學生視域下基于翻轉課堂的大學生在線學習研究

摘 "要 由于傳統文化觀念的長期局限性，我國目前教育教學實踐中的在線學習效果仍不盡如人意，存在忽視學生課堂主體地位和學生在學習中被動接受的現象。立足學生角度，分析研究背景，采用調查問卷法對一定范圍的大學生在線學習狀況進行調查研究，并在相關理論的支撐下形成基于翻轉課堂的大學生在線學習設計。

關鍵詞 "翻轉課堂；混合式學習；在線學習

中圖分類號：G434 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0108-04

1 "研究背景

21世紀，互聯網和信息管理技術在教育研究領域的不斷滲透，推動了學生學習方式方法的改革，在線學習應運而生，并逐漸被國際教育界所接受。以移動學習和遠程學習為代表的在線學習的蓬勃發展，給探索互聯網在線學習與傳統型課堂教學在教育應用中的優勢互補帶來新思路。借助電腦、手機和慕課、微信等學生常用的設備和工具，教學活動過程實現多交互和即時性、跨平臺和移動性，學生的學習可以不受時間和地域的影響。但是可以看到，在實際的教學中，在線學習效果還存在一些不足，需要不斷探索和提高。

1.1 "研究意義

采用問卷法調查研究一定范圍的大學生在線學習情況，進一步分析混合式學習模式的應用效果，總結不足，改進完善，豐富混合式學習模式的現存難題研究，在現代信息網絡技術的支持下，為促進理論與實踐的結合提供參考。并且能積極主動引導學生加深對相關理論重要性的理解，為深入研究混合式學習模式培養大學生的學習能力方面積累經驗。通過對大學生的統計調查，認識在線學習的影響因素、學生的喜好和實際需求，利用智慧樹網站和MOOC平臺等，構建混合式學習活動的開發環境，討論基于翻轉課堂的混合式學習的相關設計及其應用效果，并提出一個開發建議。本調查研究以提高大學生的學習能力和豐富教師的教育成果為目的，為促進教學改革發展提供參考。

1.2 "國內外研究現狀

1.2.1 "混合式學習 "在2009年，美國教育部分析了1996—2008年的大學教育方面的實際相關研究數據，得出結論：混合式學習的教學效果最顯著。IBM、GE（美國）和Cisco Systems（美國）等世界知名技術和服務公司在員工培訓中應用混合式學習模式，不僅大大減少了資本投資，而且在短時間內有效完成了培訓指標[1]。在21世紀10年代初，Nazar Ahmad Suhail等人對混合式學習提供了一種新的完善技術，用于解決低帶寬環境下現有的混合式學習中網絡的效率調整緩慢且多媒體性能受限的問題。李克東教授指出：混合式學習模式是一種深入研究、明確描繪混合學習過程，明確記述教育過程中具體聯系的方法。

在實際教學中，教師可以根據學生的實際需要和個性化發展需求選擇具體的教學模式，或者可以根據學習模式進行改進和創新，在特定的語境中創建和形成混合式學習模式。另外，從互聯網環境的視角提出“互聯網+教育”的北京師范大學余勝泉教授等從事教育設計領域研究的專家學者認為，基于網絡環境的混合式學習主要包括四個環節：建設性學習環境設計、課堂教學、網絡教學與發展教學評價。鄒景平教授等學者從教授的范疇和教育能力的角度闡述了這一點。

1.2.2 "翻轉課堂 "翻轉課堂是極具干擾性和創新性的一種教學模式，也被稱為反轉課堂，2011年首次由Salman Khan提出，逐漸成為教育教學改革中的一支新興力量，引發全球研究熱潮，國內外專家從不同角度對其進行了解讀[2]。Jonathan Berg-

mann和Aaron Sams在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一書中認為，教師和學生的作用已經發生變化，教師不僅是知識媒介，也是學習活動的指導者和推動者，是學生積極獲得知識的主導；學生的學習方法已經從團體性的課堂教學和完成教師布置的課后作業逐漸轉變成完成課前自主學習和課堂協同學習，通過因材施教式的教學指導和網絡上的互動交流使學習活動更豐富。這一創新性的教學模式的作用是給學生自主學習和協作學習提供一種方便的學習工具與互動方式，評價方法是分級的和多種多樣的。

1.2.3 "學習模式 "包括基礎理論、目標指標、條件完成、實踐程序和評價方法這五個基本組成成分的學習模式被稱為一個系統的學習模式?；旌鲜綄W習模式對學生和教師進行教學活動有一定幫助，并可以幫助學生實現學習的特定目標。而且，在各種學習情況下，在應用學習模式的形式上更方便、更靈活，更加深化和豐富了學習模式在教學實踐中被支持這一理論基礎。在學科應用方面，學習模式肯定需要不斷地提高其價值的實用性和該學習模式的功能，融合學科內容和實際應用，適應新時代不斷發展的對人才的需求。

2 "基于翻轉課堂的大學生在線學習問卷調查

2.1 "問卷調查的目的和對象

本問卷的設計目的是通過對相關數據的收集和對問卷進行詳細分析，更全面、客觀地了解在線學習的個性化、校園性等影響因素，大學生的愛好和學習需求，分析混合式學習模式，找出影響混合式學習模式發展的實際問題，滿足學生的個性化學習需求，并調整現實可行的解決方案，以便有效地深度優化混合式學習模式。筆者對煙臺的三所大學進行調查，分別是濱州醫學院、煙臺大學和山東工商學院。問卷共發放452份，回收429份，其中有效問卷403份，問卷回收率為95%，有效率為89%。

2.2 "問卷設計

問卷一共有23道題，主要由兩部分組成，從多個不同維度對調查研究內容進行設計，問題可分為選擇題和簡答題兩種，旨在更好地了解大學生對現有翻轉課堂學習模式的態度和意見，找出其在實踐教學應用中的突出問題，從而提出對策，激發學習興趣，增強教學效果，也為更好地設計一種基于翻轉課堂的混合式學習模式。

2.3 "問卷數據分析

關于是否參加過互聯網在線教育的相關課程，有77.86%的人選擇是，有22.14%的人選擇否，可以看出大部分學生參加過在線教育。有40.72%的學生是因為學校的學分要求而參加網絡課程，有40.72%的學生是因為在原有學校課堂基礎上能夠提高自身學識而選擇參加網絡課程，還有18.56%的學生參加網絡課程是因為比較方便，能夠自主選擇學習時間。有69.93%的學生認為在線學習能夠增加學習動力，30.07%的學生認為這樣并不能增加學習動力。在回答在線教育前景的時候，有53.15%的學生比較看好在線教育，有38.93%的學生覺得一般，還有7.93%的學生認為在線教育并不能有什么發展的前景。有52.68%的學生認為在傳統課堂上能夠學習到更多的知識，有47.33%的學生認為運用翻轉課堂能夠學習更多的知識。超過一半的學生認為日常生活中課堂教學應該占據主要地位，很多人選擇在線教育主要是因為靈活方便，可以資源共享，時間上更易于管理，可以自主學習。大部分學生利用互聯網學習主要是預習和復習。有79.72%的學生希望教師上課提問并且能夠解答問題。在利用互聯網學習的時候，學生往往會因為教學視頻長且太深奧而導致注意力分散，外界干擾也會導致注意力不集中等問題。大部分學生還是喜歡傳統的課程教學，而認為能夠自學的學生僅有1.86%。有69.46%的學生認為翻轉課堂更加適合選修課，所以很多學生還是不太能接受必修課使用互聯網教學，這與其自身的定力以及注意力等具有一定的關系。

基于以上調查，可以定期了解學生對翻轉課堂的建議，如在期中期末時發布一份題目量少的小問卷，并在問卷結尾提出開放性的問題讓學生提出自己的建議；在某些不需要教師出鏡的教學視頻，可以考慮不讓教師出鏡，這樣可能會減少學生注意力分散，同時減少教師的工作負擔。對這項建議可先做個試點，初步了解學生對此的看法，再決定推廣與否。

3 "基于翻轉課堂的大學生在線學習設計

3.1 "設計原則

根據調查結果，結合混合式學習的基本意義和核心概念，提出以下基本原則。

3.1.1 "以學生為中心的原則 "翻轉課堂中的知識轉移過程由教師宣講轉變為教學前學生的自主學習，知識內化過程轉化為學生合作討論的過程。

3.1.2 "教學資源多元化原則 "教學資源是教學活動的重要組成部分，教學資源多元化原則充分體現因材施教的理念，即不同學習風格的學生對資源的需求分析不同。

3.1.3 "個性化指導原則 "基于翻轉課堂的混合式學習模式的個性化指導原則更加注重學生的自主學習能力和群體間建立團結協作的能力[3]。作為領導和組織者，教師應該在上課前及時回答問題和提供答案，讓學生在課堂上進行小組討論，在課后鞏固知識，并為學生提供個性化的指導。

3.1.4 "評價多元化原則 "評價是監測、記錄、衡量、查明和反映某一時期的學習內容、學習進展和學習成果，并根據學習目標作出價值判斷。多元化的評價方法可以充分考慮學生的綜合能力，注重學習過程和小組合作中學生的整體表現，注重小組成員的自我評價和相互評價，注重學生能否掌握新的學習方法及掌握程度，培養學生在網絡學習平臺上自主學習的能力。

3.2 "模式構建

美國專家羅伯特·塔爾伯特曾將翻轉課堂分為兩個部分：上課前和上課期間。上課前，教師、教練或教育中心要求學生完成對教學視頻的觀看，并進行相關練習。在教學設計過程中，教師通過快速和小規模的考試評估學生掌握學習知識的基本情況，找出問題并提供解決方案，促進學生專業知識的內部化，對教學活動過程可以提供對應的總結和反饋。

在此基礎上，我國學者張金磊等人改進和重構了圖1所表現出來的翻轉課堂教學模式，將教學模式分為教學前和教學后兩個階段，信息技術和活動學習是這兩個階段順利過渡的重要橋梁。張金磊等人填補完善了上課前的溝通平臺，成為學生觀看教學視頻或進一步完成相關練習的重要支持。課程增加了六項具體的教學活動，突出了個性化學習環境的重要性，每一個教學環節都相互促進。該模型將翻轉課堂整合到教學前后的三個鏈接中，結合在線學習和個人學習的優勢，利用Wi-Fi、微信和學習通等教學平臺這類網絡資源和技術創造適合于混合式學習的虛擬網絡環境，整合微視頻知識傳輸、面對面知識整合、學習社區建設和協作互動、學習機構跟蹤和多元化評價[4]。

如圖2所示，在線學習主要用于課前知識傳遞階段和課后知識鞏固發展階段，是教師和學生依靠互聯網和在線學習平臺在不能及時進行實際會面的狀態下進行雙向交流的學習方法，學習場所從教室和見實習中心等現實空間轉移到更廣泛的虛擬網絡環境。

教學前知識傳遞階段包括教師和學生的活動。在教師這一方，教師扮演學習活動的指導者、組織者和中介者角色，主要活動包括四個環節：備課、準備資源、發布教學任務和分享教學資源。在學生這一方，學生是教學活動的主要參與者，主要活動包括接受教學任務、自主學習、提出問題、分組討論和問題匯總。

課后知識鞏固發展階段，知識整合的發展、學生知識的拓展是重點，主要包括知識補充、展示作品、拓展任務、在線測評和在線交流五大環節。

基于翻轉課堂的混合式學習模式不僅僅是網絡式自主學習與面對面交流式學習的簡單結合，而是呈現出一加一大于二的效果，是二者優勢互補的結果。在線學習前后的兩個環節對個人學習活動的有效發展起到決定性的支持作用。面對面學習是教學活動以課堂為中心、教師幫助學生完成知識內化的過程[5]。個人學習中，學習活動主要包括演示和報告、參加問題討論、自主討論、小組協作、回答問題和指導、完善知識點、分期評價、總結選擇和反饋評價。在教學活動中，教師組織課堂教學活動，重點是案例研究、學習指導、回答問題指導以及學習進度管理，為學生提供幫助和資源。知識點由教師進行歸納，這一階段在學生學習完相關知識后進行，重點說明重點和難點內容，進行分期評價，提供隨堂作業，總結要點。最后，學生進入在線學習平臺（如慕課）的互動討論區。

4 "結束語

綜上所述，混合式學習模式的快速發展改變了傳統的教學模式，提高了學生的自主學習能力。本研究從學生視角出發，采用問卷調查的形式，分析在線學習的各種影響因素，了解學生移動學習形式的偏好，后將翻轉課堂引入混合式學習，建立并闡述基于翻轉課堂的混合式學習模式。

參考文獻

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