學的嘗試并未停止。將根據疫情以來線上線下課程教學的情況對“雙線”融合的方式提出幾點思考。

3.1 教學資源的選擇

在傳統的線下教學中，教學資源的核心是教材，教師普遍將教材內容作為課堂講授的依據。當課堂實時在線時，可以嘗試將教學內容逐漸轉移，從有限的書本轉移到擁有海量資源的線上疆域。教師的作用不僅僅是講授教材的知識點，還要在大量的在線資源中搜尋適合學生學習水平、符合學生認知特點的學習資源，可以在廣度上進一步延伸。例如，科技產品的發布會現場片段、TED演講視頻，甚至國內外影視劇中與計算機技術相關的經典橋段，如果定位準確，都可以作為知識點的輔助材料豐富課堂，相較于教材內容的嚴謹有余、活潑不足，這些補充資源的加入會讓學生從更多的層面和角度加深對知識的理解，在輕松的氣氛中習得技能。

3.2 課上課下的銜接

要做到線上線下的教學融合，關鍵在于課上與課下任務的銜接。通常，課下任務被理解為課前預習和課后作業兩個經典環節。毫無疑問，預習和練習是掌握技能的重要手段。需要探索的是，如何保證預習和練習的質量，從而為課上的講授提供有力的支持。在課下，無論是課前還是課后，可以充分利用線上平臺或其他產品保持師生的聯系，可以視為課堂的延續。教師和學生可以以更為對等的方式，在網絡上通過問答或實時聊天的方式交流。這首先需要教師的付出，在課時以外的時間里，還可以保持積極的心態與學生互動，分享優質資源，解答學生疑惑，對學生來講，這是一種非常有效的學習過程。特別是程序設計課程的學習，教師的悉心指導極為重要，可以幫助學生避免不必要的時間浪費、提升學習效率。教師可以根據自身的精力和時間，為學生設置課下的學習任務以及反饋時間，任務體量寧小勿大，通過關鍵知識點的考察，掌握學生的學習程度，再隨時調整下一堂課的教學安排，有的放矢。

3.3 選拔助教為輔助

在部分國內外高校中助教是一個重要角色，可以幫助主講老師完成若干瑣碎的輔助性任務。在程序設計課堂中，面對大量的練習材料、任務設置、反饋統計等工作，主講教師的工作不堪重負，可以嘗試從學生中選拔1至2名助教，輔助教師完成簡單的教學任務。一方面可以讓學生有主動參與性，另一方面減輕了教師的負擔，可以集中精力在教學設計方面。助教也可以輪換制，讓更多的學生參與到課程教學中，體驗“學”與“教”不同身份的轉換，在換位思考中得到成長。

4 結語

本文通過筆者的教學實踐體會，提供了關于程序設計課程教學融合的一些理解。在實際教學中，需要的不僅僅是前沿的科技手段和創造性的方法，還有教師自身對于職業的敬畏以及對于學生的關愛，這些才是蘊含在教學融合中最為可貴的思想與力量。