新時代背景下中小學生體育核心素養的培養研究

張元念?楊漢帝

摘要：本文從培養學生核心素養的發展中，針對中小學生體育核心素養的培養進行研究，通過對核心素養以及體育核心素養相關研究資料的整合，檢索大量相關文獻后，對體育核心素養的培養有了一定的認知，采用文獻研究法、調查法、邏輯分析法等研究方法對核新素養及體育核心素養的概念進行系統化的梳理，分析了新時代背景下中小學生體育核心素養培養的研究背景及其影響因素，其中影響因素主要是以下三點：社會認同感的問題、體育課程資源的發展、體育教學因素的表現，并提出中小學生體育核心素養的培養研究的策略：一是正視體育學科在學校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發與利用;三是促進體育教學過程中各要素的系統化。旨在為新時代背景下中小學生體育核心素養的培養提供理論依據，加快國家教育改革的進程。

關鍵詞：新時代;中小學;體育核心素養;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、相關概念界定

國際關于核心素養的提出主要是在2005年世界經濟合作與發展組織從社會心理學的角度上對核心素養的三個方面的闡述，分別是互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動，三個方面是相互聯系相輔相成的關系。世界經合組織主張： 核心素養是每個社會人必需具備的，而且在各個領域的實踐應用價值較高[]。美國、日本等國家相繼對本國的核心素養的框架及具體情況進行了分析，各國的核心素養主要體現在“自主學習與創新能力、社會參與和實踐能力以及意識情感與專業技術水平”等方面。

我國與核心素養研究相關的發展歷程主要出現在一下幾個時間點：較早出現是在2014年國家頒布的《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》對學生核心素養的概念進行闡釋。其次是在2016年，委托北京師范大學等多所高校百余位專家學者研究提出了中國學生發展核心素養階段性成果。同年發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，系統建構了各學段學生應具備的核心素養，并于第二年修訂的《普通髙中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》提出了各個學科的核心素養，其中高中體育的核心素養為：運動能力、健康行為、體育品德。我國的核心素養是根據我國教育發展的現狀、特點以及存在的問題等綜合考量所提出的學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[]。

綜合國內外對核心素養的研究結果，本文對核心素養的概念界定為：符合時代發展要求，具備適應社會發展需求以及滿足自身發展需要的核心競爭力。

1、研究對象與研究方法

2.1研究對象

中小學生體育核心素養的培養

2.2研究方法

為了利于文章的寫作，文章采用文獻研究法、調查法、邏輯分析法對于中小學校的體育學科核心素養的培養進行調查與研究。

3、研究結果與分析

3.1新時代背景下中小學生體育核心素養培養的研究背景

3.1.1當今世界教育改革發展機遇

世界經合組織在上個世紀構建核心素養框架以來，引起世界各國的關注，像美國、日本等發達國家紛紛采取措施，結合本國國情構建出相適應的核心素養體系，并應用于實踐之中，已經取得有目共睹的成果。發達國家想通過核心素養的構建，提高本國青少年在國際上的核心競爭力，以此來鞏固國家在國際上的綜合實力，同時也為國家的教育改革的發展提供了動力和方向。于發達國家相比，一些發展中國家似乎也看到了核心素養在教育改革中的發展機遇，也紛紛開始構建屬于本國的核心素養體系。

3.1.2我國教育發展的要求及趨勢

伴隨社會文明的進步與發展以及人民生活水平的提高。教育理念與市場需求也在不斷地調整和匹配。現階段我國教育的發展倡導以素質教育為主，強調學生的全面發展，但應試教育的遺留下的問題時常阻礙教育發展的步伐，例如“教師管理的疏忽、學生主導性差、學校重成績輕發展”等問題的出現，值得我們引起深思。核心素養的培養以“全面發展的人”為主，以文化基礎和自主發展為依托，為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人。

3.2新時代背景下中小學生體育核心素養培養影響因素分析

3.2.1社會認同感的問題

體育學科在學校教育發展過程中有著源遠流長的歷史背景，一直到新時代的發展背景之下，重視體育的思想和觀念逐步深入人心，但是我國尚處于應應試教育向素質教育轉化的與其他學科相比，受重視程度還是處于劣勢，學校與家長更在意學生的升學率，對文化課程的要求更加嚴苛，而對體育意識淡薄，因此這是導致社會認同感不足的條件之一。另外，體育課堂上存在一定的安全風險，不同場地器材存在風險各異，鉛球、鏈球、體操等是需要教師合理調配隊形以及規范使用要求;不同運動項目存在風險類型也有所區別。學校、家長及社會對學生的安全極其關注，以保護孩子安全為出發點，不太愿意學生參與有風險的體育運動，因此體育課程的安全風險也是導致社會認同感不足的另一條件，這也促使體課程發展歷程更加曲折，體育核心素養的培養也受到阻礙。綜上所述，學校、家長及社會體育意識薄弱和課程存在的安全隱患在思想層面以及實踐層面制約體育課程的發展，間接導致體育核心素養的培養舉步維艱，處于停滯不前的狀態。

3.2.2體育課程資源的發展

21世紀的課程改革要求把課程資源提到一個重要的位置上，加強課程資源意識、提高課程資源認識水平，合理安排利用課程資源進一步加快課程改革的進程。這是育課程改革的新思路，加強對體育課程資源的重視程度，是體育課程發展的必經之路，同時也是影響體育核心素養培養的重要影響因素。體育課程資源不是一般社會資源，它需要體育開發主體對其開發、利用、及管理才能實現潛能，真正的成為體育課程及其課程實施的組成部分[]，體育課程分類是多樣化的，分別可以從功能上、空間分布上、系統分析觀點上以及表現形式上進行分類，但最終形成的目的都是為體育課程的發展服務，為體育核心素養的培養做出貢獻。本文對體育課程資源的研究主要從體育課程資源的表現形式上展開，主要分為顯性資源和隱形資源。

顯性資源主要是體育器材，山、水、空氣、陽光等實物組成，而隱形資源主要指民族精神、團隊精神、師生關系等一些不會直接對課程產生影響需要進一步開發的資源。當前我國顯性體育課程資源的提供力度不夠，城市資源相對良好，一些鄉村地區的場地器材、教學設備等與城市地區相比，使用情況差強人意，體育課程的實施過程受到阻礙，這對體育核心素養的培養無形中下產生壓力。隱形資源也是培養體育核心素養的重要組成因素，尤其是在弘揚民族精神上，隱形資源的影想力值得我們進一步深入探究。

3.2.3體育教學因素的表現

體育教學是師生之間發生的認知、身體練習、情感、交往活動[]。體育教學目標、體育教學內容、體育教學方法、體育教學組織管理和體育教學評價是影響體育教學質量的重要要素。

首先，根據分析教學對象、體育教學內容，編制體育教學目標，我國對培養體育核心素養的宏觀目標是圍繞“立德樹人”這一關鍵詞開展的，再根據各個地區的基本情況由體育教師落實最終的教學目標，指導具體的教學活動，制定的過程中應關注學生的身心發展過程，培養學生的全面發展能力。其次，體育教學內容是體育教學目標與體育教學實施的中介，是傳授體育基本知識、技術、技能的總稱[]。教學內容的選擇上應考慮現有的與培養體育核心素養相關的素材，即內容是否能增進學生身體健康、是否有利于身體鍛煉、是否有利于良好品質的培養、是否有利于核心素養的培養等等，還應考慮運動項目及內容的可行性。再次，選擇適當的體育教學方法并加以組合，效果自然突出。所謂教學有法，教無定法，貴在得法，根據教學目標、教材內容的特點、學生的實際情況以及教師的條件選擇合適的教學方法至關重要。最后，教學評價是根據不同水平的學生體能發展目標及內容框架進行評價的，其中主要涵蓋對體育與健康的認知、對體育知識及方法的掌握、以及對運動技能的掌握與運用。體育教學評價會激發與促進學生學習實現體育目標，提供體育教學質量具有非常重要的作用。

4、結論與建議

4.1結論

當前體育核心素養的培養主要受社會認同感問題、體育課程資源的發展、體育教學因素的表現等方面的影響，針對以上影響因素，本文給出以下培養策略：一是正視體育學科在學校教育中的位置;二是加快體育課程資源的合理開發與利用;三是促進體育教學過程中各要素的系統化。

4.2建議

體育核心素養的培養應與體育課程實踐相融合，在日常的體育實踐中發展體育核心素養，與學生的學習緊密聯系起來;抓住體育改革的機遇，集合新理念、新方法，豐富和擴充體育核心素養培樣的內容和領域;根據本國國情，實現體育核心素養發展的突破;結合學生實際情況，腳踏實地的選擇合適的教學內容和素材，促進體育核心素養培養的針對性。體育核心素養出現在教育改革的發展重要階段，注定會掀起教育改革的浪潮，我們應抓住當今世界教育改革發展機遇，培養屬于本國的體育核心素養體系。

參考文獻

[1] 李強. 中學體育與健康課程中的核心素養培養研究[D].山東師范大學，2018.

[2] 劉海元.美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J].西安體育學院學報，2008（01）：106-109+131.