高校智慧課堂教學構建探討

摘 "要 "智慧課堂教學是未來高校教育教學改革發展的方向。通過分析智慧課堂教學的內涵與特征，論述高校智慧課堂教學的構建要素與功能，為高校構建智慧課堂教學、提高教學質量提供參考。

關鍵詞 "智慧課堂教學；智慧教學平臺；教學環境；教學改革

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0014-03

Discussion on Construction of Intelligent Classroom Tea-ching in Universities//HUANG Wenwu， WANG Tingting

Abstract "Intelligent classroom teaching is the future trend of teaching reform and development in universities. By analy-

zing the connotation and characteristics of intelligent class-

room teaching， this paper discusses the elements and func-

tions of constructing intelligent classroom teaching in univer-

sities， and provides reference for constructing intelligent class-

room teaching and teaching quality improvement in univer-sities.

Key words "intelligent classroom teaching; intelligent tea-ching platform; teaching environment; teaching reform

0 "引言

隨著信息技術的發展以及信息技術在教育領域的深入應用，信息技術與教學的融合逐步加深，促進教學的改革與創新發展。傳統的以教師為中心、學生被動接受知識的課堂教學已不能適應新時代創新型人才培養的需求。當前，以學生為中心的教育理念已成為高校教育教學改革的共識。以學生為中心的教學就是要發揮學生在教學過程中的主動性、參與性，尊重學生個體差異的個性化教學，促進學生全面成長成才。

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》[1]強調構建智慧學習支持環境，大力推進智能教育，開展以學生為中心的智能化教學支持環境建設，利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，探索泛在、靈活、智能的教育教學新環境建設與應用模式。為此，需要改革傳統的課堂教學模式，借助科技的力量，打破課堂的局限，將課前、課中、課后連接起來，使課堂教學數字化、網絡化和智能化，推動傳統課堂教學向現代智慧課堂教學轉變，構建教師易于教、學生樂于學的智慧課堂教學模式。

本文通過分析智慧課堂教學的內涵與特征，探討高校智慧課堂教學的構建要素與功能，以期為高校推動智慧課堂教學建設提供參考。

1 "智慧課堂教學的內涵與特征

當前，我國高校的課堂教學仍以傳統課堂教學為主，特別是大學擴招后，課堂教學的班級人數倍增，大班授課越來越普遍。存在的主要問題有：以教師為中心的課堂教學難以改變，不利于學生高階思維和創新能力的培養；因大班授課教室比較大，課堂后排學生存在看不清教師授課PPT的現象，教學內容不能實時、清晰地傳遞給每一個學生，造成部分學生出現學習障礙；學生普遍存在做課堂筆記的壓力，有時因忙于筆記而疏忽深層學習思考，影響學習效果；課堂上師生互動頻率低、覆蓋面小，課堂氣氛較沉悶，教學體驗和效果不佳；教學過程師生之間信息反饋不便捷、不及時，教師難以了解和診斷學生對所學知識點的掌握情況，無法動態調整、優化教學。

智慧課堂教學是指利用現代信息技術和工具改造傳統課堂教學，使課堂教學數字化、網絡化和智能化，變革教學方式和方法，使教師能及時了解教學過程狀況，以學生為中心開展針對性教學，促進精準教學的實施，提高課堂教學效率與質量。智慧課堂教學是對傳統課堂教學的重構升級，能夠有效地解決傳統課堂教學存在的問題，使教與學過程中的信息傳遞、師生互動更加高效便捷，讓教師教學更有針對性，學生學習更具主動性。智慧課堂教學將互聯網、大數據、云計算以及人工智能等新技術應用于教學過程，利用電腦、智能手機、傳感器等構建一個智慧化的教學支持系統，依托教學過程生成的大數據進行數據分析與挖掘，精準智能地開展教學。智慧課堂教學的特征主要體現在以下四個

方面。

1.1 "教學資源獲取、展示和傳遞的便捷性以及推送的智能化

教師能夠便捷地從網絡獲取、上傳、展示和傳遞教學資源與內容給學生，學生能夠方便地獲取和查看。通過對學生進行學習診斷，智能化推送學生個性化的學習資源。

1.2 "教學過程互動、信息反饋的便捷性與及時性

教師在組織和設計課堂教學活動過程中，可以利用智慧教學工具便捷、及時地了解學生的知識點掌握情況。學生可以通過智能終端實時反饋信息給教師，主動參與教學。

1.3 "教學數據采集、處理和統計的智能化

智慧教學工具能實時采集、忠實記錄師生教學過程中的行為數據并自動處理、統計顯示分析圖表，為教師的精準施教提供數據支持，促進數據驅動教學與個性化教學，使教學更加科學、有效。

1.4 "教學評價的綜合性與多元化

有賴于智慧教學平臺的支持，智慧課堂教學可以從學習態度、學習能力、團隊協作表現、溝通表達、解決問題能力等多維度對學生進行綜合評價。教師可根據教學需要，通過智慧教學平臺靈活設計，開展教師評價、學生自評、生生互評、專家評價等多元化教學評價，使教學評價更加科學、全面。

2 "高校智慧課堂教學的構建

在信息技術的支持下，智慧課堂教學將課前、課中、課后的教學全過程連接起來，為課堂教學的精準實施提供數據決策支持，能夠方便、快捷地對學生進行課堂考勤、隨堂測試和組織討論，實時跟蹤、記錄、分析學生的課堂學習狀態，并反饋給教師及時改進課堂教學方式，實現教師的差異化教學與學生的個性化學習 [2]。高校作為培養高級專門人才的場所，應走在教育教學改革與創新的前列，構建智慧課堂教學體系可以從三個方面著手。

2.1 "教學環境

智慧課堂教學環境是開展智慧課堂教學的場所，需要配置必要的教學設施設備，才能滿足智慧課堂教學的基本要求。

首先，教室需要有計算機、投影設備、大屏幕顯示器或交互式一體機等用于展示教學內容；

其次，教室的網絡必須暢通，方便教師便捷地從網絡上獲取、調用、傳遞教學資源給學生觀看；

最后，教師和學生每人都擁有互聯的終端設備，可及時反饋交流信息，方便教學互動。

以上三點是開展智慧課堂教學必備的基礎設施設備。目前，高校能夠正常上網的多媒體教室只需簡單改造，配備無線網絡，加上師生個人電腦或智能手機，就基本能夠滿足開展智慧課堂教學的硬件要求。更高級的還可以安裝一些溫度、濕度、燈光等環境感應智能調節設備，打造舒適的教學環境。隨著人工智能的發展及教學應用，也有一些高校在建設智慧教室時，安裝攝像頭采集學生的面部表情，分析學生的學習情緒和狀態，然后反饋教師信息，使教師能夠有針對性地開展教學。

需要注意的是，教學環境建設不能只從技術角度出發，追求新奇智能設備，不是智能設備越多越好，應更關注技術設備對師生和教學的實際影響。技術是為解決教學問題而服務的，不能讓技術成為師生教學的負擔，簡便、實用才是最好的。

2.2 "教學平臺

智慧教學平臺是開展智慧課堂教學的核心，沒有功能強大的智慧教學平臺支撐，智慧課堂教學就無從談起。因此，高校智慧課堂教學的構建必須選擇簡便、實用的智慧教學平臺。簡便是指教師容易上手，不需要投入很大精力去學習和掌握。實用是指功能滿足教學實際需要，能夠解決教學實際問題，這樣才能吸引廣大師生投身使用。智慧教學平臺應具有教學資源、教學服務、教學交互、教學評價四大核心功能，以大數據技術為核心關聯，實現教學資源的智慧推送、教學活動的智慧服務、教學過程的智慧記錄與分析、教學評價的智慧生成，以減輕教學過程中師生的低級重復性勞動，建構以大數據服務為核心的虛實結合的智慧教學平臺。

2.2.1 "教學資源方面 "智慧教學平臺應能為學生提供多樣化、全面的教學資源。教學資源基于云端，教師可自制上傳教學資源，或通過網絡為學生學習收集、處理和呈現所需的學習資源，以滿足課堂內外開展多樣化教學活動的需求。

2.2.2 "教學服務方面 "智慧教學平臺應能為師生提供靈活的教學服務，如上傳教學資料、發布教學公告、設計教學活動、發布教學內容、開展教學交流互動，以及跟蹤、采集、統計分析教師和學生的平臺行為數據等。智慧教學平臺可自動生成圖表和報告，為教師動態管理教學過程提供依據，為教學的過程性評價提供數據支持，如教學資源類型及數量、任務點設置、學生瀏覽時間和時長、活動完成情況統計、自動評分統計等。智慧課堂教學建立在教學大數據的分析與應用之上，智慧教學平臺應具有多方面跟蹤、采集、處理和統計教學過程數據的功能，然后利用大數據、云計算、人工智能技術挖掘數據中隱含的價值和規律，發現教學問題，為教學決策提供支持，科學輔助教學，促進個性化教學。

2.2.3 "教學交互方面 "智慧教學平臺打破了傳統課堂的物理時空限制，將課前、課中、課后連接起來，拓展了課堂時空范圍。依托智慧教學平臺，課堂教學過程不僅可以教師、學生交互，還可以邀請專家或其他主體通過網絡參與教學，進行互通互聯，教學的交互參與主體比傳統課堂教學更廣，靈活性更強。智慧教學平臺創造的多主體教學交流空間有利于促進協作學習，激發學生的學習積極性和參與度。

2.2.4 "教學評價方面 "智慧教學平臺應具有及時與全面的教學評價功能。及時是指評價系統在教學過程中能多方面跟蹤、采集和處理教學行為數據與測評活動數據，能為教師及時生成評價報告，幫助教師了解學生的學習情況，調整教學策略，或提示學生進行自我學習補救。全面是指評價系統可利用技術手段收集全面、有效的教學行為數據，生成教學分析報告，從而為評估教學效果提供科學的數據[3]。

2.3 "教學管理機制

合理的教學管理機制能夠更好地服務與保障智慧課堂教學的實施。高校智慧課堂教學的實施與推廣需要學校為教師提供相應的技術培訓、學習資料和服務保障，幫助教師克服開展智慧課堂教學的困難，鼓勵教師向智慧課堂教學轉變。在管理機制方面，要通過政策宣傳、專家講座讓教師認識到智慧課堂教學在高校教學改革中的重要性，通過觀摩講座、教學研討讓教師充分體驗和感受智慧課堂教學帶來的驚喜與美好。同時，還需要結合學校學科特點，研究出臺相關鼓勵政策和措施，引導教師開展智慧課堂教學實踐，推動智慧課堂教學思維方式、方法的應用，利用成熟的智能教學工具，優化課堂教學方式，改善課堂教學效果。

3 "結束語

隨著新技術的不斷出現與發展，不能只關注技術的教育準入，更應挖掘技術背后的教育價值。技術的堆砌無法創建真正的智慧教學，應在合理的框架內選取和使用教學所需要的技術，使技術真正支持教學更好地發生。隨著人工智能時代的到來，教學將向精準化、智慧化方向發展。為順應未來的教育發展趨勢，高校應遵循教育教學規律，立足現實，因勢利導，積極開展教學改革與研究，向智慧教學方向發展。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知

[A/OL].（2018-04-18）[2019-04-18].http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334

188.html.

[2] 孫從軍.高校智慧課堂教學模型的構建與實施[J].

無線互聯科技，2019，16（7）：81-83.

[3] 卜彩麗，高欣玉，陳軍，等.深度學習視域下高校智

慧教室功能優化設計研究[J].數字教育，2020，6（5）：

25-30.