優化作業設計，提高小學數學作業設計的有效性

季國琴

摘要：數學是一門具有抽象性與較大學習難度的課程，其中包含了較多概念性內容，對小學生來說有著較大考驗。課后作業的主要目的，是讓學生鞏固課上學習的知識，在練習中獲得啟發，開拓思維，為防止出現學生課業壓力過大的情況，教師應優化作業設計，布置高效課后作業，保證學生練習成果。本文將結合實際情況，對小學數學作業優化設計方法進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：作業設計;小學數學;有效性;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學教育中，數學學科學習難度較大，且內容枯燥、難以理解，學生很容易出現負面學習情緒，而受傳統教學觀念影響，教師會以“題海戰術”，讓學生練習數學定理、鞏固知識，未能結合學生自身，合理布置作業，導致作業低效，學生壓力增加。這些均是現下小學數學教學作業設計存在的一些問題，會為學生學習、思維開發、能力培養帶來一定負面影響，要求教師在今后結合新課標要求，對作業進行優化設計，促進小學生全面發展。因此，練習實際分析小學數學作業優化設計方法是十分必要的。

一、小學數學作業優化設計原則

隨著社會發展，現下小學生學習壓力普遍增加，不利于小學生身體健康成長。雖然，小學學科數學具有較大難度，內容涵蓋諸多定理、算式、概念，影響學生學習興趣，但數學學科，本身還具有靈活性、多樣性特點，包含較多趣味性、延展性要素，需要教師進行深入發掘，保證作業布置合理性。因此，教師在對數學作業進行優化設計時，應遵循以下原則：（1）趣味性，小學生學習會受到個人興趣因素影響，若作業布置單一，學生完成率很難保證，因此教師需遵循趣味性原則，可以將一些數學游戲融入作業中，做到寓教于樂，調動小學生作業完成積極性;（2）開放性，在以往教師的作業設計通常只有唯一答案，雖然能夠練習知識點，但不利于開拓小學生思維，且容易產生枯燥、乏味感，尤其是現下雙減政策落實，教師應做到“減負增效”，遵循開放性原則，為學生提供更多思考、探索空間，防止出現思維局限性，影響后續數學教學;（3）層次性，考慮到學生能力、思維等方面的差異性，教師在布置數學作業時，應注重劃分層次，對應層次布置作業，保證所有學生均能較好完成課業任務，起到練習、知識鞏固作用;（4）探究性，素質教育要求下，教師應更加注重培養學生能力，自主探究作為學生必備的核心素養，應在教學各個階段予以培養，作業設計也要遵循探究性原則，為學生創設自主學習平臺[1]。

二、小學數學作業設計存在的主要問題

家庭作業作為課堂練習的延伸，能夠幫助學生掌握課堂知識，而根據學生作業完成情況，了解學生學習狀態，有針對性的規劃課程，調整教學方案。在新課改下，小學數學課業要求發生變化，原有作業設計思路難以滿足現下教育要求，由此產生一些問題，應引起注意：

其一，課業量較多，受社會大環境因素影響，現下衡量學生優秀水平仍然以成績為主，為提高學習成績，教師會布置數量較多的作業、練習題，以鞏固課上知識，雖然“題海戰術”能夠讓學生在短時間之內記憶數學知識，但由于小學生普遍缺少理解，很難形成長效記憶，需要通過反復練習的方式，加深印象，不僅學習效率低，反而會增加學生課業壓力，影響學生學習興趣。

其二，側重于當天學習內容，教師布置的數學作業，多以當天授課內容為主，是對課堂學習、練習的補充，與前后課程之間缺少聯系，忽略新課標規定的范圍與深度，不利于開發小學生智力，課業內容過于單一、局限，與新課標、素質教育不相符。

其三，忽視學生個體差異，小學生成長會受成長環境、自身能力、思維等因素影響，在知識理解上存在較大差異，教師布置作業時，往往忽視這一點，按照統一標準設計作業，對于后進生而言，這些作業具有較大難度，而對于個人能力、水平較好的學生，則無法達到鍛煉目的，無法從整體上提高班級內學生綜合能力，作業的積極作用難以被較好發揮。

其四，作業形式單一，教師布置作業時，通常會以教材習題、練習冊為主，這些習題具有統一答案，在學生完成習題后，由教師統一批改，模式單一，學生興趣會受到較大影響，且這種單純的習題練習，效率低、任務量大，無法培養學生思維能力、創新能力，與新課標教學要求不相符，再加上國家雙減政策落實，要求教師減少課業量，需要教師靈活布置數學作業，充分體現作業價值，為學生課下知識延伸、自主探究創造有利條件。

三、優化作業設計、提高小學數學作業設計有效性的方法

“減負增效”是雙減政策下，為學校教師提出的新要求，教師應結合新課標教育要求，根據數學課程特點，合理設計作業，既能達到較好練習目的，又能開發學生思維，保證質量、減少數量，提高學生作業完成率。

（1）在作業設計中融入數學游戲

游戲能夠較好調動小學生學習積極性，在游戲的刺激下，小學生的注意力會更為集中。小學數學教師可充分利用這一特點，將數字游戲融入作業布置中，結合課內知識點，進行優化設計，讓學生在游戲活動與探索中，深化知識理解。為充分發揮游戲作業的積極作用，教師應注意，課后作業應與課上教學相互聯系，也就是說，作業可以作為課上教學的延展，也可以作為預習性內容，引入接下來教師需講授的知識點與內容，實現課上課下有效聯動，進一步拓展學習范圍，師生之間也能獲得交流機會，便于教師制定接下來的教學方案，構建趣味數學課堂，激發小學生對數學學科的熱愛之情[2]。與此同時，在設計作業時，教師還應融入屬性結合思想，在學生學習的過程中，先是學會數學本身的知識，然后就是對知識的掌握，最終是讓學生有舉一反三的能力。數形結合思想，能夠將抽象問題具體化，使數學變得更加具有趣味性，教師可以此為切入點，優化數學小游戲，幫助學生較好發現數字與圖形之間的內在關聯，進而開拓學生思維，使小學生在游戲中掌握數學知識與數形結合思想，便于其能在今后的數學學習中較好運用。

（2）設置探究性數學作業

數學學科不僅具有抽象性特征，同時也具備應用廣泛性，在日常生活中，就會涉及到較多數學問題，可作為數學作業的重要素材來源。這也就要求，小學數學教師應善于將生活元素，與數學知識相互結合，帶領學生發現生活中的數學，便于學生主動思考問題[3]。比如，教師在講授完“應用題”方面的有關知識后，教師就可以為學生提供一個場景，讓學生根據這一場景，自主編寫應用題，并計算出最終結果。與傳統作業形式不同，學生可較好發揮想象力，從多個角度、多個方向出發，設計應用題，有助于開發學生思維，通過自己編寫題目，讓學生了解如何審題，培養學生的問題意識，后續問題解答，能夠鍛煉學生運算能力，舉一反三，充分體現數學作業價值。

另外，教師在課上，應有意識地培養學生的探究能力，這樣能夠鍛煉學生思維的活躍度，讓他們進一步通過數學的學習獲得數學活動的經驗。課后作業布置，也要具有探究性，比如可以布置合作型作業，根據課上內容，為學生設置課題，以小組的形式，完成作業課題，并在課上匯報自己小組的研究成果，通過這種方式，調動學生學習積極性，而課上交流，既是對自主探究的總結，又能培養小組內部成員的協調性，增強小學生團結協作意識，提升核心素養。

（3）分層次布置課后作業

在小學同一個班級內，學生會受到多方面因素影響，在知識學習、個人能力上存在較大差異，若教師布置統一作業，部分學生很有可能出現無法完成的情況，而對于能力較強、知識掌握較好的學生，則無法起到練習作用，反而會因硬性作業要求，增加學生學習壓力。具體而言，教師可將學生分層三個基本層次：（1）基礎層，目的是讓一些基礎薄弱、能力較差的學生完成基礎練習，鞏固基礎知識;（2）維持層，主要針對能夠掌握知識，但靈活度應用不強、能力一般的學生，可起到一定鍛煉效果，以知識點靈活運用為主;（3）進階層，是對知識點的升華，主要針對能力較強、理解力較強、知識掌握較為迅速的學生，通過布置延展性、探究性作業，較好開發學生思維[4]。

比如，教師可以設計這樣一個問題：“學校組織學生春游，學校共有三種車型，核載18、20及30人，單價分別為110、130、150元，假設學校師生一共400人，該怎樣包車最為合理呢？請同學們合理設計出行包車方案，并計算需要支付的金額。”這一題目中，并沒有明確要求學生找出最省錢的方案，而是基于學生自身認知，進行合理規劃、設計，使不同層次學生能夠在自己認知范圍內，計算問題，不做明確束縛，促使學生反復嘗試、反復練習，較好適應不同層次學生學習需求。

（4）開發多樣化作業形式

作業核心功能，即讓學生鞏固知識、練習知識技能并將其應用于實踐，開發并培養學生的個人能力。尤其是新時期下，作業功能被進一步強化，小學數學教師應不斷開發作業形式，調動學生積極性，為培養學生自主學習意識打好基礎。一方面，小學數學教師必須對每節課程的教學目標有所了解，而后進行作業設計，具體可有課前預習、課后鞏固、調查討論、課題研究等多種形式，教師應根據學生的實際情況，合理安排，避免單一習題練習讓學生產生枯燥乏味之感[5]。另一方面，在選擇作業形式時，應注重貼合學生實際，嚴禁出現為求標新立異，忽視學生實際學習情況與課程教學需要的情況發生，且作業設計，應與課堂教學緊密結合，避免出現斷層影響教師后續授課，保證小學數學教學連貫性、持續性，使作業能夠更好地服務于小學生以及教師課上教學，全面提高數學教學質量。

此外，教師還可以將思維導圖融入到課后作業中，思維導圖能夠將學生學習到的知識，以系統框架展現出來，按照學生思維脈絡，將知識串聯在一起，幫助學生建立起完整的知識體系，促使整體性思維形成。由于思維導圖具有高度精煉性，其中一小部分，會包含多項知識內容，更有助于激發學生發散思維，增強趣味性。比如，教師在講授因數與倍數分數等概念性知識內容時，就可以運用思維導圖，從綜合、整體、全面性角度出發，布置與思維導圖相關的作業，輔助學生內化知識點，鼓勵學生按照自己思想、想法繪制思維導圖，便于形成聯想記憶，在實踐中，深入了解知識，提高知識運用能力。

結束語：

綜上所述，目前各個區域已經逐步落實雙減政策，小學數學教師應積極響應國家號召，遵循趣味性、開放性、層次性原則，優化作業設計，以培養小學生個人能力。然而，從現下小學數學課程作業設計情況來看，主要還存在課業量較多、設置探究性數學作業、忽視學生個體差異、作業形式單一問題，要求教師依據新課標要求做出調整。因此，通過在作業設計中融入數學游戲、設置探究性數學作業、分層次布置課后作業、開發多樣化作業形式等方式，提高作業設計有效性，調動學生學習積極性、主動性，為培養學生良好數學思維，以及自主思考、學習、探究意識創造有利條件。

參考文獻

[1] 呂偉國. 小學數學作業有效性略談[J]. 科普童話·新課堂（下），2021（4）：21.

[2] 隋夢聰. 提高小學數學作業設計的有效性探析[J]. 新校園，2021（11）：59-60.

[3] 江晨穎. 探究小學數學優化作業設計的有效策略[J]. 散文百家，2020（36）：222.

[4] 黃帥，邵榮榮，李倩倩. 如何提高小學數學作業設計的有效性[J]. 軟件（電子版），2020（1）：133.

[5] 馬?；? 優化作業設計提高小學數學作業設計的有效性[J]. 文淵（小學版），2021（2）：981.

立項號：WW[2019]GH161? ? 課題： 優化作業設計，培養農村義務教育階段學生自主學習能力的實踐研究。