高校英語口語課程思政教學對策探究*

昌吉學院外語系 曲曉梅，郭曉露

高校英語專業的口語課程是最直觀體現專業學生的英語水平的一門課程，也是外語人才專業水平的重要指標之一。但是長期以來，外語教學工作者重視知識的積累，對于實踐性較強的口語課程重視程度不夠。因此，著眼于高校英語口語課程相關的教學改革尤為重要，而且在課程思政改革要求的背景下更具緊迫性。目前對高校英語口語課程思政教學的研究還不多見，因此，對英語口語的課程思政教學做作一步探究具有一定的重要意義。情景教學法作為外語專業教學的一個重要指導理論運用于英語口語課程的思政教學，將有助于思政與課程教學更好地融合，以達到教書育人的雙重目標。

一、高校英語口語課程思政研究現狀

近三年來，課程思政教學改革研究在國內高校外語專業領域呈現出全面開花的局面，幾乎覆蓋了外語教育教學領域的各個方面。研究者們從教師、學生和課程三個角度出發進行了相關的研究，但是重心主要放在了課程設計和實踐這一方面，主要涉及公共英語課和英語專業課程兩個方面，后者的研究主要涉及英語基本技能課程和英語文化類課程，但是就同一門課程的思政實踐研究程度并不充分。

目前，英語口語課程思政實踐研究的相關論文僅有寥寥數篇。俞婷婷（2019）探討了英語口語翻轉課堂對學生德育的滲透實踐研究[1]。但是此研究更強調翻轉課堂對學生團隊精神和自主學習意識的提升，課程教學設計過程不夠具體，缺乏課程理論指導，教學評價和反饋方面的論述較為籠統。肖文（2020）從教材的選擇、話題的設置、課堂活動與課后實踐四個環節結合自己學校的教學探討了英語口語課程的思政教學實踐[2]。但是該研究對所選教材研究不夠充分，無教學評價與反饋環節。楊麗萍（2020）[3]只是從教材內容出發籠統地介紹了一些與英語口語課程相關的教材契合思政教育的內容，無課程設計實施方案和效果評價。

英語口語課程作為一門培養口頭表達能力和交際能力的外語技能課程，其目標是使學生能夠用英語就日常生活中的話題進行連貫、準確地口頭表達。因此，該課程與現實情景有著某種天然的聯系。而情景教學法作為20世紀30年代至60年代英國教育學者倡導的一種教學法，自70年代引入我國教育界，成為外語教學領域熟知的教學法。情景教學法以心理學、教育學和語言學等理論為基礎，是一種被廣泛使用并富有顯著效果的教學方法，也是教師常用的一種方法。這是因為情景教學理論強調語言和情景的緊密關聯性，重視語言與社會環境的密切關系。20世紀90年代末以來，高校英語教學研究者一直關注該理論在英語口語教學中的應用。此類研究主要探索了情景教學法在英語專業口語教學中的實施原則、方法和手段，主要探討的是課堂上所運用的情景設置的原則、情景設置的方法、展現和表達情景的不同手段。與教材緊密結合的案例分析較少，如《情景化教學對提高學生英語交際能力的研究》論述了高職類學校英語口語課程情景化教學的實施過程與教學效果[4]?！肚榫澳M教學法的應用實例分析——以商務英語口語教學為例》[5]側重情景教學法對該課程的教學設計，沒有對其實施的方法進行反饋和評價。情景教學法是一個有著堅實的理論基礎的教學方法。針對高校專業學生英語口語薄弱的普遍現象，情景教學法也是運用于英語口語課程教學改革的一個行之有效的方法。而目前國內的英語口語課程思政教學研究還處于起步階段，用情景教學方法作為英語口語課程與思政內容融合的路徑，具有一定的理論指導性和現實可行性。

二、高校英語專業口語思政教學的總體思路與應用價值

高校英語專業口語思政教學可以情景教學理論為課程教學指導方法，依托國家級規劃教材和優秀教材，來實施英語口語課程的思政教學。情景教學理論是以綜合多門學科的理論為基礎的一種較為成熟而富于成效的指導課程教學的方法。英語口語課作為一門實踐性較強的專業技能課程，其課程內容的設置基本上都是貼合現實生活的情景，因此情景式教學是英語口語課程教學的應有之義。教師可通過創設包含社會情景、制度情景和文化情景等與思政教育相關的情景來開展教學。其次，英語口語思政教學可依托普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，比如，全國普通高等學校優秀教材《英語口語教程》第三版更加貼近大學生的文化和社會生活，緊扣中國和西方的社會現實生活以及中西文化主題，這為本課程的思政教育在內容上提供了素材支持和改編基礎。第三，在情景教學實施方面，本著循序漸近、貼近現實，注重時效性和以點帶面的原則創設情景內容。

對于中國社會現實生活的情景，教師可對其本身具有的思政元素進行強化和延伸，對于西方社會生活的情景，教師可進行情景遷移，引出對等的中國社會生活情景，并挖掘出應有的思政元素對學生進行教育。

對待中西文化情景內容，教師可通過對比的方法找出西方文化的可取之處，突顯中國文化的優勢，引導學生正確對待中西文化的價值觀取向。在情景教學實施的表現方式上，運用語言形式描述情景、提出問題或是運用圖片、實物、視頻和音頻等綜合性呈現方式展現教師所創設的思政情景，學生通過角色扮演、小組辯論和短劇表演的方式來充分體驗思政情景。學生通過第二課堂和課外社會實踐活動來鞏固和強化思政情景體驗效果并展示思政教學成果。在情景教學實施模式方面，采取以傳統課堂教學為主，以互聯網為輔的教學模式?？衫没ヂ摼W幫助學生獲取與思政內容相關的英文資源，為英語口語思政內容的掌握和實施做好準備，還可利用一些網絡社交平臺推送本課程思政的教學成果。在本課程思政的教學效果方面，可采用問卷調查、訪談和口語測試的方法對相關的教學效果進行檢驗。

課堂思政教學的關鍵所在是融什么和怎么融兩大問題。對于融什么這一問題，作為與顯性的思想政治理論課相結合的隱性教育課程，英語口語課程內容要將政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等政治教育導向和英語口語表達技能傳授有機地融合起來是英語口語課程思政教學所要解決的關鍵問題之一。針對英語口語課程與現實生活的密切關聯性特征，作為融合思政內容的情景的策劃者和導向者，教師應該找到與教材的現實場景、制度場景和文化場景所契合或相關的正面事例、熱點時政事件和文化話題，在原有教材所設置的情景基礎上引導學生用語言技能實現教材主題與思政主題的轉移和延伸，以實現隱性課程思政的教育目的。其次，對于怎么融這一問題，需考慮用什么樣的形式和方式最有效地實施課程思政教學。第一，是否采取了學生樂于接受的思政內容輸入形式，可通過一些微信公眾號來向學生推送與思政相關的英文詞匯、例句、時政新聞和文化故事。第二，是否用最合適的方式來引導學生體驗思政內容，可選擇真實的案例讓學生進行情景角色扮演，以熱點話題讓學生進行討論或辯論，對學生偏離思政意識的現象要予以糾正和適當引導。第三、是否用最有效的方式來踐行思政內容，可選擇具有較大宣傳力度的活動或網絡平臺對思政教學進行成果展示。

英語口語課程思政教學的實施對外語類課程思政教學具有以下應用價值。首先，有助于提升外語類教師的政治素養、道德素養和文化自信心。外語類教師長期接觸西方文化，很多教師未對中國國情和傳統文化進行深入地研究和思考。英語口語課程思政除了對任課教師提出了較高的專業技能要求之外，還對其政治、道德和文化自覺方面提出了更高的要求。教師在授課之前要在上述方面做大量的功課，方能正確引導學生通過課程學習來實施思政教育。第二，英語口語課程思政教學可在一定程度上改變外語類課程思政的教學現狀。目前，外語類各門課程的思政教學依然停留于思政與課程教學簡單相加的階段或者灌輸式階段。與其他文化類、知識類外語專業課程的思政教學不同的是，英語口語課程思政教學的特點要求學生必須在消化吸收思政理念和意識的基礎上形成自己的認識和觀點，并通過口語實踐活動得以呈現、鞏固和強化。這種教學方式屬于典型的現代教育方式，可以培養學生主動接受思政教育的意識和積極性，從而改變思政教育方式落后的局面。第三，英語口語課程思政教學可轉變外語類課程思政的主要學習模式。其他外語類課程思政學習主要采取個體學習的模式，而英語口語思政學習主要采取小組合作的模式進行。這種以完成任務和解決問題為目標的學習模式不僅為思政水平較高的學生提供了施展才華的平臺，為其他學生的思政教育學習樹立了典范，而且對學生思維品質的培養、團隊意識的培養也有明顯的促進作用。學生通過這種形式的學習不僅能提升思政學習效果，而且完成了德才兼備、全面發展的人才培養目標。

三、高校英語口語課程思政的具體實施路徑

首先，對教材的整合與改編。例如，英語口語教材《英語口語教程》第三版的教材內容有如下特點：第一冊和第二冊單元內容主要分為語言技能訓練和中西文化對比討論兩個部分，這兩個部分在主題層面上并不完全具有關聯性，而且語言技能訓練中的示范性對話的情景主題彼此之間也不完全具有相關性，這種情況不利于教師對思政主題情景的創設和情景教學的開展和鞏固，因此需要對相關內容進行整合和改編。具體思路如下：首先將語言技能部分的情景示范對話與之后的文化討論部分的課文進行拆分，然后按照主題內容劃分出主題模塊，對未能與主題貼合的情景對話可作刪減或增加，最終整合出情景示范對話主題和中西文化討論主題相一致的新的單元內容設置。

第二，對學生進行前期測評與調查。通過以政治認同、國家意識、文化自信、人格養成為話題內容的英語口語測試來測定學生在未接受本課程思政教學之前的思政主題的英語口語表達水平。同時通過調查問卷的形式對學生思政教育的背景知識儲備狀況進行調查。

第三，教學實施過程。首先，在課前思政教育階段。教師可組織學生進行題為“我與中國好故事”的課前英語演講活動?？蔀閷W生推薦“中國好故事”“學習強國”等應用程序和“中國日報雙語新聞”微信公眾號等網上資源作為演講主題素材或英語學習資源。本活動的目的是為課堂思政教學做鋪墊和準備。其次，在課堂思政教學階段，對于語言技能的教學，教師首先就教材上已有的情景示范對話內容以語言、實物、圖片、視頻或音頻等形式對學生進行相關思政主題和相關語言表達模式的導入，然后將創設好的情景通過語言描述或者視頻的形式進行展示，之后要求學生根據所給定的情景通過小組角色扮演的方式進行演練，教師挑選部分小組進行情景體驗之后得到反饋。對于文化話題討論的教學，教師在學生體驗后引出相關主題，通過小組討論的方式進行更為深入的思政教育。最后，在課后思政實踐階段，指定課堂實踐活動表現優秀的學生在課后繼續完善課堂所實踐的活動，并在學生的組織和教師的指導下以短劇、辯論、采訪、解說等情景組織形式再現課堂實踐活動，同時利用英語演講比賽、戲劇節和英語辯論賽等第二課堂來鞏固教學成果。第四，教學后期的調查與測試。教學實施環節完成之后對學生進行后期測試，通過以思政相關話題的口語考試來檢驗學生課程思政的英語表達水平、相關知識和意識是否得到提高。同時通過調查問卷和訪談的形式對部分學生就思政教育水平提高的原因和效果進行訪談，以驗證教學改革實施的效果。

第五，分析與總結?？蓪W生前和后期的測試、調查和訪談數據和信息進行整理和對比分析，審視教學效果，反思教學改革實施的成效和存在的問題，并通過觀摩課或者講課大賽以及微課等形式對英語口語課程思政教學進行推廣。

綜上所述，情景教學視域下的英語口語課程思政教學路徑是從具體的教學理論出發，避免了粗線條式的探討模式，可以更加微觀地細化思政教學全過程的設計。采取傳統課堂教學為主、互聯網方式為輔的教學模式，是對普通高校英語口語課程思政教學新模式的一種探索和嘗試。采用測試、調查問卷和訪談等量化方法和質性方法相結合的評價方法能更有效檢測教學效果，以確保英語口語課程思政教學的有效地實施。希望本文提出的高校英語口語課程思政教學對策，對外語類課程思政教學改革實踐能夠提供一定的參考。