小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

葛玉娟

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練這兩項(xiàng)內(nèi)容占據(jù)十分重要的位置，因此教師在教學(xué)中注重做好這兩項(xiàng)工作，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量以及寫作水平則是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前情況而言，學(xué)生的閱讀教學(xué)以及作文訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果并不理想，因此教師在教學(xué)中注重將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練兩者結(jié)合起來(lái)，打造高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了全新階段，語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了極大的改變，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起則可以幫助學(xué)生高效掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體思維力的提升，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、組織展開小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，為寫作訓(xùn)練積累語(yǔ)文素材

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，展開閱讀積累則是非常有必要的。并因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生善于積累語(yǔ)文寫作素材，組織學(xué)生們解讀閱讀文本中的內(nèi)容，對(duì)于閱讀文本內(nèi)容展開深入分析，促使學(xué)生對(duì)于閱讀文本思想進(jìn)行深入解讀，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文寫作打造完整性知識(shí)框架圖，奠定學(xué)生語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。

比如《貓》教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生們共同解讀課本中的經(jīng)典句子，“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！”為學(xué)生解析“屏息凝視”詞語(yǔ)，主要是指聚精會(huì)神的看，屏住呼吸。這句話主要圍繞小貓認(rèn)真工作，可以一連幾個(gè)小時(shí)有意的抑制呼吸，聚精會(huì)神的看，重點(diǎn)突出了小貓的盡職，“非……不可”則寫出了小貓等待老鼠的決心與耐心，在捕捉老鼠時(shí)候的盡職盡責(zé)。同時(shí)為學(xué)生積累語(yǔ)文寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到描寫小動(dòng)物類似的寫作題材的時(shí)候，懂得抓住小動(dòng)物的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)性描寫，并抓住特點(diǎn)精準(zhǔn)呈現(xiàn)，同時(shí)初步構(gòu)建寫作框架圖，打造完整性語(yǔ)文寫作思維鏈。

二、組織進(jìn)行語(yǔ)文寫作仿寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維

由于每一篇閱讀文本都有屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生們展開仿寫，圍繞句子特色進(jìn)行仿寫，豐富學(xué)生的語(yǔ)文寫作內(nèi)容，促使學(xué)生的語(yǔ)文寫作變得更加富有層次性。因此教師嘗試為學(xué)生們展現(xiàn)優(yōu)美句子，從優(yōu)美句子中進(jìn)行解析，讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作思維力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

比如《祖父的園子》教學(xué)過(guò)程中，《祖父的園子》作者蕭紅通過(guò)擬人、排比等多種寫作手法，生動(dòng)形象的描述了祖父的園子中的具體情景，教師為學(xué)生展現(xiàn)其中經(jīng)典句子“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……”教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同解讀文本中的句子，其中運(yùn)用了排比句，“什么事物（花、鳥、蟲子）”“怎么樣”，句子中內(nèi)容主要是為了突出自由自在，在排比句的后面，又承接了上面的“自由”，“倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶”它們的具體自由。之后組織學(xué)生們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，學(xué)生仿寫作品內(nèi)容如下：

夏天來(lái)了，如同蒸汽機(jī)走進(jìn)屋子里一般，將世界變得熱了起來(lái)，樹葉耷拉下了腦袋，如同泄氣的小皮球一般，任由熱浪隨意吹著。河水懶羊羊的浮動(dòng)著，想怎樣流動(dòng)就怎樣流動(dòng)，沒(méi)有任何的干擾。夏天到了，大街上的行人零零散散的，愿意在室外呆著就在室外待著，愿意進(jìn)入屋里就進(jìn)入屋里，沒(méi)有任何的限制。天上的鳥兒從天空飛過(guò)，愿意停留就停留，愿意飛走就飛走。學(xué)生仿照《祖父的園子》中的經(jīng)典句子展開仿寫，圍繞夏天的景色，將慵懶自由特色呈現(xiàn)了出來(lái)，非常富有層次性，同時(shí)也在進(jìn)一步仿寫訓(xùn)練中促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文寫作思維力的提升。

三、完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，組織讀后感寫作活動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生們展開閱讀環(huán)節(jié)之后最好的成果則是讓學(xué)生對(duì)于自己所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，完成讀后感，將自己的閱讀情感表達(dá)出來(lái)，深化學(xué)生們對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的理解，同時(shí)組織學(xué)生們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫讀后感環(huán)節(jié)中實(shí)質(zhì)上也是在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫作思維。讓學(xué)生們進(jìn)行讀后感寫作，主要目的是讓學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)自己對(duì)于閱讀文本的感受，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的閱讀成果，制定針對(duì)性閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生們完成讀后感任務(wù)之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣，深化學(xué)生閱讀理解，掌握語(yǔ)文寫作技巧，全方位訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力。

比如《少年閏土》教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生們共同閱讀文本內(nèi)容，深入體會(huì)閱讀文本中是怎樣通過(guò)人物的對(duì)話、外貌以及動(dòng)作描寫等突出表現(xiàn)出人物的性格的呢，引導(dǎo)學(xué)生們寫出自己的感受，之后教師提出問(wèn)題，將作者的生活與閏土的生活相對(duì)比而言，究竟誰(shuí)的生活更加有意思呢，之后讓學(xué)生們進(jìn)行選擇，如果是你的話，你會(huì)選擇閏土的生活還是魯迅的生活呢？組織學(xué)生們完成讀后感，學(xué)生讀后感內(nèi)容如下：

我讀了《少年閏土》這篇文章，我明白它是選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，讀后感觸很深。我對(duì)魯迅和閏土都產(chǎn)生了崇敬的情緒，為他們的深厚感情而感動(dòng)……在農(nóng)村鄉(xiāng)下，我也經(jīng)常利用節(jié)假日到那里去，那里的生活的確值得回味，而且農(nóng)村孩子有很多的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注重做好閱讀教學(xué)以及寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)以及寫作訓(xùn)練教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的整合，在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，在仿寫訓(xùn)練中提升學(xué)生寫作技巧，完成讀后感提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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