農村寄宿制學校小學數學兩極分化的成因與對策

蘇玲

摘要：對農村小學的學科學習進行研究的學者會發現這樣一個現象——農村寄宿制學校的小學數學普遍存在兩極分化的學習情況。這樣的現象會拉低小學數學的教學質量，直接影響到學生學習能力的培養，影響學生的未來發展，必須從根本上解決這一問題。文章首先從農村寄宿制學校會產生小學數學兩極分化的原因入手，分析具體的原因，以期通過相關的舉措，解決農村寄宿制學校小學數學兩極分化的不良現狀。

關鍵詞：農村寄宿制;小學數學;兩極分化;成因與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學數學學習兩極分化的問題在農村寄宿制學校表現得尤為明顯，直接影響到了學生的學習與發展。學校的數學教師應重視這一情況，將提高學生的數學水平、解決兩極分化放在首位，通過多種形式進行教學與管理。例如，教師可以采用多元評價的方式對學生的學習進行評價，關注學生心理活動，提高與家長、學生溝通頻率，在心靈上解決寄宿生的情感問題，形成家校合力為學生創造良好的學習環境，增強學生學習的自信心，使學生養成良好的學習習慣，提高學生的數學水平。

一、造成農村寄宿制學校小學數學兩極分化的具體成因分析

1、學生自身原因

學生存在個體差異性，每個學生的智力發展水平都有所不同。有些學生接受能力強，反應速度快，在數學的學習上獲得感高;而有些學生在學習時的接受能力較弱，接受新知識所用的時間較長。數學學習的邏輯性較強，環環相扣，這兩部分學生的差異長期以往被拉大，自然就會出現兩極分化的情況。另外，寄宿制學校在管理方面不能給予學生家庭的關愛，學生情感缺失，容易缺乏安全感，不適應群體生活，容易造成心理問題，這也會影響到學生的學習狀態，使學生的數學成績兩極分化情況明顯。

2、教師因素分析

農村小學的教師教學水平存在參差不齊的情況，這極大的影響了學生的學習效率。一部分教師的教學水平高，但是對于學生的認知程度并沒有針對性的分析，教學計劃脫離學生實際情況，會出現教師講的用心，但學生能夠接收到的知識卻不多的問題。另一部分教師自身的執教能力不足，教學經驗不夠，對數學知識與學生的把握都有欠缺，這會使學生的數學學習不成體系，很難把握數學學習內容的重點，提高學習的難度，最后造成學生厭學、學習兩極分化情況明顯。

3、家庭教育的缺失

農村寄宿制學校學生成績兩極分化的一個重要原因就是家庭教育的缺失。部分家長為了給學生創造更好的經濟條件外出務工，使學生成為了留守兒童，缺乏家庭教育。部分農村家長雖然在家，但教育方法存在問題，教育觀念存在偏差，對于學生的自尊心及性格塑造不利。當學生學習成績不好時，家長甚至會采取打罵的方法逼迫孩子提高學習成績，這會對小學生的學習造成負面影響，甚至會起到反作用。

二、解決農村寄宿制學校小學數學兩極分化情況的舉措

1、培養小學生積極進取的精神

農村數學教師首先要注重培養學生積極進取的精神，通過創新學習方式，激發學生的學習積極性，使學生主動學習數學。實際教學的過程中，教師往往會要求學生主動預習新課與課后進行復習。農村小學數學教師要注重培養學生課前預習、課后復習的學習習慣，引導學生按照科學的學習方法，跟隨教師的步伐，把握課程的主要內容和重點問題，提高課堂學習的效果。在學習的進程中，小學生應按照教師設計好的教學思路進行學習，通過整理數學的知識體系，高效掌握數學知識。

例如在北師大版小學五年級上冊的《軸對稱和平移》一章的學習中，教師可以引導學生再認識軸對稱并判斷軸對稱圖形，講述判斷依據。之后教師再引導學生動手畫出軸對稱圖形，將畫出的軸對稱圖形經過平移并畫出平移后的軸對稱圖形。在此過程中，教師不止培養了學生的動手能力，也拓寬了學生的思維。當然，數學教師也要想辦法引導學生對“軸對稱與平移”進行思考，加深對軸對稱和平移概念的認識。通過加強學生動手操作的實踐練習和多媒體技術去吸引學生關注教學內容，教師能夠引導學生加深對數學知識的了解，使學生更好地融入教學實踐活動，提高教學質量。

2、加強家校溝通，關注學生的心理發展，彌補學生的情感缺失

家長作為學生的第一任教師，其行為對學生價值觀念的養成十分重要。教師應加強與學生家長的溝通，實現高效的家?；?，將家長引導進學生的教育培養中，提高家庭教育質量。加強家校溝通也能夠使家長及時關注到小學生的心理問題，彌補學生因過早的群體生活而產生的情感缺失，實現家校共建，助力學生的身心健康成長。

3、創新教學方法，進行啟發式教育

農村小學數學教師在進行教育時應注重對教學方法的選擇，不斷創新教學方法，教授學生學習數學的方法及技巧，引導學生將學到的知識應用于生活實際，合理安排數學學習時間，構建數學知識體系，強化學生對知識的掌握。同時，教師也要注重對自身教學能力的提高，不斷參加教學培訓，進行新型教學模式的嘗試與學習。

例如，在學習北師大版五年級教材的《多邊形的面積》時，教師可以先引導學生對展示出的幾個多邊形物體的大小進行比較，引導學生回憶對正方形、長方形等面積公式的推導過程，根據學生學習水平的不同提出針對性的問題，使學生能夠在教學活動中獲得不同的收獲。同時，教師可以引導學生將多邊形物體拼接成不同的平行四邊形后再進行面積的計算，加強學生的數學邏輯思維能力，使學生能夠在學習過程中拓寬自身的思維，提高綜合素質。

三、結束語

綜上所述，農村寄宿制學校小學數學學習兩極分化情況的產生原因眾多。教師、家長、學生、寄宿制管理方式等都會導致學生學習成績出現兩極分化的情況。想要解決兩極分化的問題，學校需要加強對學生行為的關注，開展家校共建活動;教師應引導學生自身做出改變，養成良好的學習習慣，使學生進行自主探究式學習等，提高農村寄宿制學校小學數學教學的教學質量，解決兩極分化問題。

參考文獻

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