民族學校傳承民族文化的實踐研究

趙連月

摘要：信息技術的發展，使得數字教育的覆蓋范圍越來越大，為民族學校英語教學提供更多支持。在課堂教學中，合理運用數字化資源，能夠調節課堂氛圍，改革教學模式，將小學生帶入圖文并茂的學習氛圍當中，滲透民族文化，讓學生受到文化熏陶。下文就小學英語課堂教學為例，探討朝鮮族學校在英語教學中運用信息化資源傳承民族文化的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語;民族學校;民族文化;數字化資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：教育信息化的發展過程當中，數字化資源和教育領域之間的融合深度越來越大。在民族學校當中，小學英語教學需要教師以學生英語素養提升作為前提，選擇教學方法。其中文化意識是重要內容之一，如何利用信息化資源為小學生打造一個生動的學習環境，輔助其探究學習，值得教育者思考。

一、運用數字化資源導入文化，營造和諧課堂

民族地區學校英語學科教學需要結合課標要求，為學生選擇優質教育資源，構建和諧的英語課堂。為了實現文化意識的培養重任，將民族文化順利傳承，需要教師使用信息化手段，將文化資源巧妙引入課堂，激發學生對于知識的學習興趣和對文化的學習興趣。因為導入階段教學方法的運用決定課堂教學的有效性，也關系的學生學習態度，因此，作為民族學校英語教師，需要高度重視導入階段教學材料的選擇和教學方法的運用，利用優質資源，與英語課堂深度融合，為學生營造優良的學習空間，使其在和諧的氛圍當中快樂學習。

例如：“I go to school at 8”單元內容的講解，在“Fun Facts”模塊當中，閱讀內容是關于新西蘭孩子在學校吃午餐的情形，和中國學生在校或在家吃午餐的相關內容對比。在導入階段，筆者選擇“Popcorn”、“a cereal bar”，“a sandwich”“An apple yogurt”創設問題情境，“Do you like this food or lunch？”將國外的飲食文化內容呈現其中，為學生帶來直觀的感受，使其產生想要了解他國文化的熱情。對比中國和英格蘭學生的午餐類型，感受中西方飲食文化差異。筆者從網絡當中精選美食圖片，在課堂之初呈現，營造良好的文化學習氛圍，發揮小學生想象思維的優勢，為其帶來良好地學習感受，點燃其學習熱情。學生閱讀完課文內容以后，一個還可將思考任務使用PPT的形式呈現，“What do children in New Zealand/China have for their school lunch”啟發學生對比中英兩國學生午餐類型的不同，思考文化差異，形成尊重他國文化的意識。除此之外，為了開闊學生文化視野，掌握更多飲食文化，筆者還展示了“A sandwich in the USA”，“A school lunch box in China”，“A Susie lunch box in Japan”。用豐富數字化資源，為學生呈現更多國家的午餐類型，輔助其跨文化交際，豐富教學素材，為學生能力的提升提供支持[1]。

二、運用數字化資源講解文化，創新教學形式

英語屬于語言學科，語言本身就是文化的載體，在教學階段，如何幫助學生知曉民族文化與他國文化之間的關系和差異十分重要，也是民族文化傳承的基礎。在英語教學環節，教師可適當運用網絡途徑，選擇優質的數字化資源，利用多媒體設備、短視頻或者動畫的方式，為小學生講解文化，體現課堂教學內容新穎程度，提高知識的傳播效率。同時，將英語教學和數字化資源深度整合，還能打造學生為主體的課堂教學氛圍，將其主動性充分發揮，積極了解民族文化[2]。

例如：“January is the first month”該單元的文化內容是對比中西方國家在新年節日方面的差異。在Lesson19內容的講解，筆者為學生播放“包餃子”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“放鞭炮”的視頻，并在其中添加了背景音樂“過大年”，用信息化方式將我國傳統的節日習俗展現給學生，之后對呈現了西方的“圣誕節”視頻，讓學生從新年節日文化差異的角度，理解我國傳統文化。學生在信息化的環境下，學習英語知識的情緒高漲，同時，生動的數字化資源，能夠引領學生運用生活經驗，思考中西方的節日文化差異，積極學習和傳承民族文化[3]。

三、運用數字化資源呈現文化，組織教學活動

在英語課堂教學中，文化資源的呈現方式有多種，經過大量教學實踐，發現學生普遍喜歡通過數字化資源的方式學習文化知識。同時，教師對于數字化資源的有效運用，還能輔助學生探究學習，使其通過自主探究或者合作探究多種方式展開學習，讓課堂活動組織形式多樣化。學生在實踐過程，不但能夠開闊文化視野，而且合作、探究、分析、操作等能力也均能得到提升。因為和諧英語課堂的本質就是將學生自主學習意識喚醒，調控課堂教學各類因素，營造良好的課堂生態，讓學生在合作學習階段能夠實現自我激勵、成長與完善。用信息化資源，完成民族文化傳承的重任，同時為民族學校的英語教學和諧課堂的構建提供支撐[4]。

例如：“January is the first month”單元內容講解之后，還可組織學生對于中西方文化差異展開探討，選擇Easter，Children’s Day，Father’s Day，Mother’s Day，Spring Festival，Thanksgiving Day，Christmas，等中西方節日，要求學生根據課堂所學內容，通過小組討論的方式，對于不同節日的活動和意義進行探討。學生討論過程當中，能夠發揮學習主動性，積極思考和節日香相關的文化。同時，教師適當為其呈現和對應節日相關的文化資源，打造開放的英語課堂學習空間，為學生內化知識，傳承民族文化提供支持[5]。

結束語：總之，在民族學校的英語教學過程當中，應用數字化資源是推動教改的重要方式之一，也是英語教學模式更新的重要前提。因此，為了更好地傳承民族文化，英語教師需要運用人本理念，巧用信息化調節教育要素，營造良好地課堂教學生態，將民族文化滲透于課堂，讓學生潛移默化受到熏陶，實現生命成長，用數字化資源為英語課堂增添活力，打造和諧課堂，為學生傳承文化奠定基礎。

參考文獻

[1]鐘麗丹.基于立德樹人的小學英語信息化教學研究[J].科學咨詢，2020（43）：1.

[2]謝永洲.農村小學英語信息化教學策略[J].國際教育論壇，2020，2（9）：69.

[3]湯建平. 傳承民族文化精粹? 亮化學校教育特色——江蘇省常州市金壇區河濱小學藝術教育活動掠影[J]. 江蘇教育，2018，（63）：81.

[4]趙華甫，楊孝斌，彭宏梅. 論民族地區農村學校教育在民族文化保護與傳承中的作用——以麻江縣隆昌小學畬族文化進校園為例[J]. 凱里學院學報，2017，35（01）：175-178.

[5]阿拉塔. 民族文化在民族學校的傳承研究——以內蒙古阿拉善地區小學為例[J]. 赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，37（08）：232-233.