基于核心素養的小學數學單元整體教學策略探究

孫玉林

摘要：在新課改背景下，各學科教師在開展實際教學活動時，都應當將培養學生的核心素養作為重要教學目標，提高學生綜合素質以及核心競爭力。小學數學教師在開展教學活動時，也應當以此作為目標，合理開展單元整體教學活動。在進行單元教學設計時，小學數學教師應當考慮到單元的整體性、綜合性，合理安排教學內容與授課方式，不斷提升教學有效性。本文基于核心素養，探究小學數學教師可采用的有效教學策略，以實現高效單元整體教學。

關鍵詞：核心素養;小學數學;單元整體教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

小學數學教師在開展教學活動時，往往會按照教材內容的設置，以單元的形式來展開教學，帶領學生們學習知識。在教學過程中，小學數學教師應當考慮到單元的整體性，關注單元各模塊知識之間的內外聯系與內在邏輯，以提高學生的核心素養。因此，小學數學教師應當采用合適的教學方式，合理設計單元教學內容，不僅關注學生們是否能夠準確把握每一個數學知識點，同時也要注重檢測學生們對單元整體的掌握情況，以促進學生全面發展與進步。

一、設計整體性教學目標

在備課環節之中，小學數學教師就應當設立合理的單元教學目標，在目標的引領下開展課堂授課，實現高效單元整體教學。因此，在開展實際教學活動時，小學數學教師就要對教學目標的設置給予充分的重視，合理設計整個單元教學過程中，也要關注每個課時的教學任務，使各個課時之間產生較強的關聯性，并整合為一個整體性目標，從而幫助學生們把握整體單元知識。

例如，小學數學教師在帶領學生們學習《野營——有余數的除法》這一單元的數學知識時，就可以在備課環節中，設立一個總體性教學目標，同時也分別設置每個課時的教學任務，加強各課時教學之間的聯系。比如，在開展單元授課過程中，教師可以先設立這樣一個整體性教學目標：1、帶領學生們回顧并總結所學的除法知識，保證除法運算的正確性。2、帶領學生們學會“有余數的除法運算”，引導學生們了解“余數”的含義，并能夠實現正確的計算。3、引導學生們將所學的知識與現實生活建立聯系，能夠利用本節課所學的“有余數的除法運算”解決應用題。在以上整體性教學目標的引導下，教師將能夠帶領學生們有序開展單元整體教學活動，并分課時來實施教學。以這個整體性教學目標作為指引，教師還可以分別涉及各個課時的教學目標，并建立與課時教學目標之間的聯系。比如，帶領學生們初次接觸本單元的知識時，教師可以這樣來設計課時學習目標：帶領學生們回顧以前所學的知識，更加深刻地了解“除法的含義與用法”，并為學生們設置“無法整除的除法算式”來進行計算，啟發學生進行思考。而當學生們能夠掌握“有余數的除法”運算方式之后，教師就可以這樣來設計課時教學目標：設置應用題，讓學生們通過解答應用題來實現深度思考。在以上各層次目標的引領下，教師將能夠實現高效單元整體教學。

二、設置模塊化教學內容

小學數學教師在帶領學生們學習課程知識時，常以單元教學的方式來展開授課。這個時候，教師不應當僅僅關注單元知識的整體性，同時還應當注重學生整體數學思維的培養，以及數學結構的建立。在數學學科之中，存在著幾何、代數等若干知識模塊，小學數學教師在開展實際教學活動時，也應當將單元內容與模塊知識相結合，從而實現單元整體教學，促進學生們對于知識的整體性把握，提高學生的核心素養。

例如，小學數學教師在帶領學生們學習《小制作——角的初步認識》這一單元的知識時，就可以結合模塊知識來展開教學。比如，在實際教學過程中，教師可以將本單元所要學習的“角”這一幾何概念，與學生們更加熟悉的“幾何圖形”知識相聯系，合理開展單元整體教學。首先，教師可以先帶領學生們了解“直角”、“銳角”、“鈍角”這三種類型的角，隨后，教師就可以將這些知識與“三角形”相聯系，讓學生們對這些數學概念產生更加深刻的認識，更加清晰地把握單元知識內容。在開展實際教學活動時，教師可以先在黑板上畫出一個三角形，然后對學生們進行如下提問：“同學們，經過剛才的學習，老師相信大家已經知道如何辨析直角、鈍角和銳角了，那么你能不能告訴老師，黑板上這個三角形中，三個角分別是什么角呢？”通過這種方式，學生們將會再次鞏固所學知識，實現對于單元知識的整體性把握。與此同時，教師還幫助學生們建立了模塊知識體系，讓學生們的“數學幾何”知識體系變得更加完善。

三、注重綜合素質的培養

小學數學教師應當明確，對學生的學科教育不僅包括帶領學生們學習理論知識，讓學生們能夠正確解答題目。與此同時，小學數學教師還應當注重學生綜合素質的培養，將提高學生的全方面能力，納入單元整體教學的教學任務之中。在開展實際教學活動時，教師就可以通過多種方式，創設實踐性任務，來培養學生的核心素養，促進學生全面發展與進步。

例如，小學數學教師在帶領學生們學習《美麗的方向——認識校園》這一單元的數學知識時，就可以讓學生們通過實踐性學習任務，實現對于單元整體知識的把握，從而高效開展單元整體教學。在開展單元整體教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導：首先，教師可以從現實生活出發，以現實生活中的校園作為教學工具，讓學生們判斷校園之中，各個教學建筑之間的位置關系。緊接著，教師就可以結合這一案例來開展知識教學，帶領學生來了解“方向”這一數學知識。最后，教師再為學生們創設實踐性任務，比如制作一個學校的平面圖，并標注出每個教學建筑的位置，用自己的語言來表達各個建筑之間的位置關系。通過設置以上各教學環節，教師將能夠實現單元整體教學，引導學生們在實踐過程中，獲得核心素養的提升，從而促進教學有效性進步。

總結：

基于核心素養，小學數學教師在開展實際教學活動時，應當關注單元整體教學，把握單元知識，讓學生們對于單元知識產生整體性認識，從而更加深刻地了解數學知識，實現知識的遷移與應用。因此，小學數學教師在開展實際教學活動時，就要不斷探究優秀的教學策略，提高單元整體教學效率，以促進學生全面發展與進步。

參考文獻

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