讓文本活起來讓學生用起來

王少燕

摘 要：隨著逐步走向深度課改，學生的學習也應持續走向深度學習。當前，一些教師的課堂教學仍停留于淺層次，深度學習成為深度課改的重要課題，迫切需要教師引領學生們深度學習，讓學生們主動思考，提出問題，探究問題，解決問題，變成學習的主人。特就當前小學語文課堂教學現狀進行分析，并提出深度學習的具體策略，真正實現深度學習。

關鍵詞：小學語文;深度學習;現狀;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.015

深度學習就是讓學生不再只是知識的傳承者和消費者，而要成為知識的創新者和貢獻者;深度學習應該是能讓學生學會獨立思考，學會提出問題，解決問題，進而具有批判性思維的一種學習，它是有效學習的必然要求，是學生全身心投入學習中，經歷思維的探索過程，獲得深度體驗的一種生命化的深刻的學習。

一、當前小學語文課堂教學現象探析

（一）熱鬧十足，認知不足

不少教師期望利用多種形式，力爭讓整個課堂富有生趣、充滿活力，表演、游戲、唱歌、跳舞等齊上陣，學生眼花繚亂，注意力并沒有放在學習知識與思考上，反而被熱鬧形式所吸引。實際上，這一設計遠離了育人初衷，喧賓奪主，對于文本的理解以及應用并沒有有效滲透，由此不僅浪費精力，還浪費時間，學生們收獲的僅僅就是一種淺層次學習，導致學習低效，甚至無效。

（二）輔助變“支柱”，主角被弱化

有的教師動輒利用多媒體進行教學，輔助手段往往演變成了教學“支柱”，教師。殊不知，過度而不當地使用多媒體課件，反而弊大于利：課件信息超量，學生們迷失了學習的重點;音響、動畫抓住了小學生的眼球，導致應該被關注的焦點問題反而被忽視;設計太過周到，一些已知問題以及標準答案都擺放在學生眼前，學生無法體驗創新者與探索者的樂趣，其主體角色被大大弱化。

（三）角色定位不精準，能力促進效果不大

有的課堂依然是教師作為整個課堂的主角，在不斷地為學生灌輸碎片式的知識，學生只能被動地接受知識的灌輸，導致學生們無法釋放個性、解讀文本，產生個性化的解讀結果，學生的思維變得呆板而僵化，甚至無所適從，教師命令式地在引導學生學習，無疑都讓學生的自主性、思維自由性受到大大的限制。期望實現教學過程的靜水流深，顯然遠遠達不到，反而是這一“專制”，讓學生們的思維無法得以活躍，如此在培養學生學習能力以及思維能力上面效果不佳。

二、小學語文深度學習具體策略一探

深度學習就是要鼓勵學生們開放自我思維，創造性地進行學習，在自我思考、探索、分析之中多角度、多方位地進行學習，從而真正入乎其內出乎其外，達到有效且高效的學習效果。

（一）精心設計課堂，精準提煉話題

為保證整個課堂充滿吸引力，教師精研教材、學生后進行精心設計，注重對文本的內涵加以挖掘，滿足學生的認知需求，激發學生不斷進入到深度參與思考中。結合具體的教學內容進一步選擇適宜的教學方法，創設貼近學生認知的教學環節與步驟。針對學生就文本的理解程度，教師在設計時瞄準學生的認知疑惑點、學習重難點等知識點集中發力，強化理解，讓學生經歷層層遞進的思考過程，不斷發揮自我的想象力，再融情入境中充分體悟和品味語言。根據小學生身心發展規律，構建適度的活力課堂充分激發學生的好奇心與創造力，設計符合學生心理需求的教學，激活學生的思維，圍繞文本自發質疑等問題為內生動力下，自然而然走向深度學習。課堂教學過程中，教師在創設話題或者問題的時候，要突出精準、精確、精到，從而讓學生們圍繞這一精髓內容，真正感悟、思考、探索。而教師則要將這一精確提煉的話題講透徹、講明白。如學習《將相和》，文本由三個故事來組成，文章的信息比較多。在經過仔細研讀之后，教師化繁為簡，以事情發展進行話題的提煉，從而讓學生們對層層相扣的三個故事加以解讀，同時在理解的基礎上進行描述。通過簡要講解和總結三個故事，弄清事情發展的相互聯系，對文中先后出現的三個故事理解透徹之后，人物與人物之間的矛盾點以及關系就豁然開朗，不同人物性格也浮現眼前，整個文章的主題思想則變得更為容易理解。

（二）巧妙整合資源，建立知識結構

挖掘教材資源，巧妙地利用教材之中的插圖注釋等等，引發學生逐步深入了解課文內容，把握整個文本的基調，從而使得學生在充滿智慧色彩的話語以及精美的插圖之中，受到啟發，產生深入探究的動機。擷取生活素材，教師要引導學生學會觀察生活，在生活之中發現更多滋養心靈的素材，從而不斷獲得與語文文本相同生活經歷與情感的共鳴，調動學生的積極性，進一步投入學習中感悟與體會。教師對教材作充分解讀，開發、利用生活資源，創造性地進行挖掘處理，并巧妙地整合這些資源為有效的教學資源。整合學科資源，把歷史、地理、信息技術等學科知識融合到語文教學中，組織學生進行互動交流，開展不拘一格的教學，使得學生們在課堂中活學活用知識，且充滿個性的進行學習。引入社會文化的源頭活水。基于語文學科，將更多的校內外的文化資源引入進來，充分發揮資源育人作用，從而滿足學生的發展需要。整合教育資源，使語文課堂富有更鮮活的源頭活水，不斷為學生的創造性、深度學習開辟更為廣闊的空間。深度學習也就意味著學生們改變“師講生聽”的這一方式，進行語言與知識結構化的實踐，對文本內在的語言表示規律進行掌握與提煉，形成自己的認知結構。開展循序漸進的教學活動，引導學生經過初識、感知、體悟、討論等過程，將某一篇課文的內容進行充分的內化，將其分門別類歸結到單元的整個主題結構之中。進行結構化的實踐，使學生逐步提高的知識技能，靈活應用新舊知識的遷移，進行內化學習，同時，對文本內在的語言表示規律進行掌握與提煉，形成自己的認知結構與認知體系，從而提升學習效率。

（三）開啟學習動機，實現正遷移

注重增強語文課堂的活力，就需要采取切實的方法，從多個方面激活課堂，切實圍繞學生這一主體，重視學生的感受，滿足學生的需求，促進學生的能力發展，使得整個課堂形態更富有活力。在師生之間的互動以及教學互促之中，讓課堂成為生機勃勃的樂園，當學生的學習需求被滿足、被激發，其學習動機也更為強烈，深度學習便會自然而然地發生。學生調動學習經驗，積極參與學習，激活思維，獲取新知。小學語文教學中倡導合作交流與自主探究的學習方式，追求有效而高效的課堂，需要學生深度學習與深度參與。只有學生參與到課堂的整個教學之中，讓學生在交流與討論、思維與思維的碰撞中激發情感，充分啟發思維，發揮想象力，不斷調動自我的知識儲備，將已有的學習經驗進行正遷移，從而獲取更多的新知信息，要促進學生層層遞進深度學習，就要讓學生們深度參與到課堂中。

（四）活學活用，漸次深度下潛

學以致用是學習語文知識的最終目的，學生們遷移所學知識的正向應用，是進行深度學習的必要條件。通過教師“舉一隅”而學生“反三”，提高學生學習效率。教師要明確學生遷移的方向，才能使得學生運用知識遷移有的放矢。在充分調動學生主觀能動性下，讓學生們借助觀察、思考、分析、概括等學習過程延伸到新知識中。知識的遷移不是膚淺的理解與簡單的記憶，必然需要進行深度理解，進行綜合加工，在實踐中靈活運用，活學活用，突破學習思維定式。在小學語文教材中，利用文本內容、方法等的獲取實現知識的遷移，從而引學生進入到深度的思考與理解中，激活學生的想象力，開拓學生的思維空間，發展探究能力。漸次深度下潛，引發學生獲取新知進行深度的思考，其目的就在于引導學生主動思考，培養探究能力以及思維能力。當學生進行個性思考時，圍繞教師提煉的精準問題作為思考方向。學生結合自身的學習經驗和已有的生活閱歷，圍繞新問題進行深度思考，用心用情去體悟與琢磨，最終獲得解決問題的方法。

（五）優化練習設計，評價體現分層

在課堂教學中，教師注重練習設計這一環節不斷進行優化，確保學生在有限的空間與時間內取得練習實效。首先練習要精，要練在關鍵處、正當時，通過對有限時間的最大價值利用提高課堂實效。設計練習的內容要精練，不搞題海戰術，抓住學習中的疑惑點、重難點設計練習，與學習目標緊緊相契合;同時注意訓練的梯度性、層次性，還要善于推陳出新;收集訓練反饋信息，學生訓練的結果如何、存在問題都來自信息反饋，有助于教師掌握學生練的結果是否達到練習目的，調整優化下一步的教學環節設計與步驟。給予學生即時評價，能激勵學生們的思維向深度發展。教師通過學生的具體學習，注重進行過程性評價以及生成性評價，及時關注學生的學習進展以及反饋指導，從而引導學生結合自身學習狀況調整學習策略。結合不同學習層次的學生，開展分層評價，注重差異性，設置不同的標準加以評價，使得每位學生都能在積極的評價激勵下，樂于表現樂于思考，實現大部分學生深層學習的目的。

總之，深度學習不是一蹴而就的事情，必須以多角度方式構建課堂，多方面激活課堂，滿足學生認知需求，由淺入深、由表及里地不斷升華學生的學習情感，從而促進學生學習能力以及素養的提高。

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