釋放彈性作業優勢，踐行雙減政策要求

徐艷

摘要：在“雙減”政策背景下，規定教師布置的作業不得超過常規時間，也不能增加學生的負擔，因此彈性作業的優勢就此彰顯。通過設計彈性作業，既可以促使學生在認知、情感以及能力層面實現全方位發展，還可以提高學生的語文素養，使學生的潛能得到充分發揮。

關鍵詞：小學語文;彈性作業;雙減政策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作業設計是語文教學工作中的重要環節，為了顧及作業的一般功能與作用，也為了踐行“雙減政策”的重要指示，教師應設計彈性化的作業，減輕學生的負擔，豐富學生的課后生活，讓學生通過彈性作業感受語文學習的樂趣。因此，文章將以小學語文教學為基礎，對彈性作業的設計展開深入論述，旨在落實“雙減”政策的要求。

一、針對作業內容，展開彈性選擇

根據《語文課程標準》可知，教師在教學時應構建“富有活力和開放的語文課堂，應盡可能滿足不同學生的學習需求。”因此，作業的設計同樣需要因人而異。在“雙減”政策背景下，為了設計彈性作業，教師首先需要對作業內容展開靈活選擇。因為教師面對的學生往往有著不同的個性、能力以及語文基礎，因此在設計作業時，如果欠缺靈活性，就會導致基礎薄弱的學生“吃不了”，而基礎較好的學生反而“吃不飽”。因此，為了解決這個問題，教師需要遵循分層設計的理念，將作業設計成“超市型”，讓學生按需選擇。

例如，三年級上冊第六單元的語文要素是愛祖國壯美河山，借助關鍵語句理解一段話。在學習了《美麗的小興安嶺》一文后，教師在班級中組織了“小興安嶺，詩意的地方”為主題的語文綜合性學習活動。其一是“賞小興安嶺”：要求學生根據地圖以及自己搜集到的視頻資料，同時結合自己的理解介紹小興安嶺的整體概況;第二是“覽小興安嶺”：分類展示小興安嶺四季的高清圖片并為其配音解說：如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由。其三，“唱小興安嶺”：聽唱有關小興安嶺的樂曲，同時欣賞歌詞;其四，“吟小興安嶺”：借助不同形式的閱讀方式，共同交流描繪小興安嶺的散文作品;其五，“贊小興安嶺”：為“小興安嶺旅游節”開幕擬一幅對聯，突出小興安嶺四季的壯美風光，還可以寫相關的演講稿，表達對小興安嶺的贊美之情。學生可以從上述這五個活動中任選一個作為課后作業，收集自己感興趣的資料，而這樣靈活性的作業內容很快吸引了學生的注意力。

彈性作業的第一個要求是對作業內容的靈活設計。因為教師面對的學生有著不同的個性、基礎以及能力，因此教師在設計課后作業時，也需要優化作業內容，確保不同層次的學生都能有所收獲，這樣才能踐行“雙減”政策的理念。

二、針對作業數量，進行彈性設計

在“雙減”政策推行以前，教師往往不注重作業設計，為了鞏固學生的課上所學，他們更傾向于給學生布置很多作業。但當作業數量不斷增加時，成績優異的學生可以輕松解決，而基礎薄弱的學生往往會焦頭爛額，根本無法完成。因此教師在設計作業時，應適當調節作業量，根據學生的需求分配不同的作業數量。這樣一來，既能實現作業布置的目的，還能踐行“雙減”政策的理念，使不同層次的學生需求都能得到滿足。

在學習了《大自然的聲音》這篇課文時，文中出現的一些優美的詞匯非常值得學生關注，比如“演奏”、“呢喃”、“雄偉”等。在布置課后作業時，針對語文基礎較好，能力較強的學生，可以鼓勵他們學會歸類摘抄，即把描寫同類事物的語句分門別類地寫下來，例如，擬聲詞歸類，表示聲音的詞語或短路又作為一類，運用形象修辭的一些句子，讓孩子們摘抄在最下面，還可以注明出處，簡短地寫寫自己的感受。而對于語文基礎較為薄弱，生字詞書寫不過關的學生，教師要求學生在抄寫的同時注重將字寫得美觀、大方，可以不強求具體的遍數。通過靈活調節作業數量，可以確保不同層次的學生都能得到有效的鞏固和鍛煉。

布置作業的目的是為了鞏固學生的課上所學，并不是為了走個形式。因此，教師一定要注意作業數量的安排問題，需要結合學生的學情，為學生安排不同的作業量，這樣才能踐行“雙減”政策的指示。

三、針對作業形式，落實彈性操作

在“雙減”政策背景下，教師在設計作業時，不能只是減少學生的作業量，還需要豐富學生的作業形式，結合童話單元語文要素“感受童話豐富的想象”，用更加彈性化的方式處理，這樣才能提高學生的課后作業積極性，使學生產生強烈的學習動力，還能激發學生的學習興趣。

例如，童話世界無奇不有，閱讀時，只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文以后，教師給學生設計了不同形式的課后作業，既有書面的，也有口頭的;既有合作進行的，也有單獨完成的。比如，小組合作朗讀《賣火柴的小女孩》，思考討論：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？說說你讀了童話故事后的感受。對于平時喜歡寫作的學生，老師要求學生把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷，從自身的生活經歷出發，給這個命運悲慘的小女孩寫一封信，說一說自己的心聲。對于喜歡閱讀的學生，教師鼓勵孩子在愛與美的童話王國中，去漫游，去發現更多動人的故事，可以推薦安徒生所著的其他童話，比如《丑小鴨》《海的女兒》等等，旨在豐富學生的課外閱讀面;對于喜歡展現自我的學生，教師鼓勵學生挑選自己的伙伴，將課文改編成課本劇，并和自己的組員在課堂中展示出來。通過有效的課堂演繹，既可以激發學生的表演欲，還可以增進學生對文本的理解。通過這些形式豐富的作業，可以調動學生的課后積極性，也可以落實彈性作業的設計理念。

活潑愛玩是小學生的天性，喜歡探究、充滿好奇更是這一階段孩子的普遍特性。因此，為了踐行“雙減”政策的理念，也為了設計彈性作業，教師應追求靈活多樣的作業形式，這樣才能激發學生的興趣。

綜上所述，小學語文作業彈性化設計，可以打破僵化封閉、枯燥乏味的傳統作業形式，可以滿足不同學生的個性需求，也充分彰顯了人本以及民主精神，更有利于培養學生的自主、合作以及探究能力，使學生真正成為語文學習的主人。

參考文獻

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