基于探究社區理論模型的混合式教學在婦產科教學中的應用研究

摘 "要 "目的：探究基于探究社區理論模型的混合式教學在婦產科教學中的應用價值。方法：納入2018級臨床醫學專業學生50名為實驗組，2017級臨床醫學專業學生50名為對照組，比較兩組學習成績、批判性思維能力。結果：實驗組學習成績更優（P＜0.05），批判性思維能力更優（P＜0.05），學習體驗更優（P＜0.05）。結論：基于探究社區理論模型的混合式教學模式可顯著提高學生的成績及批判性思維能力。

關鍵詞 "探究社區理論模型；混合式教學；批判性思維能力；臨床醫學；婦產科

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0030-03

0 "引言

婦產科是臨床醫學學科中的重點學科之一，不僅包含女性生殖、妊娠、分娩等方面的教學，還與內科、兒科等學科有較強的相關性。在臨床中，主要是對女性生殖器官疾病的病理和防治、病因和診斷進行研究，同時分析分娩與妊娠的病理、生理變化，女性生殖內分泌，診治、預防難產和高危妊娠，婦女保健和計劃生育等。婦產科教學是確保學生掌握臨床醫學理論知識及實踐操作技巧的重要手段，完善的教學模式有利于學生對知識的掌握和提升學生的學習興趣及體驗。目前的教學實踐中，傳統教學是主要的教學模式。但由于傳統教學方式較為單一，教學內容較為抽象，因此，學生對知識的理解和掌握程度往往不足。探究更具優勢的教學模式是目前婦產科教學中的重要工作，也是廣大學者的重點研究方向。

既往研究已經發現，各類綜合及混合教學模式對提高婦產科教學質量均有一定的積極作用[1-4]。鑒于此，本研究分別采用兩種不同教學模式對學生進行婦產科教學，并分析比較兩組學生的批判性思維能力、學習體驗及學習成績指標，旨在探究更具優勢的教學模式，為教學實踐提供理論依據。

1 "資料與方法

1.1 "基礎資料

納入2018級臨床醫學專業本科學生50名為實驗組，2017級臨床醫學專業學生50名為對照組。實驗組學生平均年齡為（21.36±0.98）歲，其中男生29名、女生21名，學生既往學期平均成績為（79.01±5.31）分。對照組學生平均年齡為（21.58±0.82）歲，其中男生28名、女生22名，學生既往學期平均成績為（78.89±5.46）分。學生基礎資料相比，差異?。≒＞0.05）。

1.2 "方法

對照組采取常規教學方法，實驗組采取基于探究社區理論模型的混合式教學?；谔骄可鐓^理論模型的混合式教學模式具體如下。

1）進行文獻分析。在中外文數據庫（包括Sprin-ger、萬方和中國知網等）內，通過對“教學方案/模式”“混合式教學”“Model”等關鍵詞進行搜索，獲取國內外有關混合式教學的文獻資料，隨后對混合式教學理論框架、內涵和不同教學模式特點進行深入分析，提供新方法、新思路，以便制訂混合式教學方案。

2）結合混合式教學方案進行頭腦風暴法教學，開展頭腦風暴小組會議，教育專家、混合式教學團隊教師和學生代表應對混合式教學方案共同進行探究。開展頭腦風暴會議指的是在不受任何限制與正常融洽的氛圍中開展座談和討論，打破常規會議流程，大家暢所欲言、積極思考，充分發表對混合式教學方案的建議。

3）借助超星學習通網絡教學綜合平臺開展混合式教學的實踐研究?；旌鲜浇虒W結合了以網絡通信技術為中介的在線學習環境與實體物理課堂，能更好地保證學生之間、學生與教師之間的互動交流。在線開放課程介紹婦產科學課程，教學資源包括微視頻、國內外最新指南及臨床經典教學案例等。課前，教師將文本資料、課件和微視頻等課程內容提供給學生，并要求學生預習；課中，教師通過向學生提問，了解其對本節課的預習情況及上節課知識掌握情況，結合內容要求與教學目標，講授每節課的難點和重點知識內容；課后，教師詳細解答學生提出的疑難問題，并督促學生完成課后練習題。在兩組學生均接受干預后進行理論和操作考核，統計分析考試成績，并進行問卷調查，評估學生批判性思維能力和學習體驗情況。

1.3 "評價標準

本研究從三個方面評估教學效果，分別為學習成績、批判性思維能力與學習體驗情況。

1）學習成績主要包括理論成績和操作成績，均取每組學生本學期考試的平均值。

2）運用CTDI-CV（批判性思維能力測量表）對學生批判性思維能力情況進行評估，共計七個維度，包括系統化能力和尋找真相、認知成熟度和分析能力、批判性思維的自信心和開放思想及求知欲，各維度有10個條目，共計70個條目。采用六級評分法，即1分（非常不贊同）至6分（非常贊同），正性計分條目30個，反性計分條目40個，分值70～420分。其中，負性批判性思維即分值未超過210分，中等批判性思維即分值在211～279分區間，正性批判性思維即分值在280～349分區間，批判性思維能力強即分值不低于350分，學生批判性思維能力與分值呈正比。

3）學習體驗情況采用探究社區量表進行評估，包括社會、學習、認知存在感三個領域，每個領域總分均為5分，評分越高代表教學體驗越優。

1.4 "統計學分析

數據處理，選擇SPSS 25.0工具，輸入數據，運用卡方檢驗、t檢驗對分別用率指標、評分指標表示的計數資料、計量資料進行檢驗，0.05為檢驗基準，P＜0.05為差異大。

2 "結果

2.1 "對比學生操作成績、理論成績

比較學生操作成績、理論成績，相比對照組，實驗組評分更高，差異有統計學意義（P＜0.05），如表1所示。

2.2 "兩組學生批判性思維能力比較

學生批判性思維能力情況比較，實驗組學生總分（341.35±15.42）分，對照組學生總分（253.14±

10.32）分，比較發現實驗組學生批判性思維能力更優，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.3 "兩組學生學習體驗情況比較

比較兩組學生學習體驗情況，實驗組學生探究社區量表評分更優，差異有統計學意義（P＜0.05），如表2所示。

3 "討論

婦產科是臨床中較為重要的學科之一，婦產科的教學也直接關系到未來婦產科醫生的業務水平。傳統教學模式存在內容抽象、欠缺生動性、缺乏批判性等局限性，學生通常對知識被動接受，單純的在線課程學習易導致學生臨場或代入感差，或是缺少教學互動，影響婦產專業實踐性教育。

相比之下，混合式教學的開展，能夠提供獨特的工具、方法及視角，在教學領域被看作影響力最大的理論框架[5-8]。實施技術階段，定義混合式教學時，在教和學中對其物理技術與特性的核心作用加以突出。有報道指出，混合式教學有效結合了在線教學和面對面教學[9]。整合技術階段，從教師視角定義混合式教學，注重教學方法和策略的混合，同時對混合式學習環境中的交互變化加以重視。

混合式教學模式的開展，能使學生和外部資源、學生和教師、學生之間、學生和內容等交互增強。為提高婦產科教學質量，增強學生的學習體驗，本研究分析比較了傳統教學與基于探究社區理論模型的混合式教學的應用效果差異，旨在探究基于探究社區理論模型的混合式教學的應用優勢。

探究社區理論模型的構成核心要素主要包括認知存在感、社會存在感及教學存在感。其中，教學存在感指的是指導、促進與設計學生的社會及認知過程，實現在教育、個人方面有價值、有意義的學習成果?；旌鲜浇虒W有效融合了在線教學、面對面教學，在教學期間不但能將學生的創造性、積極性激發出來，而且能將教師的監督和引導作用充分體現出來。

探究社區又被視為批判性協作學習社區，其組成需要師生間互動交流，其目的是培養學生技能、發現學生能力及共同構建學生知識。探究社區理論模型假設高等教育背景下的學習就是在此類社區內進行的，經創設教學情境（有效結合課堂討論、在線學習和移動通信設備），以由批判性探究邁向有意義學習和深度學習為實施路徑，從而能對學生的高階思維、反思性思維即批判性思維進行培養。所以，在應對技術、教育層面的復雜性方面，該模型的實用價值較大，是指導混合式教學實踐、研究最常用的模型之一。

既往研究表明，基于探究社區理論模型的混合式教學模式可以提高婦產科學生的學習成績，有利于培養學生的批判性思維，提高學生的學習體驗。本研究也得出相似的結論，研究結果顯示：與對照組學生比較，實驗組學生理論和操作考核成績更優（P＜0.05），批判性思維能力量表評分更優（P＜

0.05），探究社區量表評分更優（P＜0.05）。這就表明：基于探究社區理論模型的混合式教學模式對提高學生成績、批判性思維能力及學習體驗均有積極作用。

基于探究社區理論模型的混合式教學是高校教育工作者利用現代信息技術并與學科特色相結合而實施的個性化教學。在婦產科教學中開展基于探究社區理論模型的混合式教學，旨在使該學科課程教學質量有所提高。綜上所述，基于探究社區理論模型的混合式教學模式在婦產科教學中具有良好的實際應用價值，應在教學中大力推廣應用。

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