落實雙減政策，構建高效課堂

道如娜

摘要：“雙減”政策旨在減少學生過多的作業，減輕學生過重的負擔，減少學生過大的壓力。“減法”與“加法”是相互依存的。在做好學習負擔的“減法”的同時還要做好教學質量的“加法”。只有讓學生在課堂之上學足了、學透了、學精了，才能保證學生不再占用課后時間進行“惡補”。因此，構建高效課堂也就成為了做好“負擔之減法與質量之加法”的必然選擇。下面，就雙減政策下初中英語高效課堂的構建進行分析與研究。

關鍵詞：初中英語;雙減政策;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

“雙減”政策要求減去學生過重的沒有必要的課業負擔。這一要求有助于把更多的時間與空間給予學生自己，讓他們支配自己的時間，自由地進行選擇，不再被沉重的作業所捆綁。這一政策的出發點與落腳點都是好的，但是，在實際的教學工作之中，教師在落實雙減政策的時候不能為了減而減，不能只是一味地片面地做“減法”，還要兼顧“加法”，把課堂教學質量提升上來。只有這樣，學生學習的負擔的減輕才會水到渠成。因此，構建高效課堂的重要性不言而喻。那么，如何立足于雙減政策構建高效課堂呢？下面，將從三個大的方面進行一番研究。

一、雙減政策的概述

何為“雙減”政策？顧名思義，“雙減”政策主要從兩個維度減輕學生過重的學習負擔與壓力。需要注意的是，不是不讓學生有學習上的壓力，而是不讓學生有過重過大的壓力。適當的壓力可以給予學生前進的動力。但是，過度的壓力就會使學生不堪重負。從哪兩個維度做“減法”呢？一是課后作業的減法。一是校外培訓的減法。若想做好這些“減法”，就必然首先做好課堂教學質量的“加法”。因為課堂教學質量的提升與加強是學生課后負擔減輕的基礎與支撐，學生課后負擔的減輕是課堂教學質量提升與加強的表現與結果。學生在課堂之上就保質保量地把該掌握的知識掌握了，把該消化的知識消化了，自然就不太會再放到課下通過做大量作業與進行大量補習等方式來“彌補”課堂之上學習的“短板”。因為做好學生學習負擔上的“減法”的關鍵在于做好課堂教學質量的“加法”。換言之，只有構建高效高質的課堂，才能使“減負”成為一種水到渠成的結果。

二、雙減政策下構建初中英語高效課堂的必要性

作業固然能夠使學生鞏固所學知識，但是過重過多過難的作業則使學生苦不堪言，身心俱疲。校外培訓固然能夠幫助學生“查漏補缺”，但是過多的“補習”則扼殺了學生的天性，占用了學生尋找快樂的時間與空間。所以，“雙減”政策就對這兩個方面進行了規范與整治。“雙減”政策的直接表現是“減”，但是，教師在執行這一政策的過程中不能一味地盯著“減”，不能死板地理解“減”，還應該協調好“數量之減法與質量之加法”間的辯證關系，重視高效課堂的構建，提升課堂教學質量，讓學生在課內就能夠把知識學好用好。只有構建了具有“四兩撥千斤”奇妙效果的高效課堂，使學生獲得了“事半功倍”的學習效果，才能夠把“減法”順理成章地落實下去。

三、雙減政策下如何構建初中英語高效課堂

（一）多管齊下，優化備課

“備課”不是三言二語就能完成的，不是輕而易舉就能備好的。教師若想把每一節課備好、備優、備精，就需要“多管齊下”，而不能敷衍了事。從備課類型來講，既要高質量地完成個人備課，還要積極地參加集體備課。從備課的內容來講，不僅要備全教材之內的，還要備好教材之外的，不僅要備知識、目標、方法、教具等無生命之物，還要備學生，對學生的心理特點、認知規律、興趣愛好等內容進行深入分析。總之，沒有精致精心的備課，就沒有高效課堂的有效啟動。例如，在執教“Feeling? ?Excited”這一課以前，筆者就基于雙減政策，進行了“多管齊下”式的備課。一方面，在進行個人備課的過程中，完成了“吃透本課內容、制作教學教案、準備教學用具”等工作。另一方面，在進行集體備課的過程中，與其他教師就本課的教學創新點、核心點進行了研討，并從中借鑒了他們在教學中的“好點子好方法”。再次，把自己的備課成果與他人的備課精華進行巧妙融合，對教案進行反復地有針對性地修改與完善，并在磨課之中提升了實際的教學能力。

（二）緊扣本質，舉一反三

在執教英語課的過程中，教師發現如下現象：有的學生學一知一，不能延而伸之，拓而展之，而有的學生卻能夠學一知十，學一明十，學一用于十，能夠有效地融會貫通。因此，這就需要教師在授課的過程中緊扣重點，有意識地培育學生舉一反三的能力。例如，在講授“定語從句”這一內容的時候，筆者就引導學生透過定語從句的表征，挖掘定語從句的本質特性。首先，向學生出示了幾個使用了不同引導詞的典型化的定語從句的例子，并讓學生分析它們的顯著特點及共同特征。其次，引導學生對定語從句的概念、構成等元素進行由微觀到宏觀的剖析，讓學生自主地總結出其概念與主要的構成要素。再次，學生總結出以下要點：①who——人。②which——物。③where——地點。為檢測學生對定語從句的理解程度，筆者出示了幾個不同類型的缺少引導詞的定語從句，讓學生把這些句子補充完整。如此一來，學生也能夠按著這樣的方式去探究條件狀語從句、倒裝句等其他語法。

（三）精簡作業，由量到質

作業不在多，而在精;不在量，而在質。雙減政策下構建英語高效課堂，必然離不開對英語作業的精簡與優化。例如，針對“Food? Festival”這一課，筆者設計了如下分層的作業：①基礎類。②提升類。③拓展類。這些分層化的作業有效地保證了作業的質量。

四、結束語

綜上所述，“雙減”政策的落實落細與“高效”課堂的有效構建具有必然的聯系性與內在的貫通性。只有構建了高效的課堂，才能把“雙減”這一政策從外到內、從量到質真正地、全面地落實到位。在實際的英語教學實踐之中，教師通過集備、己備等多管齊下的方式，優化了備課的形式與內容;緊扣了每課中的本質，使學生透過知識表層探尋到了知識之本，培養了學生舉一反三、學一知十的能力;通過精簡作業、優化作業，使學生擺脫了以往高大的作業之山，離開了以往沉重的作業之海，從而使學生學得高效、學得充實、學得輕松。

參考文獻

[1]姚向瑛.新課標下如何構建初中英語樂學高效的教學方式與模式[J].新課程，2021（50）：169.

[2]陳岷.基于現代技術助力初中英語聽說教學的研究[J].中學生英語，2021（44）：119.

[3]單曉亮.試論初中英語教學中學生思維能力的培養策略[J].天津教育，2021（32）：52-53.

[4]謝建輝.融英語學科核心素養理念于初中英語教學設計的實踐探索[J].校園英語，2021（44）：195-196.