淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

楊宗生

摘 要：新課程背景下，結合小學生認知和心理規律，科學融入游戲教學模式，可促使小學生在游戲的過程中感悟數學知識的魅力，樹立數學學習的自信心等，最終完成小學數學的高效學習。但在具體開展的過程中，受到多種因素的制約，小學數學游戲化教學開展效果不佳。文章以此為研究切入點，針對新課程背景下小學數學游戲教學開展的現狀簡要分析，并在此基礎上進行針對性的優化和改進，旨在實現游戲化教學模式的應用價值。

關鍵詞：新課程;小學數學;數學游戲;應用路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.047

新課程背景下，要求小學數學教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的情感體驗，重視學生的個性發展，立足于不同年齡階段學生的認知規律、心理特征等，結合數學學科的特點，努力選擇學生感興趣的教學手段開展教學。在這一背景下，游戲化教學作為一種全新的課堂教學手段開始走進課堂教學，旨在引領學生通過數學游戲，在游戲中感受數學知識的魅力，理解數學知識，逐漸建立數學學習的自信心等，最終構建高效的小學數學課堂。

一、數學游戲在小學數學教學中應用現狀

數學學科具有極強的抽象性，與小學生認知規律、心理特征不相符，學生在數學學習中常常面臨較大的困難。在這種背景下，尋找一套有效的教學方式，讓學生真正喜歡上數學課堂，是一線數學教師關注的重點。面對數學新課改的要求，數學游戲開始走進教師的視線，并得到一定的推廣。但在調查中發現，受到多種因素的制約，數學游戲在小學數學課堂教學運用時，依然存在諸多問題。

（一）對游戲教學價值認識不夠

調查發現，當前小學數學游戲教學模式應用頻率較低、效果不佳。導致這一結果的主要原因是教師對游戲教學的認知程度。一方面，教師束縛在“應試教學”理念中，以提升小學生的數學成績作為唯一目標，并在具體的教學中過分使用灌輸式教學、題海戰術等。另一方面，教師針對在數學游戲上的認識存在較大誤區，有的教師誤認為數學游戲會偏離數學教學主題，還會分散學生的注意力，難以達到既定的教學目標;也有的教師因為設計游戲會增加自身的備課負擔，所以主觀上不愿意開展游戲教學。

（二）游戲設計不科學

科學設計數學游戲是開展游戲教學的基礎，直接決定了游戲教學開展的效果。但在調查中發現，教師在設計數學游戲時，受到多重因素的制約，依然存在諸多問題。

首先，課前準備不夠充分。小學數學教師在選擇數學游戲開展教學時，由于課前準備不夠充分，花費的時間和精力不足，導致其設計的數學游戲比較單一、質量不高等。在這種情況下，由于設計的數學游戲質量較差，剛開始能激發小學生的數學學習興趣，但久而久之就會逐漸喪失數學游戲的價值。其次，游戲設計缺乏明確的目標。數學游戲作為一種教學手段，旨在實現既定的教學目標。如果數學游戲目標模糊，就難以發揮游戲教學的價值。在調查中發現，教師在設計數學游戲之前，對教學目標考慮較少，沒有清楚地認識到游戲教學的目的，制約了小學數學游戲教學價值的發揮。再次，忽視了學生的身心發展特點。新課程下明確了“以生為本”的教育理念，要求教師應結合小學生的實際情況，科學設計數學游戲。但在調查中發現，數學教師在設計數學游戲時，并未關注學生的主體地位，針對學生的認知規律、思維特點、已有的知識水平、興趣愛好等方面的關注不夠，設計的數學游戲與學生需求不相符，致使數學游戲教學效果大打折扣。最后，過度設計和開發數學游戲。部分數學教師在設計數學游戲時，由于對數學游戲認識不夠全面、深刻，過分關注數學游戲的趣味性，致使其在具體的教學中常常過度開發數學游戲。在這種情況下，數學課堂逐漸演變成學生的娛樂場所，難以實現教育游戲的教育價值[1]。

（三）數學游戲實施過程紀律差

在小學數學課堂的游戲化教學模式下，要想真正發揮數學游戲的價值，教師必須要做好課堂管理工作。否則，一旦數學課堂氛圍、紀律難以達標，就會制約數學游戲的順利開展。但在具體開展數學游戲教學時，由于小學生天性愛玩，且自身的約束力尚未完全形成，在數學游戲參與過程中，常常會出現過度激動的現象，導致數學課堂紀律混亂。在這種情況下，數學教師基本上都是采用嚴厲批評的方式維持班級紀律，控制數學課堂氛圍。如此，也會對學生的課堂參與程度產生影響，制約數學游戲價值的發揮。

（四）教學總結不及時

教師在完成數學游戲教學之后，必須要結合游戲在課堂教學中的實踐，總結數學游戲教學的成果，以及實施中存在的問題。但在具體的教學中，部分數學教師在完成數學游戲之后，就直接進入下一部分內容的教學中，并未對數學游戲教學過程進行總結和思考。在這種情況下，由于教師的課堂教學總結不及時，致使數學游戲教學中的問題依然存在，難以在不斷優化和改進的過程中逐漸提升數學游戲教學的有效性。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用路徑研究

（一）重視數學游戲教學，提升數學游戲教學能力

要想真正提升數學游戲在課堂教學中的應用價值，教師必須要對游戲教學形成全面、客觀的認識，在肯定數學游戲教學價值的基礎上，將其靈活運用到課堂教學的每一個環節。一方面，肯定數學游戲在不同教學階段的應用價值。基于數學游戲的特點和價值，將其應用到小學數學的課堂導入部分，可迅速轉移學生的注意力，促使其在最短的時間內進入課堂學習;在具體的數學教學中，將數學學習內容設計為數學游戲，可將靜態的數學內容進行轉化，促使學生在數學游戲中完成對數學知識的理解和掌握;在進行數學練習時，可借助數學游戲活動，增加學生的課堂參與程度，最終完成學習能力的提升;在數學教學即將結束時，可結合數學游戲環節學生的疲勞狀態，使其在欲罷不能的情緒中持續強化數學學習興趣。另一方面，不斷提升小學數學教師的游戲化教學能力。小學數學教師作為數學游戲的設計者、數學游戲教學的組織者、引導者，必須通過多種途徑展開學習，不斷提升自身的數學游戲設計能力、游戲課堂組織能力、游戲課堂管理能力，以保障小學數學游戲教學的有效展開[2]。

（二）科學、合理設計數學游戲

科學、合理地設計數學游戲，是開展數學游戲教學的基礎，直接決定了數學游戲開展的質量。基于數學學科特點及小學生的實際情況，教師在設計數學游戲時，應關注以下幾方面。

1.圍繞教學目標設計數學游戲。教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的最終歸宿，并為整個課堂教學活動指明方向。數學游戲教學作為一種全新的教學手段，為實現既定的教學目標所服務。小學數學教師應緊緊圍繞新課程背景下的數學目標，設計數學游戲，確保小學生在參與數學游戲活動后，完成既定的數學目標。例如，在“因數和倍數”的教學中，教師在設計數學游戲時，由于本課的教學目標為：①動手操作，理解“因數和倍數”，掌握其求解方法，體會兩者之間的依存關系;②引導學生經歷“自主探索、建構生成”過程，強化學生的數感;③體會數學魅力，培養學生的好奇心。基于此，教師給學生設計了一個“擺飛機”的數學游戲，給學生提供12架飛機，指導學生在動手擺飛機的過程中，從擺飛機總數、行數、每一行個數中體會“因數與倍數”之間的關系，最終更好地理解這一知識點。同時，學生在具體的游戲過程中，結合自己的思考，從不同的角度進行了擺放，促進了學生思維的發展。如此一來，學生在擺飛機游戲的過程中，經歷了數學知識的“認知、理解、發現、體會”，最終達到了數學核心素養下的教學目標。

2.依據小學生的學情設計游戲。游戲教學作為一種全新的課堂教學模式，旨在實現教學活動與數學游戲的有機融合，促使學生在游戲中獲取知識、促進思維發展，最終達到既定的教學目標。基于此，教師在設計數學游戲時，必須要尊重小學生的主體地位，了解小學生對已有數學知識的掌握情況、學生的愛好性格、思維發展情況等，設計出學生喜歡的數學游戲。只有做到這一點，才能真正調動小學生的數學學習積極性，使其更好地參與數學游戲[3]。例如，在“統計分析”教學中，教師在設計數學游戲時，可結合小學生的學情，從小學生生活中最常見的踢毽子出發，設計了一個“踢毽子比賽”游戲活動。在本次游戲中，教師將學生劃分為四個小組，每次選擇一位學生作為運動員，另一位學生負責數據統計，其他學生則給予幫助，共同計算出每一組運動員踢毽子的數量。由于這一數學游戲與小學生的實際生活、認知特點、興趣相契合，可以最大限度地激發學生的參與程度，促使其在游戲參與的過程中，達到既定的教學目標。

3.依據數學內容設計數學游戲。游戲教學作為一種全新的課堂教學手段，數學教師在設計數學游戲時，還應緊緊圍繞既定的數學教學內容，設計出與其相契合的數學游戲，以便于學生在針對性的數學游戲中，完成對數學內容的理解和學習。另一方面，在結合數學內容設計數學游戲時，還應明確：并非所有的教學內容都適合游戲教學，有的教學內容比較適合教師講解，有的教學內容非常適應數學游戲，只有結合數學教學內容，科學選擇數學游戲，才能充分發揮數學游戲的應用價值。例如，在教學“角的劃分”時，由于知識點貼近學生的實際生活，就可借助游戲化教學模式開展;在教學乘法口訣時，就可借助比賽游戲的方式開展。

4.關注游戲形式，設計多樣化的數學游戲。游戲類型、游戲形式也是吸引學生注意力、提升數學游戲教學質量的關鍵性因素。數學游戲形式是否新穎、多樣，直接影響了小學數學游戲的開展。如果教師設計的數學游戲形式過于單一，學生在數學學習中就會感到枯燥無聊，學習興趣也會逐漸減弱，難以真正達到數學游戲教學的價值。因此，小學數學教師在設計數學游戲時，必須要結合具體的教學內容，設計形式多樣化、新奇有趣的數學游戲，以更好地滿足小學生的數學學習需求。例如，在“除法的認識”教學中，教師可設計情境模擬游戲，引導學生扮演長輩分糖，促使學生在情境游戲中對除法形成深刻的認識;在數學練習訓練中，教師可設計“闖關”游戲，引領學生在層層闖關的過程中完成不同等級的數學訓練;此外，還可在具體的教學中采用練習鞏固競賽、問題搶答競賽、謎語游戲等開展學習。

5.面向全體學生，設計數學游戲。小學數學新課程背景下，不僅明確了學生的主體地位，還要求教師在組織課堂教學時，尊重并關注學生之間存在的個體差異性，面向全體學生設計數學游戲，促使班級中不同層次的學生均可參與到數學游戲活動中，并在數學游戲活動中完成數學知識的主動構建，實現數學能力和素養的提升。小學數學教師在優化數學游戲設計時，還應關注全體學生的需求，對班級中所有學生進行全方位的了解，結合班級中優秀、中等、學困生的數學水平，設計出難度適中的數學游戲，促使班級中所有學生均可參與數學游戲。另外，數學教師在設計數學游戲時，還應關注班級中數學成績差、性格內向的學生，設計一些相對簡單的游戲任務，使他們在簡單的數學游戲中，逐漸樹立數學學習的自信心，便于班級中所有學生均可更好地參與數學游戲學習[4]。

（三）高效開展游戲教學，充分發揮游戲教學的價值

在小學數學游戲化教學中，為了充分發揮數學游戲教學的有效性，教師還應采取積極有效的措施，確保小學數學游戲化教學的高效開展，真正發揮游戲教學的價值。

1.恰當介入數學游戲。為了充分發揮小學數學游戲教學的價值，教師還應選擇最佳的時機，恰當地融入數學游戲，才能保障數學游戲的順利運行，充分發揮數學游戲的教育價值。具體來說，小學數學教師在判斷數學游戲介入時機時，應思考幾個問題：此時融入數學游戲是否會降低學生的數學學習興趣？學生是否按照教師期望的得到了幫助？游戲進度是否超出了教師的預期？此時是不是最佳的數學游戲介入時間？在此基礎上，教師結合自身以往的教學經驗，恰當地介入數學游戲。例如，在“認識人民幣”的教學中，教師在融入“我是賣書的小行家”數學游戲時，就選擇了以學生議論這一時機為切入點，果斷地融入數學游戲。不僅制止了學生的竊竊私語，也促使學生在數學游戲的吸引下，更好地參與數學知識學習。

2.游戲教學開展之前明確游戲規則。在小學數學游戲化教學模式下，為了保障小學數學游戲化教學的順利開展，充分發揮數學游戲的教育價值，教師在開展游戲教學前應結合具體的游戲任務設計出明確的游戲規則。具體來說，教師應在游戲規則中明確游戲的方式、游戲關系、游戲開展順序、游戲結果的獎懲方式等。在開展數學游戲之前，教師只有將這些規則講清楚，并對游戲方法、游戲時間、游戲任務和游戲學習過程中的紀律進行明確的要求，切實保障小學數學游戲教學的順利開展。

3.數學游戲中合理掌控課堂。在小學數學的游戲化教學模式下，受到游戲教學特點、小學生自控力因素的制約，致使小學數學課堂常常出現混亂的現象。在這種情況下，只有充分發揮小學數學教師的引導價值，合理掌控數學課堂，才能保障數學游戲教學的順利開展。一方面，針對數學游戲過程中學生出現的大聲喧嘩、討論與教學無關的話題、離開自己座位等現象，教師可走到學生的身邊，暗示學生應在數學游戲參與的過程中遵守課堂紀律;針對問題比較嚴重的學生，教師應在教學中及時勸說，切實保障小學數學游戲教學的順利開展。另一方面，數學教師還應對游戲時間進行合理的控制。具體來說，小學數學教師應結合具體的游戲任務、教學目標，合理控制數學游戲的時間。否則，一旦數學游戲時間過短，就難以達成教學目標;數學游戲時間過長，就會導致學生在數學游戲中產生疲憊、興趣喪失等現象。

（四）及時評價反思，強化游戲教學效果

在小學數學游戲化教學模式下，為了保障游戲教學的效果，教師在完成數學游戲教學后，還應及時進行評價和總結。一方面，及時、準確地進行課堂總結。數學教師在完成數學游戲教學之后，應開展教學評價，引導學生在自我評價、小組評價和教師評價的過程中，明確游戲教學的成效，以及其中存在的不足。另一方面，及時反思和總結。為了提升小學數學游戲化教學的有效性，教師在完成課堂教學后，對數學游戲化教學過程進行回顧、反思，針對其中存在的問題進行思考、完善，使其更好地滿足小學生的游戲學習需求。

三、結語

基于小學生的認知規律和心理特點，將數學游戲融入課堂教學中，可最大限度激活數學課堂氛圍，喚醒小學生的數學學習興趣。基于數學游戲化教學的價值，小學數學教師應立足于數學游戲應用中存在的諸多問題，從觀念上重視數學游戲教學、科學設計數學游戲教學方案、高效開展游戲教學、及時評價和反思，才能真正發揮數學游戲的教學價值，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 談彩芳.數學游戲在小學數學教學中的應用研究[J].新課程，2021（32）：53.

[2] ? 張云杰.數學游戲應用于小學數學課堂的教學策略研究[J].考試周刊，2021（60）：93.

[3] ? 余愛琴.關于小學數學游戲化學習的思考與探索[J].讀寫算，2021（21）：3.

[4] ? 鄭亞麗.小學數學學科游戲化教學模式的構建[J].試題與研究，2021（21）：157.