核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

張文紅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了明確的方向。數(shù)學(xué)教師必須要從關(guān)注知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章以核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究切入點，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，提出具體的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.028

新課改背景下開展小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，不僅要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展。想達(dá)成這一目標(biāo)，在課堂教學(xué)的具體過程中，教師必須從應(yīng)試教育的理念和模式下解放出來，不僅要關(guān)注知識和解題技能教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

通過研究現(xiàn)階段小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況可以發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，教師進(jìn)行教學(xué)時雖然能夠緊緊扣住知識目標(biāo)，并且完成得比較好，但是教師常常將能力目標(biāo)集中在學(xué)生的解題能力上，忽視了對學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)思想等方面的培養(yǎng)，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終停留在淺層，難以真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常忽視教學(xué)過程中的思想交流、價值引導(dǎo)、情感熏陶等，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)望而卻步的現(xiàn)象，沒有真正體會到數(shù)學(xué)知識的重要性、實用性[1]。

（二）忽視學(xué)生主體，教學(xué)方法單一

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師圍繞教學(xué)的具體內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識探究，最終完成知識的構(gòu)建，并實現(xiàn)多種能力的發(fā)展。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師會錯誤地認(rèn)為自己是課堂的主人公，學(xué)生只需安心接受知識灌輸即可。由于教師認(rèn)知的片面性，導(dǎo)致進(jìn)行實踐教學(xué)活動時，通常都是依據(jù)自身的經(jīng)驗，采用講授法、練習(xí)法的方式開展教學(xué)。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成效，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的手段愈顯其單一性，并不具備實效性、新穎性、針對性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探究能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價不合理

以教學(xué)評價的內(nèi)涵為依據(jù)，教師予以學(xué)生評價時，還應(yīng)遵循“及時性、全面性”的原則，對學(xué)生進(jìn)行及時評價、全面評價。但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，針對一些本該當(dāng)時評價的，沒有及時進(jìn)行評價，致使教學(xué)評價存在明顯的落后性;同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，過分關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，忽視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及情感、價值觀、探究創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，致使教學(xué)評價難以真正反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）科學(xué)制訂多維度教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)立足于“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的多維度制訂教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在“三維目標(biāo)”的引導(dǎo)下實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，若想增強(qiáng)教學(xué)有效性，還需教師注重制訂多維度的教學(xué)目標(biāo)。其一，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，數(shù)學(xué)教師必須花費一定的時間和精力，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位、深入的研究，了解教材的布局特點，明確教材的重難點。在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。其二，了解小學(xué)生的實際情況。新課改確立了學(xué)生的主體地位，教師要始終圍繞學(xué)生實際情況制訂教學(xué)目標(biāo)。教師唯有了解不同年級小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力、思維發(fā)展情況等，設(shè)置針對性的教學(xué)目標(biāo)，才會達(dá)到事半功倍的效果。其三，關(guān)注學(xué)生的差異性，制訂層次化教學(xué)目標(biāo)。新課程理念下，為了增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)立足于學(xué)生間存在的個體差異性，結(jié)合不同群體學(xué)生不同的發(fā)展區(qū)，設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)，最終促使所有層次學(xué)生都能積極主動參與學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容依然存在諸多不科學(xué)、不合理的地方。一方面，過分依賴數(shù)學(xué)教材。教材是開展教學(xué)的重要載體，雖然是結(jié)合學(xué)生的實際情況編排的，但針對同一塊內(nèi)容基本上都是分離開來的。面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要用好教材，對其進(jìn)行重新調(diào)整，才能更好地開展教學(xué)。但在實際教學(xué)中，教師常常將“教材”作為教學(xué)的范本，一味地照抄教材內(nèi)容，并未對其進(jìn)行變通和重新建構(gòu)。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，要求教師開展教學(xué)時應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)聯(lián)系生活”的原則。但在實際教學(xué)中，教師常將重點集中在數(shù)學(xué)課本知識的教學(xué)中，并未將數(shù)學(xué)知識和實際生活中的知識結(jié)合起來，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活。

教學(xué)內(nèi)容是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，基于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容局限于教材的弊端，教師還應(yīng)從以下幾個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、延伸和拓展，使教學(xué)內(nèi)容能有效滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。其一，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特點，對其展開全方位的分析和深層次挖掘，精準(zhǔn)把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，以便更好地開展教學(xué)。其二，在優(yōu)化和整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)立足于數(shù)學(xué)各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，使其進(jìn)行縱向和橫向整合，從而搭建系統(tǒng)化知識體系。以此為前提，學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，能夠深刻把握數(shù)學(xué)知識點，最終落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。其三，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)從教材中解放出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相契合的生活素材，整合為教學(xué)內(nèi)容;還可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，融入相關(guān)的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的內(nèi)容。不僅能拓展學(xué)生的視野，也能促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效落地[3]。

（三）采取多樣化教學(xué)手段

核心素養(yǎng)視域下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化時，必須立足于學(xué)生的主體地位，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化中促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。其一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。教師進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識探究。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略需圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實情等，依托實際生活、多媒體技術(shù)等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在相應(yīng)情境中深入認(rèn)知數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，全面調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。其二，開展探究式教學(xué)。以往“灌輸式”教學(xué)模式，與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求相背離，并不尊重學(xué)生的主體地位，忽視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，限制了他們的綜合學(xué)習(xí)能力與思維的發(fā)展，因此教師應(yīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的任務(wù)或者問題。引導(dǎo)學(xué)生以小組、自主的形式，展開思考、交流和分析，使學(xué)生通過開展探究活動，實現(xiàn)知識框架的主動建構(gòu)，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。其三，現(xiàn)代化教學(xué)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，把復(fù)雜抽象的知識以生動形象的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度;還可以借助微課引領(lǐng)學(xué)生在課后進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，促使不同層次學(xué)生均可得到成長和發(fā)展;也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，指導(dǎo)學(xué)生在“先掌握后內(nèi)化”的順序中，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價

在實踐教學(xué)過程中，教學(xué)評價具有非常重要的作用，主要是基于一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)、可行的評價方法，對教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行判斷。基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的諸多弊端，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，必須從以下幾方面進(jìn)行針對性完善。其一，從評價標(biāo)準(zhǔn)上說。教師在制訂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，不能局限于考試成績和分?jǐn)?shù)，應(yīng)將學(xué)生的能力、思維、品德等標(biāo)準(zhǔn)都納入教學(xué)評價參考，使教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更具全面性，將學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài)客觀、全面地反映出來。其二，從評價的主體上說。核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能局限于教師評價，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價等，促使學(xué)生在評價中對自己形成更加深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到他人的優(yōu)點。其三，在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)結(jié)合及時性和層次性原則。及時、精準(zhǔn)地將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)置針對性的評價，以便提升教學(xué)評價效果。

三、結(jié)語

雖然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，但就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題。面對這一現(xiàn)狀，唯有結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、采取多樣化教學(xué)手段、改進(jìn)教學(xué)評價，才能顯著增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，更好地滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 居志成.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（1）：36.

[3] ? 王敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].讀寫算，2020（32）：128.

[4] ? 李靖.聚焦核心素養(yǎng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（32）：65.