小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫的訓(xùn)練研究

馮偉偉

摘 要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境不斷完善，學(xué)生自身綜合素質(zhì)水平不斷提升的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)能力的培養(yǎng)工作愈發(fā)重視，寫作表達(dá)能力作為該課程教學(xué)培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)優(yōu)化工作尤為關(guān)鍵，而隨文仿寫訓(xùn)練在提升學(xué)生實(shí)際寫作水準(zhǔn)的過程中扮演重要角色。特以此為背景，探究隨文仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與特點(diǎn)，揭示其具體開展策略，為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文仿寫;教學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.024

基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的隨文仿寫活動(dòng)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的寫作主題，利用參考素材進(jìn)行自主寫作，以此令其在寫作過程中有效轉(zhuǎn)化參考素材中的語(yǔ)言應(yīng)用技巧以及文章布局等內(nèi)容，將其有效融合于自身寫作內(nèi)容中，以此提升學(xué)生寫作水平，而該教學(xué)活動(dòng)具備的靈活性與全面性，使其在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展中具備較高的研究?jī)r(jià)值。

一、隨文仿寫活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

仿寫并不意味著照搬參考素材內(nèi)容，而是通過深入揣摩分析參考素材中的文字語(yǔ)言應(yīng)用技巧，將其與自身創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)容相結(jié)合的寫作活動(dòng)，因此隨文仿寫活動(dòng)在學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理開展，一方面可為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章寫作典范，促使學(xué)生通過不斷深度思考分析優(yōu)秀文章內(nèi)容，明確各項(xiàng)語(yǔ)言文章應(yīng)用技巧與文章寫作水平的具體關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生寫作認(rèn)知水平;一方面可為學(xué)生提供充足的寫作素材，在一定程度上降低小學(xué)學(xué)段學(xué)生生活觀察經(jīng)驗(yàn)不足等問題對(duì)其寫作能力發(fā)展的影響，提升學(xué)生寫作能力發(fā)展上限。

二、隨文仿寫活動(dòng)的教學(xué)特性

（一）靈活性

隨文仿寫活動(dòng)可從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)階段與寫作水平出發(fā)，靈活選擇寫作主題與仿寫素材，使該教學(xué)活動(dòng)可與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行。因此，仿寫素材與仿寫主題的科學(xué)性與合理性，是決定隨文仿寫活動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（二）全面性

隨文仿寫活動(dòng)并不局限于特定的文章體裁或文章類型，其在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)一定的全面性，能有效覆蓋學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的全過程。因此，動(dòng)態(tài)調(diào)整隨文仿寫活動(dòng)目標(biāo)與訓(xùn)練機(jī)制，令該教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際寫作能力發(fā)展需求相契合，使其能在學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)定發(fā)揮自身作用，綜合提升學(xué)生寫作能力，鞏固其寫作基礎(chǔ)，并為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式，提供一定有利條件。

三、隨文仿寫活動(dòng)的多維開展途徑

（一）考量學(xué)生寫作水準(zhǔn)，合理選定仿寫對(duì)象

基于隨文仿寫訓(xùn)練活動(dòng)自身作用機(jī)制，仿寫對(duì)象的合理選擇是學(xué)生借助仿寫訓(xùn)練，有效提升自身寫作水準(zhǔn)的首要條件，因此以教材文章水平為主，以學(xué)生寫作駕馭能力為輔的仿寫對(duì)象選擇標(biāo)準(zhǔn)，成為隨文仿寫活動(dòng)能夠順利落實(shí)的關(guān)鍵。以教材內(nèi)容為主的隨文仿寫活動(dòng)，可促使學(xué)生在原有的課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，從文章寫作角度出發(fā)，重新閱讀思考課文內(nèi)容，以此對(duì)課文主題與寫作表達(dá)方向建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上開展的隨文仿寫活動(dòng)，能促使學(xué)生迅速構(gòu)建課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作表達(dá)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而借助仿寫訓(xùn)練將自身思考理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作內(nèi)容，借助課文素材提升自身寫作水平，也能再次回顧梳理課文內(nèi)容，鞏固其課時(shí)學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)隨文仿寫活動(dòng)與整體課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。而以學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)能力為輔助標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)考量，也能為學(xué)生提供合理的課文仿寫活動(dòng)內(nèi)容，便于學(xué)生從自身寫作水平出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行仿寫，使其能在仿寫訓(xùn)練中逐步把握課文寫作風(fēng)格或敘述節(jié)奏，而非單純地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行背誦記憶，進(jìn)而在寫作過程中直接進(jìn)行套用，更有利于學(xué)生寫作能力發(fā)展[1]。

（二）優(yōu)化學(xué)生寫作認(rèn)知，明確仿寫規(guī)范內(nèi)容

相較于常規(guī)仿寫訓(xùn)練形式，以寫作規(guī)范為核心的仿寫訓(xùn)練能促使學(xué)生從“修辭手法—寫作內(nèi)容”的寫作思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懽鞅磉_(dá)內(nèi)容—修辭手法”的思考順序，使其能在寫作過程中先行思考特定寫作主題下的創(chuàng)作表達(dá)方向，明確相應(yīng)思想感情基調(diào)，進(jìn)而思考適用的寫作手法或段落句式設(shè)置，驅(qū)使學(xué)生正確解讀參考素材，構(gòu)建參考材料與仿寫主題的具體聯(lián)系，進(jìn)而以寫作表達(dá)需求為主要思考角度，分析參考材料對(duì)相應(yīng)主題或事物的描寫方式，以及文章整體段落結(jié)構(gòu)設(shè)置，便于學(xué)生在隨文仿寫活動(dòng)中借助參考材料建立正確的寫作認(rèn)知，明確各類寫作主題下的作文寫作規(guī)范，使其在仿寫過程中能對(duì)相應(yīng)寫作問題進(jìn)行調(diào)整，提升各項(xiàng)修辭手法運(yùn)用的合理性，以及整體文章結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)性，規(guī)避修辭手法與文章描寫內(nèi)容沖突或部分抒寫內(nèi)容過長(zhǎng)的問題。借助此類隨文仿寫活動(dòng)，學(xué)生能從整體文章寫作角度出發(fā)，將參考素材有效轉(zhuǎn)化為良好的寫作典范，進(jìn)而在仿寫訓(xùn)練中將其轉(zhuǎn)化為自身寫作框架，從整體上提升寫作水平[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

詞句仿寫是隨文仿寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，也是學(xué)生提升自身遣詞造句能力的關(guān)鍵，因此以仿寫詞句為基礎(chǔ)的舉一反三式訓(xùn)練，成為隨文仿寫訓(xùn)練活動(dòng)鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。得益于詞句容量較小的特性，詞句仿寫訓(xùn)練并不局限于課文摘抄訓(xùn)練等形式，可為學(xué)生提供諸如選詞填寫、固定句式造句、描寫對(duì)象更換等多種仿寫訓(xùn)練形式，便于學(xué)生從多角度分析參考詞句的文字運(yùn)用技巧以及不同字詞之間的組合搭配形式，以此加深其對(duì)仿寫詞句的理解[3]。在此基礎(chǔ)上，舉一反三式仿寫訓(xùn)練活動(dòng)能為學(xué)生提供更多的寫作主題與描寫對(duì)象，便于學(xué)生結(jié)合自身對(duì)仿寫參考詞句的理解，嘗試應(yīng)用其抒寫不同內(nèi)容或描述不同事物，以此令其在仿寫過程中全方位感知不同句式結(jié)構(gòu)或字詞組合方式在文章寫作中的妙用，真正將句式與字詞搭配內(nèi)容納入自身寫作知識(shí)體系中。此類詞句仿寫訓(xùn)練活動(dòng)也能通過專項(xiàng)訓(xùn)練的形式，幫助學(xué)生總結(jié)常見的句式結(jié)構(gòu)與詞語(yǔ)組合方式，如AABB式詞語(yǔ)等，便于其在仿寫訓(xùn)練過程中系統(tǒng)整理寫作中常用的詞句應(yīng)用方式與句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建上述知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容與景色描寫等寫作主題的實(shí)際聯(lián)系，以此令學(xué)生切實(shí)體會(huì)不同語(yǔ)言文字應(yīng)用形式的實(shí)際效果差異，驅(qū)使其利用仿寫素材提升自身敘事描寫等寫作水平。除此之外，列舉式詞句仿寫活動(dòng)也能為師生提供更多互動(dòng)空間，便于學(xué)生通過鑒賞分析其他學(xué)生以及教師的寫作內(nèi)容，進(jìn)一步思考分析詞句仿寫訓(xùn)練中的詞語(yǔ)類型應(yīng)用技巧與句式類型設(shè)置方式，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)交流過程中提升自身寫作水平[4]。

（四）橫向?qū)Ρ任恼露温洌嫜由旆聦懰季S

在詞句仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，合理開展段落仿寫活動(dòng)能進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平，因此基于同一描寫素材或同一主題的段落仿寫對(duì)比訓(xùn)練，能為學(xué)生提供更廣闊的思維發(fā)展空間，便于其在詞句仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助參考素材內(nèi)容提升自身構(gòu)段寫作能力。與詞句仿寫訓(xùn)練活動(dòng)相比，對(duì)比式鍛煉仿寫訓(xùn)練活動(dòng)主要通過令學(xué)生閱讀分析同一景象事物下的不同文章片段，在教師引導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)創(chuàng)作情境進(jìn)而進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在該教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生需要重點(diǎn)把握段落核心表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而參考不同仿寫素材中的段落內(nèi)容進(jìn)行寫作，先行對(duì)同類景象事物進(jìn)行仿寫練習(xí)，主要思考不同文章段落內(nèi)容中的構(gòu)段寫作方式，側(cè)重從抒寫順序、描寫角度、句式應(yīng)用等角度分析各文章片段，進(jìn)而根據(jù)段落格式進(jìn)行仿寫或根據(jù)段落內(nèi)容進(jìn)行仿寫，完成初步寫作訓(xùn)練任務(wù)[5]。教師可令學(xué)生進(jìn)行寫作遷移，即對(duì)不同類型的描寫內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生及時(shí)應(yīng)用上述訓(xùn)練活動(dòng)的仿寫經(jīng)驗(yàn)，合理構(gòu)建新的情境并進(jìn)行仿寫，促使學(xué)生延伸寫作思維，提升寫作水平。

（五）引入群文閱讀活動(dòng)，豐富仿寫篇章素材

以單獨(dú)文章為基礎(chǔ)的個(gè)閱讀仿寫活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)一定的不合理性，即該教學(xué)形式試圖用單獨(dú)的文章啟發(fā)學(xué)生思考多種寫作技巧與構(gòu)文謀篇思路，寄希望于單獨(dú)的一篇文章以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考類似的生活經(jīng)歷與寫作經(jīng)驗(yàn)。而通過引入群文閱讀仿寫活動(dòng)，可為學(xué)生提供精心選擇后的群組文章，令學(xué)生借助群組閱讀的方式進(jìn)行模仿寫作，該教學(xué)形式不僅包含更多文章內(nèi)容，涵蓋同一寫作主題的不同描寫角度、語(yǔ)言風(fēng)格、體裁格式等，拓寬了學(xué)生閱讀仿寫的視野，而且從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，以此令學(xué)生在許多材料中找到核心寫作內(nèi)容，并對(duì)其寫作方式與技巧進(jìn)行感知。簡(jiǎn)而言之，與單篇文章的閱讀仿寫活動(dòng)相比，以群文閱讀仿寫的角度開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)，能提供廣泛而復(fù)雜的閱讀視野，深刻而獨(dú)特的寫作思維引導(dǎo)內(nèi)容，便于學(xué)生從多角度分析整篇文章的語(yǔ)言表達(dá)技巧與寫作風(fēng)格，并從自身寫作認(rèn)知角度出發(fā)，在教師設(shè)置的仿寫訓(xùn)練與總結(jié)活動(dòng)中，不斷構(gòu)建原有寫作知識(shí)與新的文章素材之間的聯(lián)系，進(jìn)而在仿寫輸出的過程中，全面思考不同作者的布局謀篇風(fēng)格與技巧，通過模仿與應(yīng)用，有效提升自身寫作水平。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)重視仿寫訓(xùn)練活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的作用，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與仿寫活動(dòng)自身作用機(jī)制，合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生施加良好教學(xué)影響，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升詞句搭配與構(gòu)局謀篇能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 顧紹芳.隨文仿寫，由讀到寫的有效遷移[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2020（12）：46.

[3] ? 梁曉娟.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的開展[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020（12）：53.

[4] ? 周士球.淺談隨文仿寫在小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作中的運(yùn)用[J].天津教育，2020（24）：159.