財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入課程思政教育的路徑探究

詹湘東

(長(zhǎng)沙學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

0 引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)歸屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)范疇，其課程體系在內(nèi)容和理念上涉及到諸多思政元素。但長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的著重點(diǎn)聚焦于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)技能等素質(zhì)與能力，思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間存在融合不夠的問(wèn)題。

通過(guò)評(píng)價(jià)目前教學(xué)與教育實(shí)踐過(guò)程，可以總結(jié)出財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程思政教育存在以下不足：①思政教育教學(xué)方式比較枯燥，課程思政教學(xué)內(nèi)容需提升。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政教育的方式單一，融合效果較差；②專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有意識(shí)或者缺乏相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和能力將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育兩者進(jìn)行有機(jī)融合，也缺乏有效的機(jī)制促進(jìn)和激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將兩者融合。③融入課程思政教育的財(cái)經(jīng)課程較少，缺乏示范性課程引領(lǐng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課融入課程思政教育改革成果的評(píng)價(jià)與考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教師的重視度與積極性不夠。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題突顯了財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的重要性與緊迫性。在數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段多樣化，學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源越來(lái)越豐富，加強(qiáng)課程思政教育、強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育顯得尤為重要。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程思政教育體系建設(shè)，強(qiáng)化思政教育在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的引領(lǐng)作用，這是落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求。據(jù)此，本文以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政為研究對(duì)象，提出財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中融入課程思政教育的機(jī)制與路徑。

1 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育理論解析

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課融入課程思政教育，實(shí)質(zhì)是依據(jù)不同類(lèi)型課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)相整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。在高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)背景下，課程思政教育已成為專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革研究中的重要課題。目前相關(guān)研究主要包括4個(gè)方面：①?gòu)睦碚撘暯菍?duì)課程思政本質(zhì)、內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行多層次探討，認(rèn)為課程思政是一種新的課程觀和新的教學(xué)理念[2]。②有文獻(xiàn)分析了專(zhuān)業(yè)課教師在推進(jìn)思政教育建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決辦法。關(guān)于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程和課程思政教育融合，需要一批具備思政教育意識(shí)和能力，能將兩者結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍建設(shè)成為課程思政教育的關(guān)鍵[3]。③關(guān)注具體課程的教學(xué)改革，探討如何在具體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政教育，這是目前研究的重點(diǎn)課題。主要研究?jī)?nèi)容是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程與思政教育融合的改革實(shí)踐，從專(zhuān)業(yè)視角探討某類(lèi)或某個(gè)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的對(duì)策。

目前，我國(guó)高校全面開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課融合課程思政教育的教學(xué)改革。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)科學(xué)屬性強(qiáng)，在課程思政建設(shè)方面有新探索。上海立信金融會(huì)計(jì)學(xué)院提出以多樣化實(shí)踐教學(xué)安排提升課程思政教學(xué)效果[4]；江蘇的財(cái)經(jīng)類(lèi)高校重點(diǎn)在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程教師的培養(yǎng)與思政教學(xué)能力推進(jìn)方面下功夫[5]；東華大學(xué)則提出財(cái)經(jīng)類(lèi)課程思政教學(xué)的教師考核機(jī)制[3]。據(jù)此，各高校對(duì)課程思政教學(xué)改革高度關(guān)注，推出了一系列措施推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)改革，并取得一定成效。但是課程思政教育是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課的課程思政需要配套的教學(xué)、課程、教師管理體系等的支撐。當(dāng)然，各高校推進(jìn)課程思政的實(shí)踐情況則為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入課程思政教育研究提供了豐富素材。

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中融入課程思政涉及不同知識(shí)內(nèi)容的整合與融合，從知識(shí)管理角度來(lái)看，這是不同知識(shí)體系在知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)工具和知識(shí)目標(biāo)上的契合。從資源基礎(chǔ)理論視角來(lái)解析，則表現(xiàn)為具有互補(bǔ)性的知識(shí)資源之間轉(zhuǎn)化與沉淀的過(guò)程[6]?；谥R(shí)轉(zhuǎn)化視角，課程思政教育的融入需要有嵌入專(zhuān)業(yè)課程中的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的支撐機(jī)制與實(shí)踐路徑。財(cái)經(jīng)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與思政知識(shí)既有共融點(diǎn)，也有異質(zhì)性。兩者融合的機(jī)制與路徑重在作為實(shí)施主體的教學(xué)者的主動(dòng)探索，關(guān)鍵也需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)共鳴。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，對(duì)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)?！毒V要》提出要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，從現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理來(lái)看，關(guān)于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)中如何融入課程思政教育，可借鑒的成果還不多。

對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政內(nèi)容融合的機(jī)制，相關(guān)研究還不明確和充分。大部分都是從宏觀層面提出建議，可操作性不強(qiáng)。

從教學(xué)管理者的角度進(jìn)行的研究較多，講抽象布局的多，如何全方位、全員和全程推進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政教育的研究亟待深化。

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教師受限于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域限制，對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)需加強(qiáng)。教師如何獲得思政資源，如何在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容，又能讓學(xué)生接受，這是一個(gè)需要實(shí)踐研究的問(wèn)題。

2 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程思政教育機(jī)制

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與課程思政的融合，首先要解決機(jī)制問(wèn)題，也就是要讓兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，而不能是兩條線?；谌轿粰C(jī)制探討視角，本文從以下3個(gè)方面提出具體機(jī)制建設(shè)內(nèi)容。

2.1 思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制

將課程思政教育貫穿于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要建立起財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與課程思政教育統(tǒng)一協(xié)同的育人機(jī)制。其中，最關(guān)鍵的是需要財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課教師掌握并熟悉課程思政教育理念和教學(xué)方法，在發(fā)揮專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出適合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的課程思政元素。知識(shí)學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)接受者接收到知識(shí)內(nèi)容之后，需結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能運(yùn)用的知識(shí)[6]。一方面，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)將思政內(nèi)容結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的新現(xiàn)象和新問(wèn)題，基于實(shí)踐情境闡述專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與觀點(diǎn)，主動(dòng)探索思政元素與財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課融合的方法與途徑，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)完善教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程；另一方面，將思政課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)創(chuàng)新的融合形成慣例與制度。思政課教師與專(zhuān)業(yè)課程教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目就是有效可行的建立協(xié)同育人機(jī)制的方法[4]。此外，專(zhuān)業(yè)教師與思政教師可以通過(guò)共同參與教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展“思政課程”和“課程思政”的協(xié)同育人研究，探索協(xié)同育人的新機(jī)制、新方法和新途徑。教育教學(xué)項(xiàng)目研究是對(duì)教育教學(xué)工作的總結(jié)及其理論與實(shí)踐探索，研究成果將對(duì)完善思政課程與課程思政的協(xié)同育人機(jī)制有重要作用。

2.2 專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政教育的推進(jìn)機(jī)制

教師是專(zhuān)業(yè)課課程思政教育的主體。推進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政教育，關(guān)鍵在于要建立專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政教育的推進(jìn)機(jī)制。

首先，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)課程教師課程思政教育教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)培訓(xùn)加強(qiáng)教師的思政教育意識(shí)與教學(xué)能力。應(yīng)形成常態(tài)化和制度性的培訓(xùn)機(jī)制，定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地培訓(xùn)、思政內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式建立長(zhǎng)期有效的專(zhuān)業(yè)課教師思政教育培訓(xùn)體系。其次，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)課與課程思政融合方法的學(xué)習(xí)探索機(jī)制建設(shè)。

課程思政的有效實(shí)施重在教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法將專(zhuān)業(yè)課與課程思政融合。首先，要建立專(zhuān)業(yè)課教師相互交流制度，通過(guò)交流學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。其次，應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)課教師課程思政融入式教學(xué)方法創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新實(shí)踐。第三，完善專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教育保障與激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)切實(shí)保障專(zhuān)業(yè)課教師課程思政的經(jīng)費(fèi)投入，建立以課程思政項(xiàng)目鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展課程思政教育探索與建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。第四，建立針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教育教學(xué)改革績(jī)效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師考核評(píng)價(jià)中，可以將課程思政教育教學(xué)納入年度績(jī)效考核中，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師績(jī)效考核中應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政教學(xué)改革方面的效果與成績(jī)。

2.3 學(xué)生參與課程思政教育的動(dòng)力提升機(jī)制

課程思政教育對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是課程思政的參與主體與受益者，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)課課程思政教育的積極性，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中參與課程思政教育的動(dòng)力。課程思政既要讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，更要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課程思政教育的內(nèi)涵。

(1)將課程思政元素和知識(shí)融入到財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，在課程考試內(nèi)容中考察學(xué)生將財(cái)經(jīng)知識(shí)與思政內(nèi)容融合分析和解決問(wèn)題的能力。

(2)多采取情境教學(xué)法[7]、案例分析等教學(xué)方法，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容寓教于樂(lè),提高學(xué)生參與課堂模擬與演示的興趣。比如，法律法規(guī)內(nèi)容和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略的教學(xué)等，就可以采用情境創(chuàng)建、角色模擬等教學(xué)方法，讓學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)、營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景解決情境案例中的問(wèn)題。

(3)在財(cái)經(jīng)課程教學(xué)過(guò)程中，靈活采用多種考核方法，充分評(píng)估學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中思政理論與實(shí)踐水平。

3 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入課程思政教育的路徑

本文從4個(gè)方面提出財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入課程思政教育的實(shí)踐路徑，以期對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課程思政實(shí)施提供借鑒。

3.1 挖掘課程思政元素

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主要涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中宏觀與微觀問(wèn)題的理論解讀與實(shí)踐研究，思政元素非常豐富，能從多種角度挖掘和提煉課程思政內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課教師除了要對(duì)課程的理論實(shí)踐知識(shí)熟練掌握之外，還應(yīng)在財(cái)經(jīng)知識(shí)教學(xué)中貫穿思政教育理念，加強(qiáng)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題的正確闡釋與解析，既能將理論知識(shí)通俗易懂地傳授給學(xué)生，也能有效地發(fā)揮課程思政育人的作用。以《財(cái)務(wù)管理定量分析》課程為例，該課程要求學(xué)生按照研究問(wèn)題收集數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)模型并進(jìn)行實(shí)證分析。在提出研究問(wèn)題和假設(shè)，以及結(jié)果分析與討論過(guò)程中，可以重點(diǎn)討論和闡述信息披露誠(chéng)信、遵守會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、遵守法制和社會(huì)治理等內(nèi)容，還可以進(jìn)一步挖掘研究設(shè)計(jì)與結(jié)論中的思政教育元素，深化對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解與深刻領(lǐng)會(huì)。此外，教學(xué)中還可以增加和完善課程思政元素，可將分布在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的思政內(nèi)容“串聯(lián)”形成邏輯清晰的內(nèi)容體系，以便于思政元素在不同財(cái)經(jīng)課程中的相互借鑒與應(yīng)用，從而擴(kuò)大課程思政的影響力。

3.2 加強(qiáng)課程思政實(shí)踐創(chuàng)新

不管是專(zhuān)業(yè)課程，還是課程思政，都需要通過(guò)好的教學(xué)教法將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者。在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，還存在部分教師不知道如何將思政元素融入財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，或是融入方式生硬，勉強(qiáng)融入導(dǎo)致形式化問(wèn)題出現(xiàn)[8]。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，探索專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與課程思政元素的共有載體與傳授方式。在專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的教學(xué)中潛移默化地傳播思政知識(shí)，達(dá)到顯性知識(shí)與隱性知識(shí)傳播的協(xié)同[9]。在數(shù)字技術(shù)的支持下，融合式教學(xué)創(chuàng)新方法可以采取多種方式?？梢劳芯W(wǎng)絡(luò)資源收集行業(yè)和產(chǎn)業(yè)報(bào)告、視頻等資料，就某個(gè)主題進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)融入課程思政教育內(nèi)容。此外，讓學(xué)生通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行課程思政教育也是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

3. 3 開(kāi)展課程思政教學(xué)資源建設(shè)

課程思政資源是財(cái)經(jīng)課程融入課程思政教育的基礎(chǔ)，資源的豐富度和可獲得性將決定課程思政的教學(xué)質(zhì)量。與財(cái)經(jīng)課程相關(guān)的思政教學(xué)資源包括案例資源，例如“一帶一路”、鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等。還包括各類(lèi)數(shù)據(jù)資源，如數(shù)據(jù)庫(kù)、新聞視頻、專(zhuān)家講座、論壇報(bào)告和政府、行業(yè)宣傳視頻等。建設(shè)課程思政教學(xué)資源，主要有以下3條途徑：

(1)按知識(shí)積累規(guī)律，將專(zhuān)業(yè)課備課、教學(xué)、調(diào)研和會(huì)議講座中獲得的各類(lèi)思政資源按類(lèi)別和時(shí)間進(jìn)行梳理，形成思政素材資源庫(kù)，并不斷更新資源庫(kù)中的素材。

(2)建立課程思政教學(xué)資源在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課程之間的共享機(jī)制。例如，可以按照管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的思政資源互通有無(wú)，以實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的匹配與融合。

(3)要在技術(shù)上將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容在展現(xiàn)方式、載體形式上進(jìn)行最優(yōu)化匹配，達(dá)到思政元素融入的最佳效果。例如，在講授稅法時(shí)，通過(guò)法律法規(guī)文件和案例解析方式，加強(qiáng)法治教育，讓學(xué)生辨識(shí)職業(yè)道德準(zhǔn)則等法律法規(guī)內(nèi)容。在講授技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)，通過(guò)視頻方式展現(xiàn)各類(lèi)技術(shù)的未來(lái)應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生了解新興數(shù)字技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，從而對(duì)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有更為清晰的認(rèn)知。

3.4 發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用

發(fā)揮課程思政在育人上的引領(lǐng)作用，必須把思政教育融合到人才培養(yǎng)體系中去，實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程與全員育人目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才既是管理型人才，也可以是實(shí)踐技能型人才，或是學(xué)術(shù)研究型人才。

(1)在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要明確財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的課程思政目標(biāo)?？梢岳秘?cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課的特色與優(yōu)勢(shì)，找尋出各門(mén)專(zhuān)業(yè)課最能突顯的課程思政教育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)和遴選專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，構(gòu)建設(shè)計(jì)各門(mén)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課課程思政之間的邏輯關(guān)系，讓更多的思政元素納入專(zhuān)業(yè)課的課程體系之中。

(2)在課程教學(xué)大綱中，設(shè)立課程思政教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)的思政教育要素。通過(guò)課程知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯鏈條，讓課程思政內(nèi)容更為清晰，思政教育目標(biāo)更為精準(zhǔn)。

(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中的課程思政教育，將思政教育融入到社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中融入課程思政教育將是思政實(shí)踐教育引領(lǐng)作用的重要體現(xiàn)，也能促進(jìn)課程思政教育的實(shí)踐創(chuàng)新。

(4)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽學(xué)習(xí)訓(xùn)練與比賽中融入課程思政教育。學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽主要培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難，注重團(tuán)隊(duì)合作與堅(jiān)持不懈的精神。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽注重創(chuàng)新思維與意識(shí)、問(wèn)題分析能力與思考格局的考察。應(yīng)在競(jìng)賽訓(xùn)練與比賽過(guò)程中，運(yùn)用典型案例、場(chǎng)景模擬和專(zhuān)題培訓(xùn)等方式加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、技能與心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。切實(shí)壓實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與思政教育相融合的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與強(qiáng)大精神力量的全面素質(zhì)。

3.5 構(gòu)建財(cái)經(jīng)課程思政教育知識(shí)體系

構(gòu)建學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、思政教育“三位一體”的系統(tǒng)化財(cái)經(jīng)課程思政教育知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)課程思政知識(shí)創(chuàng)新。一方面建立財(cái)經(jīng)課程思政教育案例庫(kù)，通過(guò)案例庫(kù)建設(shè)為課程思政教學(xué)創(chuàng)新提供素材資源；另一方面，加強(qiáng)數(shù)字知識(shí)內(nèi)容建設(shè)，包括傳統(tǒng)課程思政知識(shí)的數(shù)字化，以及數(shù)字化知識(shí)的創(chuàng)造與保存。財(cái)經(jīng)課程思政教育的知識(shí)體系不只是傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的集成，還包括了全方位課程思政教育中非正式的、隱性及潛移默化方式展現(xiàn)和傳播的教育內(nèi)容[10]。

綜上所述，要從教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過(guò)程等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的財(cái)經(jīng)課程思政教育知識(shí)體系。教學(xué)技術(shù)上，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化案例知識(shí)庫(kù)，包括音視頻、文檔等。運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)支撐和實(shí)現(xiàn)數(shù)字知識(shí)的傳播與共享。教學(xué)過(guò)程中，不能只是單純的財(cái)經(jīng)知識(shí)建構(gòu)，還要強(qiáng)調(diào)信仰、情感和人格等知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。不僅注重顯性專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的傳授，更要關(guān)注情境化等隱性課程知識(shí)潛移默化的教學(xué)與影響，呈現(xiàn)課程思政教育的全方位狀態(tài)[10]。

4 結(jié)語(yǔ)

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中融入課程思政教育的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育知識(shí)“雙基礎(chǔ)”的構(gòu)建，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與思政內(nèi)容感悟能力“雙保障”的前提下，既能促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果的提升，也能更好發(fā)揮課程思政教育立德育人的重要作用。