英語教材中德育融入的探索性研究

何明華 賈倩帆 黃紫欣 關湘榆

摘要：本文采用教材分析的方法，根據《中小學德育工作指南》（以下簡稱指南）并結合相關理論和文獻，總結分析高中階段對于中學生德育培養的目標和要求，深入挖掘高中課本的德育資源;在《指南》中分類的基礎上對教材中德育內容進行歸類與分析，研究德育內容在高中教材中的融入特點;最后，對人教版新高中英語教材的編寫提出德育融入的相關建議，并對高中英語教師使用教材進行德育教育提供可行性建議。

關鍵詞：德育;新課標;高中英語;教材分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.研究背景

黨的十八大報告中首次明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。高中階段是德育教育的關鍵時期。高中生的思想品德的培養與健康發展直接關系到未來的個體人生方向和價值定位與國家的整體素質和前途命運。杜威強調：“道德過程和教育課程是同一的”（Darwin，1981），學校道德教育應包含在學校日常生活和其他各學科教學之中，而教材是教師教學中的重要依據，是學生學習的基本內容，教材的德育要素融入情況影響著“立德樹人”的目標實現。《普通高中課程標準（2017年版2020修訂）》為德育融入提供根本基點，進而推進素質教育，從整體上提升教育質量。現有研究中，尚存在對英語教材中德育內容分布不明確，具體德育要素要求不具體;對新版英語教材研究較少的局限性。因而，本文將結合《中小學德育工作指南》所劃分的不同層次指標及要求，對人教版新高中英語教材中德育內容進行整理、歸類與分析，總結德育內容在高中教材中的融入特點，以期為英語教師在利用教材進行德育教育時提供相關的參考資料與建議，為教材編寫者提供新的視角。

2.研究內容與方法

本研究的具體研究要點如下：

2.1.德育內容角度分析：

（1）依照《指南》分類框架，對選文所蘊含的德育內容進行歸類、統計和分析，并將結果進行歸納整理;

（2）統計選文中每個德育層面及其具體內容出現的頻次，并且計算各類德育內容在教材內容中所占的比重;

（3）統計德育資源出現的正反面角度的情況，正面為積極、肯定的角度，反面為消極、否定的角度。

2.2.呈現方式角度分析：

多模態角度：基于“文字、圖片、視頻、音頻”進行劃分，并統計各種呈現方式的分布情況。

本研究首先運用文獻分析法，通過查閱相關主題的文獻，了解英語教材的編排思路和特點以及“德育”主題相關的研究成果，結合《指南》構建分類框架;運用文本分析法對教材內容逐一研讀，從德育內容類別、多模態角度以及正反面呈現形式三個方面進行分類、統計和分析;隨后運用案例分析法分析人教版新高中英語教材中的典型案例;最后總結人教版新高中英語教材中的德育融入特點，依據課標探究人教版新高中英語教材中德育的融入情況是否滿足新課標對培養學生道德素質的要求。

3.內容分析

3.1理想信念教育案例分析

下面將對理想信念教育中領會國家發展使命、樹立遠大奮斗理想、堅定社會主義信念三個二級指標進行舉例分析。

位置：必修三第二單元的Reading and Thinking

內容：After working for a few years， she was sent to study in Europe and then， in 1939， in the US. She greatly impressed her American colleagues， who invited her to stay. Dr. Lin， however， rejected the offer. She wanted to serve the women and children at home.

作為時代新人的青年學生們要講個人的理想與追求國家的共同理想和共產主義遠大理想聯系起來，做一個有理想、有夢想、有追求、能擔當民族復興大任的時代新人。人教版高中英語教材引用林巧稚放棄美國高薪，毅然決然回到祖國投身醫療事業的例子，生動形象地闡明了民族認同感和使命感。在教師的引領下，同學們可以深入了解“四史”，培養學生的情感認同、價值認同和政治認同，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

3.3中華優秀傳統文化教育案例分析

下面將對中華優秀傳統文化教育中的家國情懷這一個方面進行舉例分析。

位置：必修二第四單元的Listening and Talking

內容：該聽力文本是一段對話，Paul是一位來到平遙觀光的外國旅客，他在離開平遙之前與青年旅店的招待員Xiao Yan聊起自己旅行中的經歷和感受。

平遙縣是我國著名的歷史文化名城，世界遺產“平遙古城”是其最為知名的歷史文化資源。聽力文本從Paul外國旅客的視角，向學生展示了中國歷史文化古城平遙的歷史和文化，讓學生了解中國悠久的歷史，領略中華優秀的傳統文化。文本以音頻的形式有助于情感的傳遞，在教師的引領下，有利于讓學生體會外國旅客的旅行的感受，從而感受到中華優秀傳統文化的魅力，增強自身的家國認同，堅定文化自信。

3.4生態文明教育案例分析

下面將對生態文明教育中的認識生態文明、形成文明的自然觀、形成健康文明的生活方式三個方面進行舉例分析。

位置：必修二第二單元的Video Time

內容：該主要講述了失去親人的數百頭幼象在飼養員的照料下，堅強地度過艱難的時光，從而重返自然的故事。

在本單元視頻的開頭，象語者介紹，由于人類捕殺大象，一些幼象失去了親人，許多幼象因食物短缺或疾病而死亡。從象語者的描述中，學生認識到人和大自然以及生活在大自然的生物之間是密切聯系的，人類非法捕殺會對動物造成的生理以及心靈上無法逆轉的傷害，從而喚起學生保護動物以及生態環境的意識。視頻中的象語者細心呵護孤獨的幼象們，直到它們具備回歸自然的能力。教師應當引領學生關注象語者，象語者像對待人類一樣對待幼象，象語者對幼象無微不至的關懷能夠引發學生對人與自然之間關系的思考，人與自然是平等的，應該尊重、敬畏和保護大自然，并且應該以象語者為榜樣，力所能及地保護動物和自然。

4.結果與討論

本研究結果發現德育內容融入教材情況主要體現在以下3個方面。

4.1 德育內容豐富，但分配不均

筆者們經過對教材內德育資源的分類和統計，繪制了如下所示的表格：

如圖所示，在一級指標中，社會主義核心價值觀教育在教材的德育內容中占比最大，為30%，而理想信念教育的內容在教材中則只占3%。

社會主義核心價值觀教育的內容之所以占比較高，是因為其內涵涵蓋的范圍較廣，除了側重于國家層面的體會社會主義制度的優越性等內容，還包括了側重于社會層面的追求人的自由全面發展等內容以及個人層面的盡職盡責工作等內容;同時，其內容還著眼于世界，強調了文化多樣性的重要性等內容。因此，內容的豐富性導致其占比最高。

而理想信念教育則傾向于國家層面的內容，其中涉及到國家的政治制度和黨的使命等方面，因此在課本中能合理融入的部分較少。

4.2 德育內容具備正反面論證，但分配不均

筆者們發現，教材內對于德育內容的展現，不僅僅是正面的，還包括了反面的例子，因此，筆者們經過對教材內德育內容的正反面展現的搜索和統計，繪制了下表：

如圖所示，正面論證出現的頻率遠高于反面，分別占比87%和13%。這是因為，課本中大部分反面內容都通過篇語篇中的片段，以襯托主角的正面態度（如必修三第15頁托尼試圖讓主角幫助他寫作文，獲取他人勞動成果，而被主角拒絕）為目的，因此出現次數較少。

4.3 多模態形式豐富，但分配不均

筆者們繪制了教材中德育內容多模態呈現形式的基本情況，并繪制了如下表格：

如圖所示，教材中67%的德育內容以文本形式出現，圖片和音頻的呈現分別占17%和13%，以視頻形式呈現的內容僅占3%。這與教材的板塊分布有關：文本主要出現在Reading and Thinking，Reading for Writing以及Discovering Useful Structures， Assessing Your Progress板塊中，在教材中分布較廣，圖片則作為配圖出現，音頻主要融入在Listening and Speaking中或以篇章的配套音頻出現，而視頻則僅出現在Video Time板塊里，因此分布最少。

5.對調查結果的思考

5.1 教材方面

5.1.1.增設理想信念教育方面的德育內容

通過對德育內容進行統計，發現教材中理想信念教育占比較少，僅為3%。中小學階段是成長的重要階段，只有堅定理想信念，才能培養學生對黨的政治認同、情感認同、價值認同，從而使學生不斷樹立為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。

理想信念在一定程度上較為抽象，并且對學生而言有距離感，可以在閱讀文本中進行呈現，介紹中國革命史、革命先烈事跡以及國家重大成就等。同時可以通過創設日常生活或者政治生活等情境，從而融入到對話文本當中，讓學生認識到國家發展與自身息息相關，從而堅定自身的理想信念。

5.1.2.適當平衡各項德育內容在單元中的占比

主題將單元的語言學習聯系到了一起，內容編排較為緊湊，但也容易出現德育內容在單元或教材中所占比例不夠科學的情況。例如必修二第二單元Wildlife Protection，其中生態文明教育所占比例最大，為59%，而其他內容此單元并較少涉及，較為單一的情感融入容易磨滅學生的學習興趣。

本研究建議，建材在圍繞主題進行編排的基礎上，豐富該主題所涉及的情感，平衡各項德育內容在單元的占比。比如必修二第二單元Wildlife Protection中可以適當加入國家關于生態文明建設的政策、人與動物心理對比、野生動物保護組織等內容，讓學生能夠接觸更豐富多元的文化和情感。

5.1.3.適當增設心理健康教育中的升學擇業與人生規劃

在新高考背景下，學生需要充分了解自己的需求和興趣，并且合理地規劃自己的學習生活和人生生涯，但許多學生缺乏生涯規劃的意識和能力，需要教師進一步的指導。而在人教版新高中英語教材中升學擇業與人生規劃僅占2%，因此，教材中可以增設升學擇業與人生規劃的相關內容，比如講述高中生的興趣以及人生目標，或者名人的相關事跡等等，培養學生規劃學習和生活的意識。

5.2教師方面

首先，教師作為英語課堂上的引航員，要考慮到學生的認識特點，選擇合適恰當的方法進行德育內容的滲透，使學生真正理解德育的相關內涵，在潛移默化中提升思想道德水平;其次，教師要充分挖掘人教版新高中英語教材中的德育內容，結合《指南》對德育內容的分類，有意識地關注文本、圖片、視頻、音頻等多模態文本，結合課本，創設情境，發揮英語學科的德育滲透作用;最后，教師切忌大篇幅講解德育內容，使英語課堂變為思政課堂，應該把握適當的度，在遇到合適的內容時，可以結合課本內容，創設情境，展開講解。

6.結語

英語課程教材具有時代性、生活性和人文性三個特點，教材既是語言技能的載體，也是文化知識的讀本，更是道德觀念的應用。本研究希望能喚醒英語教師德育意識，挖掘教材的德育要素，能夠在英語教學課堂中恰當地融入德育內容，真正實現“立德樹人”的目標。

參考文獻

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作者簡介：

何明華（2000年10月），女，漢，廣東廣州，本科，華南師范大學，研究方向：英語（師范）專業

賈倩帆（2000年9月），女，漢，河南信陽，本科，華南師范大學，研究方向：教育學（師范）

黃紫欣（2002年8月），女，漢，廣東汕尾，本科，華南師范大學，研究方向：英語（師范）專業

關湘榆（2001年11月），女，漢，廣東陽江，本科，華南師范大學，研究方向：英語（師范）專業