觀照學情 勾連要素　助推文言文學習能力提升

曹輝

摘? ?要：學生學文言文要做到“能讀”“能講”“能懂”，分別對應學生的朗讀能力，理解能力和情感體驗能力。教師教學中要做到：觀照學情，以學生知識經驗為依托;分層誦讀，品文言文韻味，提升朗讀能力;搭建支架，講清講好故事，提升理解能力;多維鏈接，遷移學法，提升情感體驗能力。

關鍵詞：小學語文;文言文;學情;語文要素;學習能力

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0030-04

《書戴嵩畫?！肥橇昙壣蟽缘牡谄邌卧?1課《文言文二則》的第二篇小古文。本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術之美，本文旨在引起我們對藝術與生活的思考，揭示繪畫要尊重事實的道理。學生學文言文要做到“能讀”“能講”“能懂”，其分別對應學生的朗讀能力，理解能力和情感體驗能力，這些是文言文學習的關鍵能力?；趯α昙墝W生文言文學情的整體把握，對單元語文要素和學生文言文學習關鍵能力的思考，筆者認為教師在教學時可關注學情，以學生已有的知識經驗為依托;分層誦讀，品文言文韻味，提升朗讀能力;搭建支架，講清講好故事，提升理解能力;多維鏈接，遷移學法，提升情感體驗能力。

一、整體觀照知學情

（一）縱向觀照，梳理學生學習能力

這屆學生已從五年級上學期開始接觸文言文，根據教材編排系統地學過《中國少年說》《古人談讀書》《自相矛盾》《楊氏之子》這4篇文言文，后期還補學了三、四年紀的6篇小古文，對文言文學習并不陌生。如果學生還沒來得及補學，比較統編教材中段和高端學生的文言文學習目標（如圖）高段對朗讀能力、理解能力和情感體驗能力的要求包含了中段的要求。高段的學習目標更加明確地要求學生通過多種方式方法讀懂文言文，概述文言文大意，體會文言文的“言簡意豐”。

六年級學生實際學習能力與統編教材文言文學習目標比對

與此同時，《書戴嵩畫牛》這篇文言文的故事情節和主旨學生并不陌生，學生結合課文插圖初讀之后就會發現它就是精讀課文《畫家與牧童》古文版，學生在學習感受時是比較親切且容易把握的。

（二）前置學習，把握學生實際學情

在縱向把學情之后，根據“能借助注音及注釋讀準字音，讀通文意”的教學目標，教師可以設計預習單把握學生的實際學情，了解學生學法的掌握情況。

此單的設計分為字詞預習和方法運用。本課中有“處、好、數”三個多音字，需要根據詞義來確定讀音較，預測“數”字最為難讀，需討論。筆者對預習單上反饋的字詞進行檢測，有針對性地幫助學生掃清字詞障礙。而且學生能根據學習單上的提示，在預習的時候有意識地運用借助注釋、聯系上下文和運用工具書的方法來確定讀音，理解詞義，為讀通文意奠定了基礎。

通過以上整體觀照可知，在教學此文時重在讓學生結合之前的學習經驗，教師可大膽地由扶到放，讓給自主、綜合地運用已經掌握的文言文學習方法實現“能讀”“能講”“能懂”的學習目標。

二、深層誦讀疏文意

本單元的語文要素是借助語言文字展開想象，體會藝術之美。想象與審美皆離不開誦讀的鋪墊，而本文課后習題第一題明確要求正確、流利朗讀課文。上海師范大學吳忠豪教授認為，文言文教學“讀一點文言文，主要是誦讀，形成文言文的語感”，文言文學習“讀”是必不可少的，由淺入深分為三個層級。

（一）自主朗讀知文意

【教學片段】

師：誰來給大家讀讀課題？

生：書/戴嵩畫牛

師：以為什么在書這里稍作停頓？

生：這篇課文的題目和之前學的《書湖陰先生壁》的題目很像。書應該都是書寫的意思

師：你把書讀得融會貫通了，明白書的意思后，課題的含義也明確了，誰能用自己的說一說。

生：蘇軾書寫了戴嵩畫牛的故事。

師：讓我們帶著理解再一起讀課題。

文言文學習不是孤立的，古詩學習本就是文言文學習的支架，從一年級至五年級學生已經學習了數十篇的古詩，對積累了一些常用字的含義，只要適當引導，就能開啟學生的知識儲備，在上述片段中學生勾連舊知，將六上第六單元17課中的《書湖陰先生壁》的“書”與課題中的“書”聯系起來，自讀自悟，理解題意。

（二）合作梳理明節奏

文言文的朗讀相比白話文教學，讀好停頓尤為重要，六年級的學生雖然有一定的經驗積累，但是文言文的句讀能力還是不夠。對于停頓問題，我們需要遵循一個原則“句讀，語意已盡處為‘句’，未盡須停頓處為‘句’”。停頓在小學階段是沒有唯一的答案的，只存在必須斷開的地方，與正確理解文意相結合。在初讀疏文意環節，筆者設計了三個步驟：

第一是出示自讀提示“借助拼音，讀準字音。借助注釋，用自己的話說一說句子的意思?！弊宰x結束之后，根據預習單上的反饋，出示了“曝、拊、搐、謬”幾個較為難讀的生僻字，并且讓學生自主落實多音字“處、好、數”的讀音。第二是組織同桌合作學習：一人結合注釋說意思，一人根據意思讀出停頓，遇到不確定的句子做好標記。兩個人逐句交流，相互商量，直至完成通篇的梳理和節奏把握。第三是教師集中反饋幾處較難讀的句子，全班結合預習、注釋、聯系下上文理解句意，反饋出較為合理的停頓。

（三）語勢復歸顯特色

“文言比白話的語言要精萃，風格要典雅，內涵要深遠?！蔽难晕牡木杈驮谶@語言里，唯有“會心誦讀的得其韻”，文言文的朗讀從整體上看應該是平穩舒緩、從容深沉的，但語氣是各有千秋，語勢也有變化，起而復歸應該是她朗讀時需要體現的特色。在誦讀可以將難懂的詞語讀出區分，如“以百數、錦囊玉軸、搐入”可以適當的重讀。當句子中有語氣助詞的時候要適當的延長慢讀，與現代文中“了、呀”等字要有明顯的區分。如“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”句中應延長“乃”和“矣”的音節來體現文言文的音韻特色。

三、支架搭建講故事

小學階段對文言文的要求是“結合注釋，用自己的話講故事”。指向“故事”的語文要素貫穿中高學段，從統編教科書三至六年級語文要素縱向分布圖可知高段講故事時已經要求具有創造性和創編能力?！跋胂蟆笔潜締卧恼Z文要素，也是自三上以來一直反復出現在各種不同文體中的一個語文要素，所以當學生梳理好課文內容之后，必須讓學生借助語言文字展開想象，用自己的話來講故事。既能將故事講出彩，又落實故事和想象的語文要素，同時幫助學生更好地體會文章主旨，感受藝術之美。

（一）挖掘細節，講精彩之事

【教學片段】

師：杜處士的笑和牧童的笑一樣嗎？

生：不一樣，牧童是撫掌大笑，杜處士是笑而然之

師：小兒，你如此撫掌大笑是何故？

生：此畫斗牛也，牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

生：我覺得戴嵩很好笑，這么有名的畫家卻連牛尾巴都會畫錯。

生：我覺得這是在嘲笑杜處士，一幅畫錯的畫還“錦囊玉軸，常以自隨”

師：好一個敢笑敢言的牧童。處士，你見笑于豎子，為何還能笑而然之？

生：牧童只是實話實話，我是真的錯了。

生：太尷尬了，我只能笑笑。

師：雖然牧童的評價十分犀利，但是你仍然謙遜有禮，處變不驚。

牧童之笑是本文的轉折點，是故事的沖突，情節由此斗轉，而處士之笑更是點睛之筆，故事由此而結束。這兩處笑，雖只是一字帶過，卻能形成對比，是本文的亮點和重點，需要細細揣摩和挖掘，學生在講故事之時如能講清楚兩人笑的原因和笑的狀態，就能講精彩，講到亮點和重點，更有助于感受牧童和處士各自的人物形象和品質。

（二）補充細節，講生動之事

文言文的語言高度凝練，即使是結合注釋翻譯之后，語言較現代文而言還是比較直白，此時對文章的感知還是不夠的，教師在教學時可以以人物形象為切入點。這篇文言文在二年級時還有現代文版本，通過出示現代文版的故事和課文插圖，讓學生關注人物描寫的方法，在語言、動作、神態展開想象，設計一些句式對文章中可以挖掘的地方進行補白，讓故事在具體的基礎上更加的生動。

（三）角色演繹，講文言之義

支玉恒曾說：“講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造性發揮，也就是說可以添油加醋，但要添得合情合理，加得有滋有味。”展開想象可以讓讀者更清楚地浮現事物的特點，學生已進入故事所創設的情境，這時候可以“講而優則演”，利用角色效應更深入地進入到文本之中，在講故事時候，通過肢體、語言、神態來表達他們的內在情感，這時文言文就會變得可感可知，可親可近，學生的體驗和思考也得以不斷深化。

四、多維鏈接習文言

（一）鏈接背景資料，感受思辨之美

本單元的語文要素要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。藝術之美在于求真。文末一句“耕當問奴，織當問婢。不可改也”點名了文章的主旨，學生能理解耕地應當問農夫，織布應當問織女，術業有專攻，要向有豐富經驗的人求教。但是這時候教師出示課文注釋，讓學生知道其實在斗牛時也是有掉尾而斗的情況存在，其實牧童的經驗是不全面的。再隨機補充乾隆皇帝兩次為《斗牛圖》所做的是詩。和相關的歷史資料，總結出實踐出真知。

（二）鏈接同類文本，遷移學習方法

教師根據教學需要可以從不同的角度補充故事，可以是同一個作者所寫的故事，來加深對作者了解，體會作者所要表達的情思，可以是選自同一本著作的故事，感受書中各色人物形象，了解編者編寫意圖，也可以是同一個主題的相似故事，加深內涵理解，及時升華。本課的學習之后，總結本節課的學法，帶學生一起簡單閱讀看另一篇題跋《書黃荃畫雀》補充故事時，一方面鞏固學法，及時遷移，另一方面多拓展視野，培養興趣，讓學生覺得文言文并不遙遠。

綜上所述，在教學文言文時，要以學情為先，勾連統編教材中的語文要素，搭好學習支架，以學習活動為載體，讓學生以自主、合作的方式學習文言文，助推文言文學習能力提升，隨著學生文言文素養的提升必能點燃學生學習文言文的熱情。