基于雙減背景下的小學探究課堂構建

丁素娟

摘要：對于探究式課堂的構建是雙減政策下小學語文教學探索的方向之一，它能夠發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力，符合現代教育的要求。想要構建探究課堂，小學語文教師需要在以學生為主的前提下，展開語文教學工作，以學生的情況來展開教學，充分發揮學生的主體意識，讓學生對語文知識進行探究。本文主要分為兩個部分，對構建小學語文探究課堂的重要性，以及探究課堂的構建策略做重點介紹，實現以生為本的教學目標。

關鍵詞：雙減;小學語文; 探究課堂.

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減背景下教師和學生的角色應當發生適度的改變，教師作為以往課堂中的主導者，應當把課堂的主體地位讓渡給學生，轉而成為引導者，而學生成為課堂的主體，發揮著主要作用。在這樣的教學模式下，學生能有自己的空間發揚個性自主學習，在一定程度上減輕了壓力，而教師也能夠減輕一定的課堂精力，把更多精力放在課堂的構建上，為學生營造良好的課堂氛圍。探究課堂的構建對學生來說具有重要作用，能夠激發學生的潛能，因此教師需要好好探索自己的教學方式，讓小學語文課堂更加豐富多彩。

一、小學語文探究課堂構建的重要性

（一）教育理念相呼應

探究課堂的構建嚴格按照現在的教育理念要求執行，學生能夠擁有一定的自由度，掌握一定的課堂主權，顛覆了以往的傳統教學模式，對于教育行業的改革有重要的推進作用。探究課堂的構建，能夠有效發揮新型教育理念的優勢，體現出現在教育要求的特點，既能夠減輕學生的課業壓力，又能夠保證學生在課堂上學到語文知識，確保教學目標的完成，此外還能夠提升學生的能力，符合核心素養的發展要求。因此在小學語文課堂中開展探究課堂教學模式，能符合現在的教育要求，為教育理念的實行提供實踐教學，又能從實踐中總結理論，來論證教育理念。

（二）能激發學生的潛能

當教師給學生一個教學環境，輔之以適當的引導，讓學生在規定好的情境下自由發揮，能夠激發學生的潛能，取得更加高效的語文課堂。在探究課堂的構建下，學生能夠充分發揮自主意識，通過互動交流、開展活動等方式，讓學生的思想進行碰撞，在沒有教師的主導情況下，學生的思想不被壓制，能夠得到充分的發揮。學生勇敢表達自己的思想，思想互相碰撞不斷完善自己的思維模式，能夠有效激發學生的潛能。

二、雙減背景下小學語文探究課堂構建的策略

（一）開展角色扮演

角色扮演在語文課堂中有兩個好處，一是能夠充分發揮學生的自主性，體現探究課堂，二是能夠讓學生通過自主探究來揣摩角色，對文章有更深刻的了解。角色扮演能夠激發起學生的興趣，提高學生的課堂參與度，小學生這個年齡階段正好是想象力豐富的黃金時期，想象力非常珍貴不能夠磨滅，因此教師可以通過角色扮演的方式來激發學生的想象力。角色扮演的教學方式，能夠讓學生在趣味中有效學習語文知識，通過自主學習來探索文章背后的思想內涵，對學生的理解能力以及情感共鳴有積極作用。

比如學習部編版小學語文四年級下冊的時候，第六單元《小英雄雨來》。教師可以讓學生分組進行角色扮演，分別飾演雨來、媽媽、鐵頭、爸爸、女老師、李大叔和日本兵等角色，通過對角色的揣摩，學生能夠明白雨來為什么寧死也不說出李大叔的去向，體會雨來、李大叔、女教師的愛國情懷，對于中國人身份的認同感和自豪感，加強學生的愛國情懷，從小幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生的堅韌精神。

（二）進行小組合作

對于有些語文知識比較難理解，學生吸收起來比較困難的文章，讓學生通過一個人來學習吸收是不現實的，對此教師可以展開小組合作的方式，讓學生在集體的幫助下學習語文，認識到團結精神和集體意識的重要性，能夠讓學生更加合群，培養學生的團結意識和互幫互助的精神。通過分組合作，每個學生都能夠大膽表達自己的想法，教師需要在一旁進行引導，當學生的討論陷入僵局時，及時引導學生，讓學生產生新的想法，起到教師的引導作用。

比如學習部編版小學語文四年級下冊的時候，第七單元的第二十一課《古詩三首》。古詩由于屬于文言文，學生理解起來相對來說比較困難，不論是對古詩的整體意思還是背后所表達的本質思想，都需要教師來引導，學生互相交流來加深對于古詩的理解。這節課中主要有《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》這三首詩，通過交流和教師的引導，學生理解這三首詩分別是送別、反戰和詠物，體現出了作者依依惜別、對戰爭的反思以及對高尚情操的贊美等思想。小組合作的展開，能夠加深學生對于故事的理解，體會作者表達的思想情感。

（三）舉辦游戲活動

游戲對學生的吸引力很大，尤其是當學生伴隨著電子設備長大，對于游戲的熱衷度會提高，并且游戲也屬于教學方式的一種，能夠讓學生在游戲中獲取相應的知識，提升能力。教師可以利用游戲來開展教學，進一步強化學生的探究能力，構建探究課堂。在游戲中，學生能夠充分參與到課堂中，沉浸在教師所設置的游戲情境中，能夠有效提高自己的能力。

比如學習部編版小學語文四年級上冊的時候，可以將第九課和第二十一課的古詩進行總結，教師來開展故事記憶游戲，對學生進行分組，獲勝的小組能夠獲得獎勵，而失敗的小組需要接受懲罰。比如教師可以利用古詩的背誦，古詩詞匯的解釋，古詩所表達的含義、思想感情，還有古詩中用到的修辭手法等進行游戲。學生在參與游戲中，不僅深化了古詩的理解，還加強了記憶能力、心理承受能力和抗壓能力。

三、結束語

在小學語文構建探究課堂，能夠有效反映雙減政策，對學生的語文能力進行提升，培養學生的探索意識，為學生核心素養的發展打基礎。教師需要探索更多適合學生學習的教學方式，發揮學生的自主意識。

參考文獻

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